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【摘要】语文教学中的质疑，是开启学生思维，掌握学习方法，培养学生语文能力的重要途径。因此，要创设质疑氛围，激发质疑热情，培养挑战精神，发展求异思维，教给质疑方法，学会质疑问难。
【关键词】培养；质疑；能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在语文教学中进行质疑，是开启学生思维，掌握学习方法，形成语文能力的重要途径。因此，教师要设法为学生创造问题情景，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑。那么，如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？
一、创设质疑氛围，激发质疑热情
培养学生的质疑能力首先必须创设良好的质疑氛围，激发学生质疑热情，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。有思考才有问题，语文教学中首先必须保证学生有读书的时间，思考的时间，有参与讨论的时间，让学生在读中生疑，问中解疑。让学生有问题时积极问，对有价值的问题组织学生集体讨论解决，这样可以进一步激发学生乐于质疑的热情。比如我在教完《从百草园到三味书屋》后，引导学生归纳预习课文的方法，然后根据自己的学习实际，预习《雪地贺卡》提出自己的疑问，比赛一下，看看哪位同学或者哪个小组提出的问题被称为“金问题”，值得庆幸的是学生提出了很有价值的问题：为什么文中一直在写“橘子皮嘴唇依然鲜艳？”“李小屹为什么要给雪人写信？”可见学生的潜力是无穷的。
二、培养挑战精神，发展求异思维
有良好的质疑氛围，学生就会大胆质疑吗？不一定。他们总认为课本上的结论是正确的，老师的话是对的，无须怀疑。对此，教师必须注重培养学生的挑战精神，鼓励学生向课本挑战。例如，笔者在教《我的叔叔于勒》一课时，让学生细读课文，提出自己的问题并解答。同学们在认真阅读文章后，提出了很多有价值的问题。如： 1.文章开头在写了菲利普一家的家境后，为什么不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更 的话？这与文章有什么关系？2. 文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的？这部分内容对情节发展起什么作用？等等。针对这些问题，同学们进行了激烈的讨论，我充分肯定了他们的观点，待同学们回答了这一系列的问题后，我让同学们说出自己读过这篇文章后的感受。学生争先恐后的回答，答案出乎我的意料，这些独特见解，不正是创新的萌芽吗？
三、教给质疑方法，学会质疑问难
要使学生学会质疑，教师必须精心引导，教给学生质疑的一些具体方法。
1.引导学生围绕课文题目质疑
课文题目是一篇文章的高度浓缩，也是文章的精华所在，是文章的眼睛，引导学生围绕课文题目质疑，不仅有利于学生对课文内容的理解，还能使学生提高质疑能力。例如教学《悔的边缘》一课时，可先板书课题，让学生读题目，然后提问：读了课题，你最想知道什么？学生积极质疑：为什么“悔”的后面加“边缘”？可不可以把题目改成“后悔”呢？又如《麦琪的礼物》一课，通过分析题目对麦琪的礼物进行质疑：文中的礼物是什么？为什么叫麦琪的礼物？可不可以改成《珍贵的礼物》呢？通过从不同的侧面对课题进行质疑，不但激活了学生的思维，还为下一步学习课文打下了良好的基础。
2.引导学生在预习课文时质疑
我们所学的课文，多数都可以围绕课题进行质疑，但有一部分課文，单从题目上看很难看出文章所描写的内容，这就很有必要在预习课文时进行质疑。学生在预习课文时质疑可以分为两个层次：1.简单的，自问自答或同桌互相交流；2.深奥的，可在理解课文的过程中逐步理解。例如教学《白杨礼赞》一文时，分析课题，只能质疑“礼赞 ”是什么意思，但是这篇文章写的是什么，学生只有读了这篇文章才能知道。第一层次：学生读课文后，会问自己：作者从哪几个方面描写了白杨树，集中描写白杨树的是哪一段？学生通过读课文后，自己就能弄明白，可以自问自答。然后很自然的进入第二层次； 作者写白杨树的目的是什么？作者为什么要赞美白杨树？ 白杨树有什么象征意义？这些问题是文章的重点，也是难点，学生虽然不可能完全弄透彻，但却为深入理解课文奠定了很好的基础。如果每一篇课文都能这样，长此下去，一定会形成一套学习语文的方法。也有利于教师及时根据学生的学路来调整自己的教路，学生也会把自己当成学习的主人。
3.引导学生抓重点词句质疑
课文中的重点词句在全篇课文中起着“牵一发而动全身”的作用，因此抓重点词句质疑也是理解课文的重要方法之一，教师可以指导学生抓住重点词句，巧妙地将课文引向深入。如教学《孔乙己》一课时，在分析孔乙己这个人物形象时，我让学生找出描写孔乙己的动作的词，这时引导学生质疑：针对这些动词，你有一些什么问题？学生提出了“排”、“摸”、“笼”和“罩”等动词，有何作用？“排”和“摸”两个动词对刻画人物形象有什么不同等问题，这时我引导学生用读一读、想一想和议一议的方法，自己从书中找出答案，这样，学生通过解决这些问题，充分发挥了自身的主动性和创造性。有的文章重点句子各成分有明显互相矛盾的地方，在这种地方质疑更有利于学生对文章内容的理解。还以《孔乙己》为例，最后一段中的一句话“大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”是一组互相矛盾的词，为什么这样一组词会出现在一句话中呢？显然这是个可疑之处，在此质疑，学生通过分析、理解，就能推出在那样的社会下，孔乙己的死是必然的。
总之，教师在教学中，应努力做到常让“质疑”进入课堂，使学生在质疑和解疑的过程中获取知识，掌握学习方法，由学会到会学，让课堂真正成为学生自主学习和创新的天地。
（责任编辑：晏文）
【关键词】培养；质疑；能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在语文教学中进行质疑，是开启学生思维，掌握学习方法，形成语文能力的重要途径。因此，教师要设法为学生创造问题情景，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑。那么，如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？
一、创设质疑氛围，激发质疑热情
培养学生的质疑能力首先必须创设良好的质疑氛围，激发学生质疑热情，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。有思考才有问题，语文教学中首先必须保证学生有读书的时间，思考的时间，有参与讨论的时间，让学生在读中生疑，问中解疑。让学生有问题时积极问，对有价值的问题组织学生集体讨论解决，这样可以进一步激发学生乐于质疑的热情。比如我在教完《从百草园到三味书屋》后，引导学生归纳预习课文的方法，然后根据自己的学习实际，预习《雪地贺卡》提出自己的疑问，比赛一下，看看哪位同学或者哪个小组提出的问题被称为“金问题”，值得庆幸的是学生提出了很有价值的问题：为什么文中一直在写“橘子皮嘴唇依然鲜艳？”“李小屹为什么要给雪人写信？”可见学生的潜力是无穷的。
二、培养挑战精神，发展求异思维
有良好的质疑氛围，学生就会大胆质疑吗？不一定。他们总认为课本上的结论是正确的，老师的话是对的，无须怀疑。对此，教师必须注重培养学生的挑战精神，鼓励学生向课本挑战。例如，笔者在教《我的叔叔于勒》一课时，让学生细读课文，提出自己的问题并解答。同学们在认真阅读文章后，提出了很多有价值的问题。如： 1.文章开头在写了菲利普一家的家境后，为什么不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更 的话？这与文章有什么关系？2. 文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的？这部分内容对情节发展起什么作用？等等。针对这些问题，同学们进行了激烈的讨论，我充分肯定了他们的观点，待同学们回答了这一系列的问题后，我让同学们说出自己读过这篇文章后的感受。学生争先恐后的回答，答案出乎我的意料，这些独特见解，不正是创新的萌芽吗？
三、教给质疑方法，学会质疑问难
要使学生学会质疑，教师必须精心引导，教给学生质疑的一些具体方法。
1.引导学生围绕课文题目质疑
课文题目是一篇文章的高度浓缩，也是文章的精华所在，是文章的眼睛，引导学生围绕课文题目质疑，不仅有利于学生对课文内容的理解，还能使学生提高质疑能力。例如教学《悔的边缘》一课时，可先板书课题，让学生读题目，然后提问：读了课题，你最想知道什么？学生积极质疑：为什么“悔”的后面加“边缘”？可不可以把题目改成“后悔”呢？又如《麦琪的礼物》一课，通过分析题目对麦琪的礼物进行质疑：文中的礼物是什么？为什么叫麦琪的礼物？可不可以改成《珍贵的礼物》呢？通过从不同的侧面对课题进行质疑，不但激活了学生的思维，还为下一步学习课文打下了良好的基础。
2.引导学生在预习课文时质疑
我们所学的课文，多数都可以围绕课题进行质疑，但有一部分課文，单从题目上看很难看出文章所描写的内容，这就很有必要在预习课文时进行质疑。学生在预习课文时质疑可以分为两个层次：1.简单的，自问自答或同桌互相交流；2.深奥的，可在理解课文的过程中逐步理解。例如教学《白杨礼赞》一文时，分析课题，只能质疑“礼赞 ”是什么意思，但是这篇文章写的是什么，学生只有读了这篇文章才能知道。第一层次：学生读课文后，会问自己：作者从哪几个方面描写了白杨树，集中描写白杨树的是哪一段？学生通过读课文后，自己就能弄明白，可以自问自答。然后很自然的进入第二层次； 作者写白杨树的目的是什么？作者为什么要赞美白杨树？ 白杨树有什么象征意义？这些问题是文章的重点，也是难点，学生虽然不可能完全弄透彻，但却为深入理解课文奠定了很好的基础。如果每一篇课文都能这样，长此下去，一定会形成一套学习语文的方法。也有利于教师及时根据学生的学路来调整自己的教路，学生也会把自己当成学习的主人。
3.引导学生抓重点词句质疑
课文中的重点词句在全篇课文中起着“牵一发而动全身”的作用，因此抓重点词句质疑也是理解课文的重要方法之一，教师可以指导学生抓住重点词句，巧妙地将课文引向深入。如教学《孔乙己》一课时，在分析孔乙己这个人物形象时，我让学生找出描写孔乙己的动作的词，这时引导学生质疑：针对这些动词，你有一些什么问题？学生提出了“排”、“摸”、“笼”和“罩”等动词，有何作用？“排”和“摸”两个动词对刻画人物形象有什么不同等问题，这时我引导学生用读一读、想一想和议一议的方法，自己从书中找出答案，这样，学生通过解决这些问题，充分发挥了自身的主动性和创造性。有的文章重点句子各成分有明显互相矛盾的地方，在这种地方质疑更有利于学生对文章内容的理解。还以《孔乙己》为例，最后一段中的一句话“大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”是一组互相矛盾的词，为什么这样一组词会出现在一句话中呢？显然这是个可疑之处，在此质疑，学生通过分析、理解，就能推出在那样的社会下，孔乙己的死是必然的。
总之，教师在教学中，应努力做到常让“质疑”进入课堂，使学生在质疑和解疑的过程中获取知识，掌握学习方法，由学会到会学，让课堂真正成为学生自主学习和创新的天地。
（责任编辑：晏文）