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摘要：传统的“填鸭式”的教学方式已经无法全部满足现代教育的需求。要想出现“柳暗花明”的新局面必须转换教育教学理念。“少教多学”是我们达到新境界的必由之路。本文笔者结合多年的小学数学的教学实践，小学数学先学后教中“少教多学”思想的渗透。
关键词：小学数学;先学后教;少教多学
引言
我们都知道，传统的教学存在着诸多的问题，教学方式的落后以及枯燥并不能调动学生的主动积极性和热情，教学理念的桎梏也使材教学工作不能得到及时的更正和完善，使得教学水平在很长一段时间那停滞不前。而且传统意义上的课堂教学多以教师为主导，教师“教什么”学生“学什么”教师“教多少”，学生“学多少”。忽略了学生主体地位的注重和发挥，使得学生在机械式的学习习惯中难以获得真正的成长和进步，阻碍了索质教育的发展和普及速度。少教多学作为一种新型的教学方式，意在以培养学生的自主学习能力为目标之一，完善传统教学的不足，并且提高学生综合素质以及教学水平，是新课改理念的重要展现，也是素质教育普及的良好说明，就拿小学教学的教学实际来讲，数学这门课程的学习需要教师悉心的引导以及学生热情的配合才能认识和理解数学学习的内涵和意义。“少教多学”的形式为小学数学教学的改革和完善提供了良好的契机。小学阶段的数学学习不仅是为学生打好数学基础的良好阶段和时期，在这一阶段的数学教学中若能合理地把握好“少教多学”理念的真谛和内涵，并且将其科学地运用于教学进程中去，将会使教学取得事半功倍的成效，提高学生的综合素质。关于在教学中如何落实和贯彻“少教多学“的宝贵理念和形式。
一、教学主体由以教师为中心转变到以学生为中心
1、还学生以研读思考权
课本首先不应是教本，而应是读本。“少教多学”的课堂应该为学生们提供许多旨在自我愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会.《新课程标准》也强调“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此只有把文本研读和思考的权力还给学生，才能让学生在阅读过程中自行发现、自行建构。
2、还学生以提问探究权
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“少教多学”的课堂应该是学生“有问”“善问”“会问”的课堂，也是学生通过独立思考，合作探究“解问”的课堂。.只有把提问探究的权力还给学生，才能真正激发起学生学习的欲望和兴趣，才能让他们真正参与到教学过程的每一个环节来。
3、还学生以体验评价权
“少教多学”的课堂应该是特别注重学生体验的课堂。只有把感受体验的权力还给学生，才能让学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。同时给学生以一定的评价权，也更有利于培养学生独立思考的能力和勇于发表见解的精神，从而为有效的师生互动、生生互动奠定良好的基础。
二、先学后教，以学定教
1、“先学后教、以学定教”
传统的实际教学是由教师确定实际教学目标，然后根据知识、能力和审美内容的要求实施实际教学。整个实际教学资源、实际教学内容和实际教学流程都由教师控制着。“少教多学”则不一样，它要求“先学后教，以学定教”：教学的起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的。它引发的是学生学习观和学习方式的变革。
2、“以教导学、以教促学”
“少教多学”以生为本，但并不是不要教，而是要以“教”导“学”。这种“教”不是“灌”而是引导，这种“教与导”必须注意以下两个方面： 注意“教什么”。要实现教的少学的多，教师在教什么上必须下足功夫。教师教要教重点难点，要教规律方法，要讲易错易混点。对于学生己经掌握的不教，对于通过自己学习能掌握的不教，对于不能举一反三、启发深思的不教……总之，教师的“教”是能让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”的“教”。例如我在讲的《通分》一课，内容很简单，就是从“将3/4和5/6两个异分母的分数转化为两个同分母的分数”这一例子，让学生掌握通分的方法，在此之前，学生己经学过了“求两个数的最小公倍数”的方法以及“分数的基本性质”，教师本着“从学生的学情出发”的原则，为学生设计一系列的教学辅助练习，让学生从旧知迁移到新知的学习。
三、创建多维、互动的教学组织形式
创建多维，互动的教学组织形式是新课改的必然要求。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式式，构建民主、交流的、开放性的课堂气氛，创建多维，互动的教学组织形式。
1、调动学生学习的积极性，实行小组合作学习
在新课程数字教学中引入小组合作学习，既是新课程的要求，也是数学学科教学的要求，更是学生发展个性、培养科学素养，学会与他人合作、交流的人文素养，学习体验科学研究的基本方法所需要的。
2、合理科学分组，优化学习小组的结构
合理科学的分组是有效地组织开展小组合作学习的基础。分组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征等方面合理搭配成若干學习小组，尽量使每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、心理素质等方面是基本一致的，这样缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。
四、根据不同的学生，因材施教，引导学生自主学习
许多老师在课堂上讲得多，而且讲的细，学生在课堂上能够暂时理解要旨，但是没有太多的课后练习，所以就不能熟练做题方法，熟悉做题思路.再有就是学生在课堂上一昧的机械式地接受知识，不能主动求知.在课堂教学中，因为教学环境不同，每个人的生活实际不同，老师要在真实情景中，结合数学的教学模式，运用数学工具，解诀实际问题.应该让学生在繁重的学习压力下轻松学习，带着疑间探究性学习.课堂时间是有限的，老师每节课传授的知识是有重点的，所以需要学生自己在课前课后主动寻求答案和提出间题，课堂上的知识和收益是暂时的，但是学习的效率注意力不一样，应该根据教材的内容，严格要求学生掌握学习的主动性，更好的自主学习.老师要能够正确引导学生，锻炼学生自主学习的能力，培养学生自主学习的兴趣，只有这样才能真正实现新课改对学生的要求。
参考文献：
[1]金兴旺.感受学习数学魅力激发学习数学兴趣[J].科技信息.2010 ，1
[2]陈德才浅谈探究式方法在小学数学教学中的运用[J].科技信息2010 （19）
关键词：小学数学;先学后教;少教多学
引言
我们都知道，传统的教学存在着诸多的问题，教学方式的落后以及枯燥并不能调动学生的主动积极性和热情，教学理念的桎梏也使材教学工作不能得到及时的更正和完善，使得教学水平在很长一段时间那停滞不前。而且传统意义上的课堂教学多以教师为主导，教师“教什么”学生“学什么”教师“教多少”，学生“学多少”。忽略了学生主体地位的注重和发挥，使得学生在机械式的学习习惯中难以获得真正的成长和进步，阻碍了索质教育的发展和普及速度。少教多学作为一种新型的教学方式，意在以培养学生的自主学习能力为目标之一，完善传统教学的不足，并且提高学生综合素质以及教学水平，是新课改理念的重要展现，也是素质教育普及的良好说明，就拿小学教学的教学实际来讲，数学这门课程的学习需要教师悉心的引导以及学生热情的配合才能认识和理解数学学习的内涵和意义。“少教多学”的形式为小学数学教学的改革和完善提供了良好的契机。小学阶段的数学学习不仅是为学生打好数学基础的良好阶段和时期，在这一阶段的数学教学中若能合理地把握好“少教多学”理念的真谛和内涵，并且将其科学地运用于教学进程中去，将会使教学取得事半功倍的成效，提高学生的综合素质。关于在教学中如何落实和贯彻“少教多学“的宝贵理念和形式。
一、教学主体由以教师为中心转变到以学生为中心
1、还学生以研读思考权
课本首先不应是教本，而应是读本。“少教多学”的课堂应该为学生们提供许多旨在自我愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会.《新课程标准》也强调“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此只有把文本研读和思考的权力还给学生，才能让学生在阅读过程中自行发现、自行建构。
2、还学生以提问探究权
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“少教多学”的课堂应该是学生“有问”“善问”“会问”的课堂，也是学生通过独立思考，合作探究“解问”的课堂。.只有把提问探究的权力还给学生，才能真正激发起学生学习的欲望和兴趣，才能让他们真正参与到教学过程的每一个环节来。
3、还学生以体验评价权
“少教多学”的课堂应该是特别注重学生体验的课堂。只有把感受体验的权力还给学生，才能让学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。同时给学生以一定的评价权，也更有利于培养学生独立思考的能力和勇于发表见解的精神，从而为有效的师生互动、生生互动奠定良好的基础。
二、先学后教，以学定教
1、“先学后教、以学定教”
传统的实际教学是由教师确定实际教学目标，然后根据知识、能力和审美内容的要求实施实际教学。整个实际教学资源、实际教学内容和实际教学流程都由教师控制着。“少教多学”则不一样，它要求“先学后教，以学定教”：教学的起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的。它引发的是学生学习观和学习方式的变革。
2、“以教导学、以教促学”
“少教多学”以生为本，但并不是不要教，而是要以“教”导“学”。这种“教”不是“灌”而是引导，这种“教与导”必须注意以下两个方面： 注意“教什么”。要实现教的少学的多，教师在教什么上必须下足功夫。教师教要教重点难点，要教规律方法，要讲易错易混点。对于学生己经掌握的不教，对于通过自己学习能掌握的不教，对于不能举一反三、启发深思的不教……总之，教师的“教”是能让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”的“教”。例如我在讲的《通分》一课，内容很简单，就是从“将3/4和5/6两个异分母的分数转化为两个同分母的分数”这一例子，让学生掌握通分的方法，在此之前，学生己经学过了“求两个数的最小公倍数”的方法以及“分数的基本性质”，教师本着“从学生的学情出发”的原则，为学生设计一系列的教学辅助练习，让学生从旧知迁移到新知的学习。
三、创建多维、互动的教学组织形式
创建多维，互动的教学组织形式是新课改的必然要求。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式式，构建民主、交流的、开放性的课堂气氛，创建多维，互动的教学组织形式。
1、调动学生学习的积极性，实行小组合作学习
在新课程数字教学中引入小组合作学习，既是新课程的要求，也是数学学科教学的要求，更是学生发展个性、培养科学素养，学会与他人合作、交流的人文素养，学习体验科学研究的基本方法所需要的。
2、合理科学分组，优化学习小组的结构
合理科学的分组是有效地组织开展小组合作学习的基础。分组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征等方面合理搭配成若干學习小组，尽量使每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、心理素质等方面是基本一致的，这样缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。
四、根据不同的学生，因材施教，引导学生自主学习
许多老师在课堂上讲得多，而且讲的细，学生在课堂上能够暂时理解要旨，但是没有太多的课后练习，所以就不能熟练做题方法，熟悉做题思路.再有就是学生在课堂上一昧的机械式地接受知识，不能主动求知.在课堂教学中，因为教学环境不同，每个人的生活实际不同，老师要在真实情景中，结合数学的教学模式，运用数学工具，解诀实际问题.应该让学生在繁重的学习压力下轻松学习，带着疑间探究性学习.课堂时间是有限的，老师每节课传授的知识是有重点的，所以需要学生自己在课前课后主动寻求答案和提出间题，课堂上的知识和收益是暂时的，但是学习的效率注意力不一样，应该根据教材的内容，严格要求学生掌握学习的主动性，更好的自主学习.老师要能够正确引导学生，锻炼学生自主学习的能力，培养学生自主学习的兴趣，只有这样才能真正实现新课改对学生的要求。
参考文献：
[1]金兴旺.感受学习数学魅力激发学习数学兴趣[J].科技信息.2010 ，1
[2]陈德才浅谈探究式方法在小学数学教学中的运用[J].科技信息2010 （19）