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【摘 要】统编版小学语文教材中，《和大人一起读》是一个指向课外阅读的全新栏目。教师可借助、发挥家长的力量，通过家校合作、策略指导、成果分享这“三步走”管理策略，让家长自觉承担职责、顺利落实任务、持续获得动力，从而进一步推进儿童课外阅读，构建儿童幸福的阅读生活。
【关键词】家校合作 策略指导 成果分享
在统编版小学语文教材中，《和大人一起读》一般编排于《语文园地》的最后一个栏目，每单元一次。这是一个全新的栏目，是统编版小学语文教材的创新点和亮点之一。它不仅将课外阅读内容纳入了教材体制，为儿童适时提供了趣味盎然的阅读资源，而且也向儿童身边的大人发出了热切召唤，倡导大人陪着儿童一起构建一种幸福的阅读生活。教材主编温儒敏教授指出：“大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。”可见，落实《和大人一起读》的责任主体，不一定是教师，也可以是学生家庭中的“大人”。那么，在不同的家庭中，谁是“大人”的合适人选呢？无论与儿童是什么亲情关系，他（她）至少符合这两个条件：一是要和儿童生活在一起，能履行家长职责，是儿童可信赖的人；二是要具备基本的阅读素养，能无障碍地完成和儿童“一起读”的任务。当前，随着人们文化程度的提高和对下一代教育的重视，在大部分地区，除了一小部分特殊家庭之外，教师要挑出这样的人选（为表述方便，以下统称为“家长”）并不难。难的是教师如何通过对家长的引领、指导和促进，使他们主动参与，并能合理运用“一起读”的操作策略，持之以恒地投入到这一活动中。为此，笔者提出了“三步走”策略，具体内容阐述如下。
第一步：家校合作，让家长自觉承担“一起读”的职责
“既然是教材内容，为什么要让我们实施？”相信绝大部分家长面临“一起读”的任务时，会有此一问。这一问背后，潜台词是：“教师是不是在推卸责任？我们是否具有承担起这一职责的精力和能力？”为此，教师可通过家长会，举行“和大人一起读”活动的启动仪式，借助场域的力量，讲清其中的缘由，实现彼此认识的趋同和价值的共鸣。
首先，教师要阐明必要性，使家长认识到，相较于教师，自己是落实《和大人一起读》的更佳人选，责无旁贷。这是因为，《和大人一起读》指向的是一种基于大人陪伴的儿童个体化阅读模式，在班级授课制背景下，教师分身乏术，难以做到全员落实。让家长落实《和大人一起读》，不仅意味着将有更多的大人参与到儿童的阅读活动中，可以实现一对一的陪伴和一对一的指导，更意味着儿童的阅读活动将从学校延伸至家庭，阅读的时空更开放。其次，教师要阐明重要性，使家长认识到，落实《和大人一起读》对儿童语文学习和生命发展具有重要价值。其一是“读”的价值，即大量的阅读实践可以扩大儿童的阅读量，发展阅读能力，促进言语积累，进而养成阅读习惯，提升语文素养，丰富生命体验；其二是“一起”的价值，即阅读陪伴能创设和形成更好的“亲子”氛围，增进家长和孩子的情感交流，促进孩子心灵的健康成长。再次，教师要阐明可行性，使家长认识到，自己完全有精力、有能力完成这一使命。一方面，教师要承诺，给予相对充裕的完成任务的时间（例如每周阅读1-2次，每次半小时左右），便于家长自由调控；另一方面，教师要表态，做家长坚实的后盾，能及时发布“和大人一起读”的操作策略，能针对性地提供切实可行的帮助和指导，使家长但凡识文断字，即可按“章”操作。
第二步：策略指导，让家长顺利落实“一起读”的任务
随着社会信息化步伐的加快，尤其是智能手机的普及，QQ群、微信群、微信公众号等平台为实现教师和家长的即时互动提供了便利。教师可利用这一资源，从“公聊”和“私聊”两个不同的渠道提供有效策略，指导家长落实“一起读”的任务。
1.“公聊”：任务发布与基于文本的阅读策略。
依据《和大人一起读》的阅读文本，教师可按时在QQ群中做好任务发布，一并发布的还有配套的阅读资源和基于文本的阅读策略。例如要求家长和儿童一起读《小兔子乖乖》，教师可发布配套资源《小兔子乖乖》的视频，同时发布阅读策略如下：①初读：家长范读，孩子自读，要求孩子能独立、正确、完整地读出这首儿歌。②游戏：看视频，拍手跟唱儿歌，感受儿歌的节奏。孩子可以扮演小兔子，大人可以扮演大灰狼或兔妈妈，表演这个故事，感受小兔子前后不同的情绪和态度。③问一问：当孩子一个人在家的时候，听见有人敲门该怎么办？
发布资源是为了减轻家长负担，方便借鉴和使用。而基于文本的阅读策略则可视作微型教案，它为家长如何实施《和大人一起读》提供了基础的范式和步骤，确保不走偏、走错。它不仅要力避繁琐、便于操作，让家长一看便知、一知就用，而且要契合孩子的年龄特征和接受水平，遵循儿童的阅读规律，便于儿童能够顺利达成阅读目标。
需要说明的是，《和大人一起读》仅仅是开启儿童课外阅读生活之门的钥匙。随着儿童识字量的提升和阅读需求的发展，教师要开阔视野，发掘、融入新的阅读资源，将更多优质的单篇文本、图画书、桥梁书、文字书等以类似的方式呈现给儿童，让儿童和大人可以顺利地“一起读”。唯有如此，才能进一步彰显《和大人一起读》的编写意图。
2.“私聊”：问题反馈与基于儿童的个别指导。
尽管提供了基于文本的阅读策略，但可以预见，在执行过程中，家长将不可避免地出现这样或那样的疑惑。这就需要教师开通“私聊”渠道，凭专业水平成为家长的“私人顾问”，在保护其隐私的前提下，及时进行问题反馈，提供个别指导。当然，家长咨询的问题可能千差万别，不一而足，但大体可以分为三类：一类是态度问题，一类是方法问题，还有一类是效果问题。解决态度问题，突出一个“趣”字，做到兴趣第一，不在孩子玩兴正浓的时候开始阅读，阅读过程中不附加其他任务，增强阅读的游戏色彩，给予阅读的积极鼓励。解决方法问题，突出一个“读”字，做到阅读第一，从“听读”开始，从模仿开始，渐渐发展到自己读，发展到多种形式的阅读，确保读得专注、读有所思。解决效果问题，突出一个“恒”字，做到持之以恒，引导家长正视阅读的“慢效益”特点，不敷衍塞责，不一曝十寒，不急功近利，而要自得其乐，坚持不懈，始终如一……当然，“趣”“读”“恒”，仅仅是解决这三类问题的基本原则，在实际运用中教师还须具备“一把钥匙开一把锁”的意识，依据家长的实际问题给予科学、有效的解答和对策。
第三步：成果分享，让家长持续获得“一起读”的动力
江苏省扬州市维扬实验小学实施和推广“亲子阅读”工程已有十多年，对“如何保持家长开展‘亲子阅读’活动的积极性”这一问题进行了卓有成效的研究，积累了不少实践经验。其中，每学期分享阅读成果的“三个一”措施是其最核心的内容，最能让家长获得坚持不懈的动力。这对《和大人一起读》的持续推进不无启发。
一张“悦读时光”简报集。倡导家长拍摄和孩子一起读书的图片（可配以简单的文字介绍），或书写和孩子一起读书的心得感言，上传至班级QQ群。教师定期下载汇总，编辑班级“悦读时光”简报集并发放给家长，让家长看到其“亲子阅读”一路走过的足迹。
一组“我爱朗读”视频包。倡导家长拍摄孩子独立朗读的小视频，发送给教师。一方面，教师可挑选优秀视频，传至QQ群中供同伴相互学习；另一方面，通过发现视频中的问题，对儿童进行个别化指导。这既是资源收集与共享的过程，又达到了阅读指导的目的。
一次“故事分享”表彰会。学期结束，教师召开总结表彰会，对表现优异的家庭授予“书香家庭”称号，发放证书，予以激励。接着，让部分家长代表讲述“亲子阅读”的故事，便于家庭之间相互借鉴，相互促进。需要指出的是，无论是表彰还是故事分享，教师要特别关注为谋生而忙碌的困难家庭和文化层次不高的家庭。对这些家庭来说，能够坚持“亲子阅读”更为不易。笔者曾参加过该校某班级的一次活动，其中，一个卖菜的妈妈讲述了她在路灯下守摊时和孩子共读的故事，听者无不动容。对这位妈妈来说，那一次讲述是她充满成就感的难忘时刻。对其他家长而言，那一段时光则是尤为励志的美好回忆。
让家长落实《和大人一起读》，认识统一是基础，策略指导是关键，成果分享是保障。“三步走”是否有效落实，既决定着《和大人一起读》实施效度的高低，也决定着教师在家长群体中的公信力和影响力的大小。从某种意义上来说，把《和大人一起读》交给家长落实，不仅不是任务的转移和责任的推卸，反而是责任的擔当与能力的挑战。教师唯有真正成为儿童阅读的前行者和领路人，才能身体力行、游刃有余地带领家长在“一起读”的道路上走得更远、更久。
【关键词】家校合作 策略指导 成果分享
在统编版小学语文教材中，《和大人一起读》一般编排于《语文园地》的最后一个栏目，每单元一次。这是一个全新的栏目，是统编版小学语文教材的创新点和亮点之一。它不仅将课外阅读内容纳入了教材体制，为儿童适时提供了趣味盎然的阅读资源，而且也向儿童身边的大人发出了热切召唤，倡导大人陪着儿童一起构建一种幸福的阅读生活。教材主编温儒敏教授指出：“大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。”可见，落实《和大人一起读》的责任主体，不一定是教师，也可以是学生家庭中的“大人”。那么，在不同的家庭中，谁是“大人”的合适人选呢？无论与儿童是什么亲情关系，他（她）至少符合这两个条件：一是要和儿童生活在一起，能履行家长职责，是儿童可信赖的人；二是要具备基本的阅读素养，能无障碍地完成和儿童“一起读”的任务。当前，随着人们文化程度的提高和对下一代教育的重视，在大部分地区，除了一小部分特殊家庭之外，教师要挑出这样的人选（为表述方便，以下统称为“家长”）并不难。难的是教师如何通过对家长的引领、指导和促进，使他们主动参与，并能合理运用“一起读”的操作策略，持之以恒地投入到这一活动中。为此，笔者提出了“三步走”策略，具体内容阐述如下。
第一步：家校合作，让家长自觉承担“一起读”的职责
“既然是教材内容，为什么要让我们实施？”相信绝大部分家长面临“一起读”的任务时，会有此一问。这一问背后，潜台词是：“教师是不是在推卸责任？我们是否具有承担起这一职责的精力和能力？”为此，教师可通过家长会，举行“和大人一起读”活动的启动仪式，借助场域的力量，讲清其中的缘由，实现彼此认识的趋同和价值的共鸣。
首先，教师要阐明必要性，使家长认识到，相较于教师，自己是落实《和大人一起读》的更佳人选，责无旁贷。这是因为，《和大人一起读》指向的是一种基于大人陪伴的儿童个体化阅读模式，在班级授课制背景下，教师分身乏术，难以做到全员落实。让家长落实《和大人一起读》，不仅意味着将有更多的大人参与到儿童的阅读活动中，可以实现一对一的陪伴和一对一的指导，更意味着儿童的阅读活动将从学校延伸至家庭，阅读的时空更开放。其次，教师要阐明重要性，使家长认识到，落实《和大人一起读》对儿童语文学习和生命发展具有重要价值。其一是“读”的价值，即大量的阅读实践可以扩大儿童的阅读量，发展阅读能力，促进言语积累，进而养成阅读习惯，提升语文素养，丰富生命体验；其二是“一起”的价值，即阅读陪伴能创设和形成更好的“亲子”氛围，增进家长和孩子的情感交流，促进孩子心灵的健康成长。再次，教师要阐明可行性，使家长认识到，自己完全有精力、有能力完成这一使命。一方面，教师要承诺，给予相对充裕的完成任务的时间（例如每周阅读1-2次，每次半小时左右），便于家长自由调控；另一方面，教师要表态，做家长坚实的后盾，能及时发布“和大人一起读”的操作策略，能针对性地提供切实可行的帮助和指导，使家长但凡识文断字，即可按“章”操作。
第二步：策略指导，让家长顺利落实“一起读”的任务
随着社会信息化步伐的加快，尤其是智能手机的普及，QQ群、微信群、微信公众号等平台为实现教师和家长的即时互动提供了便利。教师可利用这一资源，从“公聊”和“私聊”两个不同的渠道提供有效策略，指导家长落实“一起读”的任务。
1.“公聊”：任务发布与基于文本的阅读策略。
依据《和大人一起读》的阅读文本，教师可按时在QQ群中做好任务发布，一并发布的还有配套的阅读资源和基于文本的阅读策略。例如要求家长和儿童一起读《小兔子乖乖》，教师可发布配套资源《小兔子乖乖》的视频，同时发布阅读策略如下：①初读：家长范读，孩子自读，要求孩子能独立、正确、完整地读出这首儿歌。②游戏：看视频，拍手跟唱儿歌，感受儿歌的节奏。孩子可以扮演小兔子，大人可以扮演大灰狼或兔妈妈，表演这个故事，感受小兔子前后不同的情绪和态度。③问一问：当孩子一个人在家的时候，听见有人敲门该怎么办？
发布资源是为了减轻家长负担，方便借鉴和使用。而基于文本的阅读策略则可视作微型教案，它为家长如何实施《和大人一起读》提供了基础的范式和步骤，确保不走偏、走错。它不仅要力避繁琐、便于操作，让家长一看便知、一知就用，而且要契合孩子的年龄特征和接受水平，遵循儿童的阅读规律，便于儿童能够顺利达成阅读目标。
需要说明的是，《和大人一起读》仅仅是开启儿童课外阅读生活之门的钥匙。随着儿童识字量的提升和阅读需求的发展，教师要开阔视野，发掘、融入新的阅读资源，将更多优质的单篇文本、图画书、桥梁书、文字书等以类似的方式呈现给儿童，让儿童和大人可以顺利地“一起读”。唯有如此，才能进一步彰显《和大人一起读》的编写意图。
2.“私聊”：问题反馈与基于儿童的个别指导。
尽管提供了基于文本的阅读策略，但可以预见，在执行过程中，家长将不可避免地出现这样或那样的疑惑。这就需要教师开通“私聊”渠道，凭专业水平成为家长的“私人顾问”，在保护其隐私的前提下，及时进行问题反馈，提供个别指导。当然，家长咨询的问题可能千差万别，不一而足，但大体可以分为三类：一类是态度问题，一类是方法问题，还有一类是效果问题。解决态度问题，突出一个“趣”字，做到兴趣第一，不在孩子玩兴正浓的时候开始阅读，阅读过程中不附加其他任务，增强阅读的游戏色彩，给予阅读的积极鼓励。解决方法问题，突出一个“读”字，做到阅读第一，从“听读”开始，从模仿开始，渐渐发展到自己读，发展到多种形式的阅读，确保读得专注、读有所思。解决效果问题，突出一个“恒”字，做到持之以恒，引导家长正视阅读的“慢效益”特点，不敷衍塞责，不一曝十寒，不急功近利，而要自得其乐，坚持不懈，始终如一……当然，“趣”“读”“恒”，仅仅是解决这三类问题的基本原则，在实际运用中教师还须具备“一把钥匙开一把锁”的意识，依据家长的实际问题给予科学、有效的解答和对策。
第三步：成果分享，让家长持续获得“一起读”的动力
江苏省扬州市维扬实验小学实施和推广“亲子阅读”工程已有十多年，对“如何保持家长开展‘亲子阅读’活动的积极性”这一问题进行了卓有成效的研究，积累了不少实践经验。其中，每学期分享阅读成果的“三个一”措施是其最核心的内容，最能让家长获得坚持不懈的动力。这对《和大人一起读》的持续推进不无启发。
一张“悦读时光”简报集。倡导家长拍摄和孩子一起读书的图片（可配以简单的文字介绍），或书写和孩子一起读书的心得感言，上传至班级QQ群。教师定期下载汇总，编辑班级“悦读时光”简报集并发放给家长，让家长看到其“亲子阅读”一路走过的足迹。
一组“我爱朗读”视频包。倡导家长拍摄孩子独立朗读的小视频，发送给教师。一方面，教师可挑选优秀视频，传至QQ群中供同伴相互学习；另一方面，通过发现视频中的问题，对儿童进行个别化指导。这既是资源收集与共享的过程，又达到了阅读指导的目的。
一次“故事分享”表彰会。学期结束，教师召开总结表彰会，对表现优异的家庭授予“书香家庭”称号，发放证书，予以激励。接着，让部分家长代表讲述“亲子阅读”的故事，便于家庭之间相互借鉴，相互促进。需要指出的是，无论是表彰还是故事分享，教师要特别关注为谋生而忙碌的困难家庭和文化层次不高的家庭。对这些家庭来说，能够坚持“亲子阅读”更为不易。笔者曾参加过该校某班级的一次活动，其中，一个卖菜的妈妈讲述了她在路灯下守摊时和孩子共读的故事，听者无不动容。对这位妈妈来说，那一次讲述是她充满成就感的难忘时刻。对其他家长而言，那一段时光则是尤为励志的美好回忆。
让家长落实《和大人一起读》，认识统一是基础，策略指导是关键，成果分享是保障。“三步走”是否有效落实，既决定着《和大人一起读》实施效度的高低，也决定着教师在家长群体中的公信力和影响力的大小。从某种意义上来说，把《和大人一起读》交给家长落实，不仅不是任务的转移和责任的推卸，反而是责任的擔当与能力的挑战。教师唯有真正成为儿童阅读的前行者和领路人，才能身体力行、游刃有余地带领家长在“一起读”的道路上走得更远、更久。