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初中英语教师如何体现学生主体，培养学生学习兴趣，关键是教学中的师生互动。互动教学，能够激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性和创造性，使学生成为学习的主人。处理好师生互动，能在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围。本文通过对师生互动问题的探讨探索提高英语课堂教学质量的途径。
一、现状分析
1.教师角色的定位。长期以来，教师把自己定位为管理者。传统教学以教师为中心，以应试为导向，形成教师的“一言堂”教学。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般都是言听计从。教学中，教师一旦遇到问题就会用各种方式达到目的，挫伤了学生学习英语的态度和积极性，形成了学习英语的困境——教师教学缺乏热情。
2.师生情感。长期以来，受传统文化和班级人数多的影响，教师不善于利用情感支持，只注重思维活跃、性格外向的学生或成绩好的学生，对于后进生关注较少，有时把自身的不快和怒火发泄在学生身上，给学生造成难以言状的心理压力。师生之间的情感交流受阻，宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存。因此，当前师生互动中存在问题的主要根源——教师缺乏情感交流。
3.教学主体。对英语教师来说，受自身多种因素的影响，制约了英语教师的创造性。对学生，学英语只为考试，只对知识做笔记、死记硬背，缺乏学习激情，而对学习方法的掌握、思维訓练认识肤浅，以教师为主体的思想形成“满堂灌”的“填鸭式”教学，很难调动学生积极性，更谈不上达到英语教学的三维目标。
二、应对策略
1.建立平等师生关系，营造宽松民主和谐氛围。英语教师只有建立师生的信任理解，建立民主和谐，新型平等的师生关系，才会有教学之间的宽松、民主和和谐的课堂氛围，才能为师生互动创造条件。教师尊重热爱学生，对学生持肯定接纳态度，才能缓解学生内心的紧张，学生会积极配合教学。在师生互动中，教师只要对学生有信心和耐心，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，改掉“一言堂”为“众言堂”，开展有利的多向交往，使他们参与到课堂活动中，培养他们的自信心和学习热情，从而实现预期的教学目标。
2.重视师生情感交流，激发学生兴趣。师生的情感交流是师生积极互动的必要条件。在互动中，直接影响学生的行为和效果。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上产生一种说不出的愉悦与满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的自信。反之，师生关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习。
3.关注学生主体，定位教师角色。初中英语要求以学生为主体，培养学生归纳知识、语法的能力，创造性地运用语言，不是去规定学生的行为。
（1）用师“导”带生“演”，突出学生主体。教师是课堂教学的导演者，注意多角度、多方位，设计情景教学，充当导演角色，扮演书中人物，在课堂上表演，活跃课堂气氛，突出学生主体，提高学生的语言交际运用能力。如学习father，mother，brother，sister等名词后，留给学生家庭作业：介绍一张全家福；爸爸、妈妈的工作用体态语言表达；长大后你想当什么？第二天上课介绍全家福，通过用体态语言，让全班同学猜一猜爸爸、妈妈是从事什么职业。你长大后想当什么？一位同学边说边向同学做了一个打针的动作，使凌乱、分散的内容串联起来。因此，教师要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，以教师的“导”唤起学生的“演”。
（2）引入小组探究，展示自我风采。教师在课堂中利用现学知识，结合已学知识，引入探索和创造，促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案，培养创新思维和创新能力，实现认识上的飞跃。如请客人吃苹果时，要求各小组从多角度用不同方式进行表达。最后形成六种不同的表达方法：1）Help yourself to some apples？ 2）What about some apples？ 3）Would you have some apples？ 4）Do you like apples？ 5）You’d better have some apples. 6）Why not have some apples？由于各小组的补充，对同一内容用不同语言结构表达的问题，在几分钟内得到的圆满解决，增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短。
（3）强化小组活动，激发人人参与。运用小组的灵活应变思想，有利于创设良好的语言交际环境，在有限的时间内大幅度地增加学生的参与，调动学生的积极性和创造性。如讲授 Having fun？ 互动时，让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my coat （shirt…），接着再分组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，比一比哪一组学生的服饰最棒。运用What would you like？ A shirt，please. What about this white one ？ Yes，it’s nice. （No，I like the yellow one）.How much is it？ Thirty Yuan等句型，各小组在设计中，人人动脑、动手、动口，积极参与，从而学生注意力完全放在怎样利用英语作为交流上，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，克服了学习知识的焦虑心理。
总之，合作学习使学生主动参与课堂实践，真正发挥学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。然而，在教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就有利于我们取得更好的教学效果。
一、现状分析
1.教师角色的定位。长期以来，教师把自己定位为管理者。传统教学以教师为中心，以应试为导向，形成教师的“一言堂”教学。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般都是言听计从。教学中，教师一旦遇到问题就会用各种方式达到目的，挫伤了学生学习英语的态度和积极性，形成了学习英语的困境——教师教学缺乏热情。
2.师生情感。长期以来，受传统文化和班级人数多的影响，教师不善于利用情感支持，只注重思维活跃、性格外向的学生或成绩好的学生，对于后进生关注较少，有时把自身的不快和怒火发泄在学生身上，给学生造成难以言状的心理压力。师生之间的情感交流受阻，宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存。因此，当前师生互动中存在问题的主要根源——教师缺乏情感交流。
3.教学主体。对英语教师来说，受自身多种因素的影响，制约了英语教师的创造性。对学生，学英语只为考试，只对知识做笔记、死记硬背，缺乏学习激情，而对学习方法的掌握、思维訓练认识肤浅，以教师为主体的思想形成“满堂灌”的“填鸭式”教学，很难调动学生积极性，更谈不上达到英语教学的三维目标。
二、应对策略
1.建立平等师生关系，营造宽松民主和谐氛围。英语教师只有建立师生的信任理解，建立民主和谐，新型平等的师生关系，才会有教学之间的宽松、民主和和谐的课堂氛围，才能为师生互动创造条件。教师尊重热爱学生，对学生持肯定接纳态度，才能缓解学生内心的紧张，学生会积极配合教学。在师生互动中，教师只要对学生有信心和耐心，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，改掉“一言堂”为“众言堂”，开展有利的多向交往，使他们参与到课堂活动中，培养他们的自信心和学习热情，从而实现预期的教学目标。
2.重视师生情感交流，激发学生兴趣。师生的情感交流是师生积极互动的必要条件。在互动中，直接影响学生的行为和效果。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上产生一种说不出的愉悦与满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的自信。反之，师生关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习。
3.关注学生主体，定位教师角色。初中英语要求以学生为主体，培养学生归纳知识、语法的能力，创造性地运用语言，不是去规定学生的行为。
（1）用师“导”带生“演”，突出学生主体。教师是课堂教学的导演者，注意多角度、多方位，设计情景教学，充当导演角色，扮演书中人物，在课堂上表演，活跃课堂气氛，突出学生主体，提高学生的语言交际运用能力。如学习father，mother，brother，sister等名词后，留给学生家庭作业：介绍一张全家福；爸爸、妈妈的工作用体态语言表达；长大后你想当什么？第二天上课介绍全家福，通过用体态语言，让全班同学猜一猜爸爸、妈妈是从事什么职业。你长大后想当什么？一位同学边说边向同学做了一个打针的动作，使凌乱、分散的内容串联起来。因此，教师要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，以教师的“导”唤起学生的“演”。
（2）引入小组探究，展示自我风采。教师在课堂中利用现学知识，结合已学知识，引入探索和创造，促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案，培养创新思维和创新能力，实现认识上的飞跃。如请客人吃苹果时，要求各小组从多角度用不同方式进行表达。最后形成六种不同的表达方法：1）Help yourself to some apples？ 2）What about some apples？ 3）Would you have some apples？ 4）Do you like apples？ 5）You’d better have some apples. 6）Why not have some apples？由于各小组的补充，对同一内容用不同语言结构表达的问题，在几分钟内得到的圆满解决，增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短。
（3）强化小组活动，激发人人参与。运用小组的灵活应变思想，有利于创设良好的语言交际环境，在有限的时间内大幅度地增加学生的参与，调动学生的积极性和创造性。如讲授 Having fun？ 互动时，让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my coat （shirt…），接着再分组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，比一比哪一组学生的服饰最棒。运用What would you like？ A shirt，please. What about this white one ？ Yes，it’s nice. （No，I like the yellow one）.How much is it？ Thirty Yuan等句型，各小组在设计中，人人动脑、动手、动口，积极参与，从而学生注意力完全放在怎样利用英语作为交流上，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，克服了学习知识的焦虑心理。
总之，合作学习使学生主动参与课堂实践，真正发挥学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。然而，在教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就有利于我们取得更好的教学效果。