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摘 要：近十几年，中国高举起全面推进素质教育的旗帜。为使21世纪的公民更好地面向社会发展的挑战，化学教育应以培养学生的创新精神、实践能力、培养学生搜集和处理信息的能力为目标，因此，如何将信息技术与化学课程相整合，充分利用网络资源培养学生的探究能力，是值得教师关注的问题。教师可以充分发挥信息技术的各种功能、充分利用网络资源信息量大的优势，从多角度重视对学生探究能力的培养。
关键词：探究能力 信息技术 课程整合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
1 创设情境，培养学生的探究兴趣
在探究学习中，教师要为学生创设一个有效的学习环境，使学生可以在其中进行自由探索和自主学习，创设一个好的教学情境，就好比是跳动着的智慧之焰，将点燃整个课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。必须重视激发和培养学生探究的兴趣。学生只要有了学习兴趣，上课时注意力就会高度集中，也就有兴趣自觉参与到探究活动中，并在探究活动中进行深刻思考。如果没有学生自觉参与到探究活动中，就不可能有真正的探究学习。在信息技术学习过程中学生经常会提出一些与众不同的问题，或是对老师的教学质疑。作为教师我们应该清楚地认识到，这是学生探究心理的表现，教师要及时准确地把握机会，巧设情境，为学生探究能力的培养创造外界条件。
例如，借助多媒体可以将抽象的化学概念形象化。如讲授“离子形成”时，利用动画制作钠原子和氯原子的模型，模拟核外电子的高速运动，学生们感觉好奇，这些电子将发生什么样的变化呢？原子模型就吸引学生的注意力，此时教师再利用动画效果，将钠原子最外层的电子丢失，同时氯原子得到了这个电子，让学生仔细观察此时的原子发生了什么变化，这个电子的得失有什么用呢？在同学们迷惑不解，纷纷讨论时，教师再在屏幕上显示出两个原子在得失电子之后都形成了稳定结构，并通过相互吸引及排斥形成了物质，引出今天的内容“离子的形成”，并适时地出现其他原子的结构图，让学生思考如何使他们也变成稳定结构。这种形象化的情境教学，会使学生对一些知识点的理解不枯燥、好理解，在老师的指导和启发下他们就做到认真观察、主动思考，并找出原子得失电子的规律、元素化学性质与最外层电子间的关系，这一教学过程激发了学生的探究兴趣，从而实现了对知识的主动建构。
2 明确任务，培养学生自主探究的能力
“任务驱动”教学法是信息技术课堂中最常用的方法，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，其关键是任务设计，这一任务应该是与生活密切相关的，让学生有浓厚兴趣的，能激发学生自主探究欲望的，学生能在熟悉的、有真实感的情境中去完成。教师所设计的任务要具有可操作、有新鲜感、有挑战性，否则就不能很好地调动起学生的学习积极性和主动性。提供探究的任务要有一定的挑战性，不能太容易，要不然学生不思而知，就失去了探究的兴趣和热情，但又不能太难，否则会造成学生望而生威，百探而无一得，探究学习无法进行。
学生进入完成任务阶段时，应由学生独立完成任务，进行自主探索学习。学生通过观察、分析、发现规律，获取新知，使学生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。教师作为学生学习的帮助者和指导者，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究，使学生在自主学习过程中做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流。多给学生鼓励，让每位学生都能自由大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的共性问题，及时给予提醒和指导。例如，在学习“质量守恒定律”时，我先做了演示实验“石灰石和稀盐酸的反应”，然后布置任务，让学生参考课件中提出的几个实验，自选实验用品，完成反应前后质量的称量。学生对自己自主完成实验热情非常高，个个跃跃欲试，15 min左右，每组学生都完成了各自选择的实验，我选取了几组学生的实验结果让大家一起进行评价，提醒学生注意分析为什么选择相同实验却得出了不同的结果。通过这节课的教学，我发现学生更喜欢自主探究的学习方式，因为自主探究的学习可以给学生提供了足够的自由发挥的空间。通过自主探究，学生不仅掌握了书本知识，而且能培养学生独立思考、主动探究的能力。
3 小组协作，培养学生合作探究的能力
教育家杜威认为：教育过程是交流的过程，积累经验的过程，只有通过交流经验才可能得到积累、改造和重组，个体在经验积累和改组过程中成长、成熟并由此赋予想象力和创造力。信息技术的学习需要独立的思考和实践，但是仅有个人的努力往往是不够的，许多任务的完成与问题的解决需要大家合作，需要集体的智慧才行。这不仅可以解决信息技术学习中遇到的一些疑难问题，还可以帮助学生更好地掌握信息技术知识与技能，同时促进了学生能力、情感、态度，特别是合作意识的的发展。教师在课堂教学中，要多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高。教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学生能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样，在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，每个学生都可以在课堂教学中学有所得。
例如，在学习“溶液的酸碱性”时，需要学生自己制作酸碱指示剂，还要查找资料说明变色范围，涉及的信息量较大，每个学生单独完成有一定的困难。因此，在教学中，我把全班同学分成6人一小组，每小组自主选择一名组长，然后要求所有成员共同努力，完成实验。任务布置后，每个小组立即行动起来，首先一起讨论确定了实验内容，然后小组内的成员各尽其责，有的负责动手实验，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等。2 d后，开始了实验的展示与评价，每个小组派一名同学展示本组的成果，并汇报在实验过程中的感受。实验演示过程充分显示出了同学们的个性特点。同时，同学们在完成实验的过程中，感受到了合作学习的喜悦，感受到了获得知识的成就感和自豪感，同时也深刻地体会到了集体的智慧和力量。
总之，在信息技术与化学课程整合的教学实践中，我们广大教师要适应时代的发展，改变教育观念，加强自身信息技术理论和化学学科知识的学习，这样在指导学生进行探究性学习是才不会显得束手无策。当然，信息技术环境下探究式教学要想真正在课堂教学中实施，还有很多值得思考的问题，但只要教师敢于尝试把学生推到主动探究的位置，放手让学生自己学习，探究式教学必将进入一个理想的境界。
关键词：探究能力 信息技术 课程整合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
1 创设情境，培养学生的探究兴趣
在探究学习中，教师要为学生创设一个有效的学习环境，使学生可以在其中进行自由探索和自主学习，创设一个好的教学情境，就好比是跳动着的智慧之焰，将点燃整个课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。必须重视激发和培养学生探究的兴趣。学生只要有了学习兴趣，上课时注意力就会高度集中，也就有兴趣自觉参与到探究活动中，并在探究活动中进行深刻思考。如果没有学生自觉参与到探究活动中，就不可能有真正的探究学习。在信息技术学习过程中学生经常会提出一些与众不同的问题，或是对老师的教学质疑。作为教师我们应该清楚地认识到，这是学生探究心理的表现，教师要及时准确地把握机会，巧设情境，为学生探究能力的培养创造外界条件。
例如，借助多媒体可以将抽象的化学概念形象化。如讲授“离子形成”时，利用动画制作钠原子和氯原子的模型，模拟核外电子的高速运动，学生们感觉好奇，这些电子将发生什么样的变化呢？原子模型就吸引学生的注意力，此时教师再利用动画效果，将钠原子最外层的电子丢失，同时氯原子得到了这个电子，让学生仔细观察此时的原子发生了什么变化，这个电子的得失有什么用呢？在同学们迷惑不解，纷纷讨论时，教师再在屏幕上显示出两个原子在得失电子之后都形成了稳定结构，并通过相互吸引及排斥形成了物质，引出今天的内容“离子的形成”，并适时地出现其他原子的结构图，让学生思考如何使他们也变成稳定结构。这种形象化的情境教学，会使学生对一些知识点的理解不枯燥、好理解，在老师的指导和启发下他们就做到认真观察、主动思考，并找出原子得失电子的规律、元素化学性质与最外层电子间的关系，这一教学过程激发了学生的探究兴趣，从而实现了对知识的主动建构。
2 明确任务，培养学生自主探究的能力
“任务驱动”教学法是信息技术课堂中最常用的方法，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，其关键是任务设计，这一任务应该是与生活密切相关的，让学生有浓厚兴趣的，能激发学生自主探究欲望的，学生能在熟悉的、有真实感的情境中去完成。教师所设计的任务要具有可操作、有新鲜感、有挑战性，否则就不能很好地调动起学生的学习积极性和主动性。提供探究的任务要有一定的挑战性，不能太容易，要不然学生不思而知，就失去了探究的兴趣和热情，但又不能太难，否则会造成学生望而生威，百探而无一得，探究学习无法进行。
学生进入完成任务阶段时，应由学生独立完成任务，进行自主探索学习。学生通过观察、分析、发现规律，获取新知，使学生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。教师作为学生学习的帮助者和指导者，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究，使学生在自主学习过程中做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流。多给学生鼓励，让每位学生都能自由大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的共性问题，及时给予提醒和指导。例如，在学习“质量守恒定律”时，我先做了演示实验“石灰石和稀盐酸的反应”，然后布置任务，让学生参考课件中提出的几个实验，自选实验用品，完成反应前后质量的称量。学生对自己自主完成实验热情非常高，个个跃跃欲试，15 min左右，每组学生都完成了各自选择的实验，我选取了几组学生的实验结果让大家一起进行评价，提醒学生注意分析为什么选择相同实验却得出了不同的结果。通过这节课的教学，我发现学生更喜欢自主探究的学习方式，因为自主探究的学习可以给学生提供了足够的自由发挥的空间。通过自主探究，学生不仅掌握了书本知识，而且能培养学生独立思考、主动探究的能力。
3 小组协作，培养学生合作探究的能力
教育家杜威认为：教育过程是交流的过程，积累经验的过程，只有通过交流经验才可能得到积累、改造和重组，个体在经验积累和改组过程中成长、成熟并由此赋予想象力和创造力。信息技术的学习需要独立的思考和实践，但是仅有个人的努力往往是不够的，许多任务的完成与问题的解决需要大家合作，需要集体的智慧才行。这不仅可以解决信息技术学习中遇到的一些疑难问题，还可以帮助学生更好地掌握信息技术知识与技能，同时促进了学生能力、情感、态度，特别是合作意识的的发展。教师在课堂教学中，要多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高。教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学生能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样，在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，每个学生都可以在课堂教学中学有所得。
例如，在学习“溶液的酸碱性”时，需要学生自己制作酸碱指示剂，还要查找资料说明变色范围，涉及的信息量较大，每个学生单独完成有一定的困难。因此，在教学中，我把全班同学分成6人一小组，每小组自主选择一名组长，然后要求所有成员共同努力，完成实验。任务布置后，每个小组立即行动起来，首先一起讨论确定了实验内容，然后小组内的成员各尽其责，有的负责动手实验，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等。2 d后，开始了实验的展示与评价，每个小组派一名同学展示本组的成果，并汇报在实验过程中的感受。实验演示过程充分显示出了同学们的个性特点。同时，同学们在完成实验的过程中，感受到了合作学习的喜悦，感受到了获得知识的成就感和自豪感，同时也深刻地体会到了集体的智慧和力量。
总之，在信息技术与化学课程整合的教学实践中，我们广大教师要适应时代的发展，改变教育观念，加强自身信息技术理论和化学学科知识的学习，这样在指导学生进行探究性学习是才不会显得束手无策。当然，信息技术环境下探究式教学要想真正在课堂教学中实施，还有很多值得思考的问题，但只要教师敢于尝试把学生推到主动探究的位置，放手让学生自己学习，探究式教学必将进入一个理想的境界。