识字教学中的迁移现象，是指学生用已学到的识字方法和经验对后来学习识字的影响，可分为正迁移和负迁移两种情况。正迁移是指先前的学习经验对以后的学习起促进作用，负迁移是指先前的学习经验对以后的学习产生障碍干扰作用。在识字教学中，不管是字音教学、字义教学和字形教学都存在着正、负迁移现象。
　　1字音教学中的迁移现象
　　汉字是拼音文字，每一个汉字都有一个固定的音节，即读音和声调，但每一个音节和声调下却有好几个，甚至是十多个同音的汉字，且有些汉字不光同音同声调，字形也很相近，这就为字音教学中的迁移提供了产生的根源。如：学生如果认识了“崔”的读音，再去学习“催”和“摧”，会很快地掌握这两字的读音。同样，能正确认读“甘”字的学生，再去学“泔”、“坩”、“柑”三个字，他就会通过“甘”的读音，对这三个字的字音会轻而易举的读出来，这种正迁移现象在识字教学中经常遇到。
　　在字音教学中，负迁移现象也时常出现。如：学生对“田”字读音的掌握会对“细”、“佃”字的字音学习起到一定的干扰作用，往往会产生误读。这种情况中，如果学生所学的生字是常用的，负迁移的可能性就少，否则就多。
　　“识字不识字，先认半个字”的这种迁移现象相对来说，在小学生中很普遍，排除识字教学中的负迁移现象困难很多。
　　2字形教学中的迁移现象
　　汉字是方块字文化，每一个汉字的书写皆有规范的笔顺笔画次序和一定的间架结构，六书造字奠定了汉字的本源。在识字教学中字形教学是一个难点，所表现的正负迁移也最突出。如：学生学会了“鱼”和“羊”，就会对“鲜”的字形掌握起到正迁移作用。教学中认识“症”字，学生已学会的“病”和“正”字会对认知“症”的字形起到正迁移作用。学生在书面语中，特别是在写作文、周记时出现错别字的一个重要原因，是字形教学中的负迁移现象造成。如：学生学会了“族”，再去学“旅”，常会把“旅”写成“族”，学会了“萚”，再去学“箨”，往往把“箨”误写成“萚”，因为这两个字读音相同，是上下结构、字形字义相近，而产生混淆。这种负迁移的产生，显然是由于比较牢固的旧知识排挤，干扰了巩固程度较差的新知识。许多教师对学生易写错的字虽然纠正多次，可学生仍然出错，其原因不只是学生的知识经验迁移，习惯和动作也有了迁移。
　　3字义教学中的迁移
　　汉字的一字、一词多义现象很普遍，一个字一个词常常有好几种释义。因此，对字、词义的示解，因放置在具体的语言环境中去辨析。字义教学和词义教学在教学过程中没有什么明显的界限，字义教学中的迁移现象和词义教学中的迁移现象如出一辙。如学生在学习《翠鸟》一课中，理解了词语“疾飞”的意思，知道了“疾”的一个义项，是“快，急速”。那么在“火车疾驰而过”这句话中就明白了“疾驰”一词的意思，这是字义教学中的正迁移。字义教学中的负迁移，在同音字中出现的频率较高。如掌握了“有”的用法，便会对应用“又”起干扰作用。“他走近了教室”，“他走进了教室”，这两句话中，“走近”一词便会对“走进”起干扰作用，让学生模糊不清。
　　认字、识字、用字、写字，是一个自身长期执着学习的过程，学习总会在新旧知识之间建立一定的联系，迁移是学习过程中本身产生而 拥有的。语文识字教学中，就其某一个生字，不管是字音、字形还是字义教学，学生都会不同程度地存在迁移现象。做为教师，应该在备课环节中充分考虑到其本身所存在的正负迁移现象，根据学生的年龄特征、认知水平、心理因素，遵循语文教学的规律，确定教法，从而提高学生认字识字的准确率，逐渐培养和提高学生的识字能力。