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【摘 要】学困生是指学习成绩暂时落后的学生，任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。本文从理论与实践层面对学困生转化方式进行了几点尝试：了解学困生，区分学困生的情况，摸清病因；厚爱学困生，让学困生感受关怀，转化思想；赏识学困生，让学困生发现自我潜能，重获自信。
【关键词】学困生；转化；方法
实施素质教育，让每一个学生在自身的基础上有最大的发展。当中最难也是最苦的“差事”就是学困生工作。如何帮助学困生赶上班级前进的步伐，这几年来笔者作了以下几点尝试：
一、了解学困生，区分学困生的情况，摸清病因
英国的心理学家施奈尔，把“学困生”问题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“学困生”的学习不良并不是教育学的概念，它不受学校教育内容与历史文化的制约，它归根结底是表示学生的智能迟滞的一个阶段。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。因此转化学困生一定要细心观察，多渠道调查，综合信息，全面分析，分门别类，做好记录，才能对症下药。笔者在刚接到新班时，先从前任老师中了解班中的基本情况，在开学的两周按照该班原来的管理制度、班规班纪进行管理，让学生在最熟识最自然的环境下，表现真我。通过细心地观察，主动与同学谈话，从科任老师获取信息，全面掌握了班中学生的行为表现、学习等情况，确定学困生的对象。然后有针对性地对学困生进行家访，这样多渠道地了解，获取了最真实、最实际的信息。发现学困生的情况也各不相同：
1. 家庭因素造成的。有些家长对子女过分溺爱，养成了孩子任性、以自我为中心和不合群等非健康人格。造成学生缺乏自制能力，做事没有恒心，不爱学习；有些家长则相反，对子女的关怀较少，整天忙于工作，应酬或者玩乐，子女体会不到家庭的温暖，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，造成学生学习不主动，做事没信心；有些孩子更是留守儿童，成年累月地见不到父母，绝大部分时间都交给爷爷奶奶或外公外婆照顾，这种隔代的教育，容易造成孩子缺乏主动性，动作拖拉，怕辛苦，不坚持。
2. 自身智力因素造成的。有的孩子虽然不能算是弱智，但接受能力的确比一般的孩子差，就算付出比常人十倍的努力都不一定能赶上，再加上这些孩子通常越往下学，不懂的知识就会越多，积重难返，成绩就一直在低位水平。
3. 学习态度不端造成。有的学生智力并不差，可是贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来。
综合以上信息，笔者给每个学困生创设一个成长档案袋，记录他们家庭情况、学习情况、行为表现、后进的成因、闪光点等等情况，并为每个学困生的转化工作写好计划，转化工作自然就水到渠成了。
二、厚爱学困生，让学困生感受关怀，转化思想
前苏联教育家赞科夫曾说过：“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”教学中漂亮的孩子就等于“优生”，“难看的孩子”就是“学困生”了。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“学困生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要老师稍稍指导一下，优生就可以举一反三了，特别是在课堂上，时间本来就不多，如果点“优生”回答，一节课下来，可以很顺利的完成，但如果点“学困生”，很有可能完成不了教学进度，而且影响老师上课的心情和态度。但其实“学困生”也是有上进的欲望的，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。作为一个教师，更要对学困生施予厚爱。
1. 生活上给予无微不至的关怀，融化他们冰封的心
转化学困生，要从思想上转化他们。转化一个人的思想，必须以真诚的爱去焕发，真心的关怀来感化。这种“爱”和“关怀”首先应在生活中表现出来。笔者在接手一个班的时候，发现一个学生，名叫小明（化名），性格孤僻，心理自卑，但自尊心极强。这位学生学习很不勤奋，常常欠交作业，成绩很不理想。在班中他从来都是独来独往，同学们都不喜欢他，都不想跟他做朋友。找他谈话，他总是低着头，不吭一声，过后仍然是我行我素，没有任何改变。进行家访，家长说他在家也是这样。正在苦无对策，一筹莫展时，课堂上出现了改变的契机。当时正在上语文课，小明突然发出一阵“唔”的声音，接着同学们纷纷捂住鼻子，身子往外探着，一个学生大喊：“小明吐了！”接着又是一阵“唔”，声音比刚才更响了。这时小明脸色惨白，神情很痛苦，在他身旁满是恶臭的吐物。笔者从身上拿出纸巾，边帮他擦干净，边问他哪儿不舒服。刹那间，他被这种举动震惊了，呆呆地望着我，其他同学受到感染也纷纷行动起来，帮助小明清理现场。小明看着这种情形，不禁眼睛充满感动和感激的泪水。过后，顺势开展了“捧出真心，获取真意”的主题班会，让学生明白：只有自己先捧出真心对人，跟人交朋友，才会得到别人真诚的友谊。
2. 教学上勤想办法，诱发他们学习的动机
学困生文化基础差，学习方法不科学，造成知识积累、学习动机、学习兴趣、情感、意志等方面的缺陷。这时对学困生的厚爱，就体现在让学生学得愉快，让学生真真正正地爱学习，实实在在地能学习。归根到底就是激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。开展工作时，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题。譬如综合的学习，转化学困生，首先要解决的就是兴趣的问题，学困生本来对学习已经没兴趣，如果一开始就讲如何分析问题，他们一定越学越讨厌。要利用学生喜欢的方式，来解决这个问题。如让学生“策划一次活动”，可以举行一次足球比赛、篮球比赛、到公园去郊游、到商场去购物等，让学生每人定一个主题，在班里找到跟自己主题一样的同学一起商量开展这个活动，制定方案，然后通过：修改方案——实施活动——反馈活动效果等环节，解决制定方案和修改方案的难题，同时通过同组带动、教师指导，让学困生轻松愉快也能完成任务。
三、赏识学困生，让学困生发现自我潜能，重获自信
学困生就像遭受意外伤害的花骨朵，需要格外细心的关爱和呵护，给他们鼓励和赏识，让学困生在赏识的阳光下茁壮成长。
1. 慷慨地夸奖学困生，让学困生在赞许中获取自信
学生是学习的主人，教学应激发学生学习的兴趣，要为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生的学习兴趣，有很大程度是来自于成功感的。每个人都需要善意的赞美，学困生就更需要别人的认可，因为他们的点滴进步也是经过自己的辛勤劳动的结晶。所以要给予学困生慷慨的夸奖，对于做作业偷工减料的学生，要说“这次完成了一半，很不错，你已经跨出了成功的第一步了，我相信你下一次一定会更进步的”；对于做作业马虎的学生，要说“你只是花了点时间就将全部作业完成了，相信你再多花一点时间，你会完成得更出色的，因为你本来就是出色的人”。让学生沉浸在这种成功的喜悦中，进而喜悦地学习。让赞美的语言激励着学困生始终保持着投入学习的热情，让成功的喜悦始终激励着学困生成长的步伐。
2. 细心地挖掘学困生的闪光点，让学困生在光芒中坚定信心
学困生并不是一无是处的，每个人都有自己的闪光点，他们身上往往隐藏着许多特长。他们也许擅长体育运动、文艺表演、绘画等等。转变学困生，从闪光点入手，发现优点，多鼓励，多表扬他们。更重要的是发现学困生的闪光点之后，要千方百计让他们的闪光点有用武之地，最好将他们的闪光点融于班集体的学习或生活中，让他们一展才华，从而让班集体中的同学们都发现他们的闪光点，都认同他们，赞许他们。这样不仅使学困生感受到集体这个家庭的温暖，能够正确认识自己，努力学习；还能让他们获取自信，上进心得到强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
参考文献
[1]倪雨飞.解决当前学校后进生问题的对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2003（06）.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.
【关键词】学困生；转化；方法
实施素质教育，让每一个学生在自身的基础上有最大的发展。当中最难也是最苦的“差事”就是学困生工作。如何帮助学困生赶上班级前进的步伐，这几年来笔者作了以下几点尝试：
一、了解学困生，区分学困生的情况，摸清病因
英国的心理学家施奈尔，把“学困生”问题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“学困生”的学习不良并不是教育学的概念，它不受学校教育内容与历史文化的制约，它归根结底是表示学生的智能迟滞的一个阶段。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。因此转化学困生一定要细心观察，多渠道调查，综合信息，全面分析，分门别类，做好记录，才能对症下药。笔者在刚接到新班时，先从前任老师中了解班中的基本情况，在开学的两周按照该班原来的管理制度、班规班纪进行管理，让学生在最熟识最自然的环境下，表现真我。通过细心地观察，主动与同学谈话，从科任老师获取信息，全面掌握了班中学生的行为表现、学习等情况，确定学困生的对象。然后有针对性地对学困生进行家访，这样多渠道地了解，获取了最真实、最实际的信息。发现学困生的情况也各不相同：
1. 家庭因素造成的。有些家长对子女过分溺爱，养成了孩子任性、以自我为中心和不合群等非健康人格。造成学生缺乏自制能力，做事没有恒心，不爱学习；有些家长则相反，对子女的关怀较少，整天忙于工作，应酬或者玩乐，子女体会不到家庭的温暖，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，造成学生学习不主动，做事没信心；有些孩子更是留守儿童，成年累月地见不到父母，绝大部分时间都交给爷爷奶奶或外公外婆照顾，这种隔代的教育，容易造成孩子缺乏主动性，动作拖拉，怕辛苦，不坚持。
2. 自身智力因素造成的。有的孩子虽然不能算是弱智，但接受能力的确比一般的孩子差，就算付出比常人十倍的努力都不一定能赶上，再加上这些孩子通常越往下学，不懂的知识就会越多，积重难返，成绩就一直在低位水平。
3. 学习态度不端造成。有的学生智力并不差，可是贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来。
综合以上信息，笔者给每个学困生创设一个成长档案袋，记录他们家庭情况、学习情况、行为表现、后进的成因、闪光点等等情况，并为每个学困生的转化工作写好计划，转化工作自然就水到渠成了。
二、厚爱学困生，让学困生感受关怀，转化思想
前苏联教育家赞科夫曾说过：“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”教学中漂亮的孩子就等于“优生”，“难看的孩子”就是“学困生”了。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“学困生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要老师稍稍指导一下，优生就可以举一反三了，特别是在课堂上，时间本来就不多，如果点“优生”回答，一节课下来，可以很顺利的完成，但如果点“学困生”，很有可能完成不了教学进度，而且影响老师上课的心情和态度。但其实“学困生”也是有上进的欲望的，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。作为一个教师，更要对学困生施予厚爱。
1. 生活上给予无微不至的关怀，融化他们冰封的心
转化学困生，要从思想上转化他们。转化一个人的思想，必须以真诚的爱去焕发，真心的关怀来感化。这种“爱”和“关怀”首先应在生活中表现出来。笔者在接手一个班的时候，发现一个学生，名叫小明（化名），性格孤僻，心理自卑，但自尊心极强。这位学生学习很不勤奋，常常欠交作业，成绩很不理想。在班中他从来都是独来独往，同学们都不喜欢他，都不想跟他做朋友。找他谈话，他总是低着头，不吭一声，过后仍然是我行我素，没有任何改变。进行家访，家长说他在家也是这样。正在苦无对策，一筹莫展时，课堂上出现了改变的契机。当时正在上语文课，小明突然发出一阵“唔”的声音，接着同学们纷纷捂住鼻子，身子往外探着，一个学生大喊：“小明吐了！”接着又是一阵“唔”，声音比刚才更响了。这时小明脸色惨白，神情很痛苦，在他身旁满是恶臭的吐物。笔者从身上拿出纸巾，边帮他擦干净，边问他哪儿不舒服。刹那间，他被这种举动震惊了，呆呆地望着我，其他同学受到感染也纷纷行动起来，帮助小明清理现场。小明看着这种情形，不禁眼睛充满感动和感激的泪水。过后，顺势开展了“捧出真心，获取真意”的主题班会，让学生明白：只有自己先捧出真心对人，跟人交朋友，才会得到别人真诚的友谊。
2. 教学上勤想办法，诱发他们学习的动机
学困生文化基础差，学习方法不科学，造成知识积累、学习动机、学习兴趣、情感、意志等方面的缺陷。这时对学困生的厚爱，就体现在让学生学得愉快，让学生真真正正地爱学习，实实在在地能学习。归根到底就是激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。开展工作时，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题。譬如综合的学习，转化学困生，首先要解决的就是兴趣的问题，学困生本来对学习已经没兴趣，如果一开始就讲如何分析问题，他们一定越学越讨厌。要利用学生喜欢的方式，来解决这个问题。如让学生“策划一次活动”，可以举行一次足球比赛、篮球比赛、到公园去郊游、到商场去购物等，让学生每人定一个主题，在班里找到跟自己主题一样的同学一起商量开展这个活动，制定方案，然后通过：修改方案——实施活动——反馈活动效果等环节，解决制定方案和修改方案的难题，同时通过同组带动、教师指导，让学困生轻松愉快也能完成任务。
三、赏识学困生，让学困生发现自我潜能，重获自信
学困生就像遭受意外伤害的花骨朵，需要格外细心的关爱和呵护，给他们鼓励和赏识，让学困生在赏识的阳光下茁壮成长。
1. 慷慨地夸奖学困生，让学困生在赞许中获取自信
学生是学习的主人，教学应激发学生学习的兴趣，要为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生的学习兴趣，有很大程度是来自于成功感的。每个人都需要善意的赞美，学困生就更需要别人的认可，因为他们的点滴进步也是经过自己的辛勤劳动的结晶。所以要给予学困生慷慨的夸奖，对于做作业偷工减料的学生，要说“这次完成了一半，很不错，你已经跨出了成功的第一步了，我相信你下一次一定会更进步的”；对于做作业马虎的学生，要说“你只是花了点时间就将全部作业完成了，相信你再多花一点时间，你会完成得更出色的，因为你本来就是出色的人”。让学生沉浸在这种成功的喜悦中，进而喜悦地学习。让赞美的语言激励着学困生始终保持着投入学习的热情，让成功的喜悦始终激励着学困生成长的步伐。
2. 细心地挖掘学困生的闪光点，让学困生在光芒中坚定信心
学困生并不是一无是处的，每个人都有自己的闪光点，他们身上往往隐藏着许多特长。他们也许擅长体育运动、文艺表演、绘画等等。转变学困生，从闪光点入手，发现优点，多鼓励，多表扬他们。更重要的是发现学困生的闪光点之后，要千方百计让他们的闪光点有用武之地，最好将他们的闪光点融于班集体的学习或生活中，让他们一展才华，从而让班集体中的同学们都发现他们的闪光点，都认同他们，赞许他们。这样不仅使学困生感受到集体这个家庭的温暖，能够正确认识自己，努力学习；还能让他们获取自信，上进心得到强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
参考文献
[1]倪雨飞.解决当前学校后进生问题的对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2003（06）.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.