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化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在中学化学教学中占有很重要的位置，通过实验教学可以培养学生观察、思维、实验基本操作和创造能力，也可以帮助学生学习巩固化学知识，化学实验是一位中学化学教师非常艰巨但又非常光荣和重要的任务。新的化学课程观要求：全面的化学教育，向学生传授系统的化学知识和技能的同时，更需要训练学生科学的思维和方法，形成严谨求实、一丝不苟的科学态度;实验教学是实施全面化学教育最有效的一种教学形式。因此，随着新课程标准的颁布和实施，化学实验教学也应该发生相应的改革。
一、化学课堂实验的类型
课堂化学实验教学包括课堂演示实验、学生分组实验、探索性实验和验证性试验等。课堂演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一，其特点是操作简单，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及实际的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易使用这些仪器和试剂并进行正确的实验操作。学生分组实验是在教师指导下掌握基本的化学实验方法和技巧，形成实事求是，严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识的重要活动。分组实验能有效的培养学生独立的动手能力、观察能力、探究能力、思考能力。
二、化学课堂演示实验教学的策略
（一） 化学课堂演示实验教学中存在的问题
在实施新课程标准的过程中，虽然通过考试加强了对学生实验理论知识和探究能力与方法的考查，但对日常实验教学缺乏监督管理，对学生动手能力的评价缺失，学生能力强弱无法体现，既使个别地区组织实验理论和技能考核，也只能是走走过场而已，使实验教学缺乏实效性及长期性。
近年来的优质学校对优质生源的“白热化”争夺，使得农村中学优质生源基本流失殆尽。留下的大多是一些基础差、起点低、学习态度不够端正的学生，学习习惯和学习方法也很不够科学;而接受能力和学习能力也相对较低。由此忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成，使探究科学的本质意识在教学中难以实践和落实。
（二）化学课堂演示实验的教学策略
使用电视录像、实验VCD等器材，可以把一些实验效果不佳的实验放映给学生看。如：（1）一些可见度低但又无条件改成边讲边实验的演示实验（如钠还原钛铌钽的卤化物）;（2）实验过程需时较长的演示实验（如氯水见光分解）; （3）产生有毒物质，严重污染环境和危害学生身体健康的演示实验（如硫化氢的制取） ;这几类实验均可运用电视录像。
传统的演示实验教学中，实验的主体是教师，学生大多扮演一个被动观察者的角色，原中国科学院院长卢嘉锡教授曾将优秀化学人才应具备的素质归纳为C3H3（Clear Head，CleverHands，Clean Habit），即清晰的头脑、灵巧的双手和清洁的习惯，可见动手实验的能力对一个学化学的人来说是多么的重要。所以，在条件许可的情况下，将部分现象明显、安全、操作简单的演示实验改为学生上台演示，提高学生的积极性，实验过程或结束时，与学生一起进行讨论，纠正操作错误，这样，可以使学生感觉到他们是“学习的主体”地位。学生更仔细地观察实验现象，增加他们的参与程度并且培养他们的实验操作技能、敏锐的观察能力和良好的思维品质。此外，将演示实验范围扩大化，多准备几套仪器和药品，让更多的学生参与到实验中来，分成实验小组，分工合作，共同探讨，也能培养学生合作学习和独立完成的能力.演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果，只要我们能调动学生观察和思维积极性，演示实验一定可以在化学实验教学中起到其应有的作用。
三、化学课堂学生分组实验的教学策略
（一） 化学课堂学生分组实验教学存在的问题
如何发挥学生实验成为学生自主探究的重要载体作用，真正使学生从自己动手中体验科学研究过程，了解科学实验方法和掌握正确操作方法，培养严谨的科学态度呢？在新课程中的学生实验，对这几项都有很高的要求，因此，要求教师转变教学模式，让学生实验真正动起来，活起来。学生分组实验是在教师指导下掌握基本的化学实验方法和技巧，形成实事求是，严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识的重要活动。传统的学生实验多以结论性、验证性实验为主，更多的只是一个重复性操作。而学生也知道实验结果是什么样的，有的甚至实验前实验报告早已写好，操作时漫不经心，很容易出现被动、消极的现象，给课堂管理也带来一定的困难。
（二）化学课堂学生分组实验的教学策略
根据每个学生的实际动手能力、对理论知识的掌握情况和班级的整体情况进行实验小组的分配。通常都是将理论知识优异的分到各小组，起到引导的作用，使各组成员均衡发展，一起提高。
在学生实验中，将传统的验证式实验变成探究性实验，会大大改变学生的积极性，激发学习欲望，培养实验能力。学生实验并不是一成不变的，新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。将一些既简单，又能体现很多相关性质的实验改成探究性的实验，会让实验氛围和教学效果大大改善。与此同时，探究性学习的引入，培养了学生实事求是、严谨踏实的学习作风，在学习中遇到理论不能解释的问题，就会到实验室亲自操作，用实践来检验真知。因此，我认为，实验探究式的教学方法是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，在大力提倡培养学生科学素质和创新能力的今天，实验探究教学模式无疑将成为一种行之有效的重要手段和途径。
在实验结束后，一定要充分的利用这个大好的机会，来正确的引导学生总结分析实验遇到的问题和原因，学生总结分析完后，教师再作出补充。例如在做铁在氧气中燃烧时，为什么在集气瓶底放水或细砂，如果不这样做会有什么后果。总之要学生多动手动脑，才能使知识化为所有。
一、化学课堂实验的类型
课堂化学实验教学包括课堂演示实验、学生分组实验、探索性实验和验证性试验等。课堂演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一，其特点是操作简单，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及实际的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易使用这些仪器和试剂并进行正确的实验操作。学生分组实验是在教师指导下掌握基本的化学实验方法和技巧，形成实事求是，严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识的重要活动。分组实验能有效的培养学生独立的动手能力、观察能力、探究能力、思考能力。
二、化学课堂演示实验教学的策略
（一） 化学课堂演示实验教学中存在的问题
在实施新课程标准的过程中，虽然通过考试加强了对学生实验理论知识和探究能力与方法的考查，但对日常实验教学缺乏监督管理，对学生动手能力的评价缺失，学生能力强弱无法体现，既使个别地区组织实验理论和技能考核，也只能是走走过场而已，使实验教学缺乏实效性及长期性。
近年来的优质学校对优质生源的“白热化”争夺，使得农村中学优质生源基本流失殆尽。留下的大多是一些基础差、起点低、学习态度不够端正的学生，学习习惯和学习方法也很不够科学;而接受能力和学习能力也相对较低。由此忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成，使探究科学的本质意识在教学中难以实践和落实。
（二）化学课堂演示实验的教学策略
使用电视录像、实验VCD等器材，可以把一些实验效果不佳的实验放映给学生看。如：（1）一些可见度低但又无条件改成边讲边实验的演示实验（如钠还原钛铌钽的卤化物）;（2）实验过程需时较长的演示实验（如氯水见光分解）; （3）产生有毒物质，严重污染环境和危害学生身体健康的演示实验（如硫化氢的制取） ;这几类实验均可运用电视录像。
传统的演示实验教学中，实验的主体是教师，学生大多扮演一个被动观察者的角色，原中国科学院院长卢嘉锡教授曾将优秀化学人才应具备的素质归纳为C3H3（Clear Head，CleverHands，Clean Habit），即清晰的头脑、灵巧的双手和清洁的习惯，可见动手实验的能力对一个学化学的人来说是多么的重要。所以，在条件许可的情况下，将部分现象明显、安全、操作简单的演示实验改为学生上台演示，提高学生的积极性，实验过程或结束时，与学生一起进行讨论，纠正操作错误，这样，可以使学生感觉到他们是“学习的主体”地位。学生更仔细地观察实验现象，增加他们的参与程度并且培养他们的实验操作技能、敏锐的观察能力和良好的思维品质。此外，将演示实验范围扩大化，多准备几套仪器和药品，让更多的学生参与到实验中来，分成实验小组，分工合作，共同探讨，也能培养学生合作学习和独立完成的能力.演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果，只要我们能调动学生观察和思维积极性，演示实验一定可以在化学实验教学中起到其应有的作用。
三、化学课堂学生分组实验的教学策略
（一） 化学课堂学生分组实验教学存在的问题
如何发挥学生实验成为学生自主探究的重要载体作用，真正使学生从自己动手中体验科学研究过程，了解科学实验方法和掌握正确操作方法，培养严谨的科学态度呢？在新课程中的学生实验，对这几项都有很高的要求，因此，要求教师转变教学模式，让学生实验真正动起来，活起来。学生分组实验是在教师指导下掌握基本的化学实验方法和技巧，形成实事求是，严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识的重要活动。传统的学生实验多以结论性、验证性实验为主，更多的只是一个重复性操作。而学生也知道实验结果是什么样的，有的甚至实验前实验报告早已写好，操作时漫不经心，很容易出现被动、消极的现象，给课堂管理也带来一定的困难。
（二）化学课堂学生分组实验的教学策略
根据每个学生的实际动手能力、对理论知识的掌握情况和班级的整体情况进行实验小组的分配。通常都是将理论知识优异的分到各小组，起到引导的作用，使各组成员均衡发展，一起提高。
在学生实验中，将传统的验证式实验变成探究性实验，会大大改变学生的积极性，激发学习欲望，培养实验能力。学生实验并不是一成不变的，新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。将一些既简单，又能体现很多相关性质的实验改成探究性的实验，会让实验氛围和教学效果大大改善。与此同时，探究性学习的引入，培养了学生实事求是、严谨踏实的学习作风，在学习中遇到理论不能解释的问题，就会到实验室亲自操作，用实践来检验真知。因此，我认为，实验探究式的教学方法是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，在大力提倡培养学生科学素质和创新能力的今天，实验探究教学模式无疑将成为一种行之有效的重要手段和途径。
在实验结束后，一定要充分的利用这个大好的机会，来正确的引导学生总结分析实验遇到的问题和原因，学生总结分析完后，教师再作出补充。例如在做铁在氧气中燃烧时，为什么在集气瓶底放水或细砂，如果不这样做会有什么后果。总之要学生多动手动脑，才能使知识化为所有。