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摘 要：英语词汇学习是构成语言的建筑材料，它在语言学习中起着举足轻重的作用。词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分，是英语教学的基础。作为英语教师应该充分认识到它的重要性，对新疆的大学外语教学有一定的帮助，让教师了解学生并掌握教授少数民族学生英语词汇学习的方法和技巧，也同时能让新疆的少数民族大学生利用这些方法和技巧方便、快捷、高效的进行外语的学习。
关键词：英语词汇；现状；学习策略
词汇是构成语言的建筑材料，是语言表达意义的主要单位，它在语言学习中起着举足轻重的作用。词汇量的大小，以及词汇理解的准确与否直接影响对整个语篇的理解。但词汇意义不能完全等同于语言意义，并不能说明理解了了它真正的涵义，因为词汇的内涵意义远远比它的表面意义复杂得多。外语学习者在理解词汇意义的时候常常受到自身文化因素的干扰，把本土文化模式强加到目的语的文化上去，产生对词汇理解上的偏差或错误。因此语言学习者在学习语言时不仅要学习语言形式，还要深入到该语言的内部学习其词语文化。而词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分，是英语教学的基础。作为英语教师应该充分认识到它的重要性，并有意识的渗透到教学的各个环节中去。
一、国内外研究现状分析
（一）学习策略和词汇学习策略的概念
20世纪80年代以来，随着外语学习研究不断发展和教学理论的逐渐完善，教学思路和教学重点由如何教转变为如何学，所谓学习策略是指学习者为获取、存储、检索和使用信息所采取的各种措施。在语言学习中，学习策略是指学习者用来提高其目标语言能力的各项活动。它能促进学习者有意识、有目的地处理学习并使之更为有效。在语言习得领域，很多人认为学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能。而词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。
（二）词汇学习策略的分类
GuandJohnson（1996）将词汇学习策略分成元认知调控、猜测策略、词典策略、笔记策略、记忆策略以及激发策略。Schmitt也建立了自己的词汇学习策略分类体系。在他的分类中，包括决定词义的策略和巩固词义的策略。前者包括决定策略和社会策略，后者包括社会、记忆、认知和元认知策略。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。这种分类方法，层次清楚，包容性强，得到了许多研究者的认可，可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。
（三）词汇学习策略相关研究概述
二十世纪六七十年代以来，英语教学的重点从教师转移到学生，词汇学习的策略问题随之引起外语教育工作者的极大关注。如Cohen（1990），Nation（1990），Nation&Newton（1997），Oxford（1990）等详细论述了关于词汇教学的各种策略；Clarke&Nation（1980），Nagy（1985），Mondria&Wit-DeBoer（1991）等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习/习得中的重要性。还有一些学者如Wenden&Rubin（1987），Medani（1989），Vann&Abraham（1990）等比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略，认为差学生并不比好学生所用的策略少。国内的相关研究虽然起步较晚但依然成果丰硕，涉及到词汇学习策略的方方面面。比如陈小威（1995）、刘津开（1999）、赵福利（2002）从不同角度探讨了阅读中词义猜测策略的使用与英语水平的关系。王文宇（1998）、张萍（2004）等人的研究虽然使用了不同的受试对象，研究方法也略有不同，但结果很相似，即元认知策略和部分认知策略与词汇量和词汇知识有显著相关。
词汇，作为语言学习的关键环节，贯穿了英语学习过程的始终，是语言学习者最容易碰到又较困难的问题。国内不少专家、学者对学生的英语词汇学习进行了大量研究，对少数民族学生学习策略的调查研究不多，尤其是学生学习策略的调查研究很少。由于我国少数民族相对聚居、少数民族与汉族杂居的基本国情，专项研究少数民族学生的英语词汇学习策略理应占据一定的地位。新疆是多民族聚居的地方，其中维吾尔族是能歌善舞、多才多艺的民族。维吾尔族学生保持着活泼好动的天性，和汉族班的学生相比较在教学过程中有很大的差异；如性格、学习态度、理解和交流、他们的母语、汉语、英语三语的转换关系等。这些都会影响到他们对英语词汇的学习和掌握。国内英语的少数民族教学仍然多以教师为主、以教为主，以学语言知识为主。这样的方式，让许多已经习得一种或多种外语的维吾尔族学生很难适应和接受。因此调查和研究维吾尔族学生英语词汇学习策略，探讨维吾尔族学生英语词汇学习策略情况，从而提高词汇学习的水平。
我们需要试图了解英语维吾尔族学生词汇学习策略的总体倾向，探究维吾尔族学生使用的词汇学习策略，通过实证研究，取长补短，探索出一条维吾尔族学生心理上更为接受，更能提高他们学习质量和效率的教学模式。
在英语词汇教学中，教师应该对词汇学习的任务、目标及检测手段等做出精心设计和明确要求，来提高学生词汇学习的多方面、深水平的处理能力。同样在教师将英语词汇学习方法传授给新疆民族学生后，民族学生将增强自己的自主学习能力提高外语学习的效率，进一步为自己的家乡和新疆的外语学习和研究做出更大的贡献。
参考文献：
[1]BrownHD.Teachingbyprinciples[M].PrenticeHallRagents，1994：365
[2]黄小萍.英语词汇学习方法实验研究[J].国外外语教育，2003年第一期
[3]王文宇.观念，策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998年第一期
[4]文秋芳英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，19961、研究选题（研究现状、意义）.
关键词：英语词汇；现状；学习策略
词汇是构成语言的建筑材料，是语言表达意义的主要单位，它在语言学习中起着举足轻重的作用。词汇量的大小，以及词汇理解的准确与否直接影响对整个语篇的理解。但词汇意义不能完全等同于语言意义，并不能说明理解了了它真正的涵义，因为词汇的内涵意义远远比它的表面意义复杂得多。外语学习者在理解词汇意义的时候常常受到自身文化因素的干扰，把本土文化模式强加到目的语的文化上去，产生对词汇理解上的偏差或错误。因此语言学习者在学习语言时不仅要学习语言形式，还要深入到该语言的内部学习其词语文化。而词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分，是英语教学的基础。作为英语教师应该充分认识到它的重要性，并有意识的渗透到教学的各个环节中去。
一、国内外研究现状分析
（一）学习策略和词汇学习策略的概念
20世纪80年代以来，随着外语学习研究不断发展和教学理论的逐渐完善，教学思路和教学重点由如何教转变为如何学，所谓学习策略是指学习者为获取、存储、检索和使用信息所采取的各种措施。在语言学习中，学习策略是指学习者用来提高其目标语言能力的各项活动。它能促进学习者有意识、有目的地处理学习并使之更为有效。在语言习得领域，很多人认为学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能。而词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。
（二）词汇学习策略的分类
GuandJohnson（1996）将词汇学习策略分成元认知调控、猜测策略、词典策略、笔记策略、记忆策略以及激发策略。Schmitt也建立了自己的词汇学习策略分类体系。在他的分类中，包括决定词义的策略和巩固词义的策略。前者包括决定策略和社会策略，后者包括社会、记忆、认知和元认知策略。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。这种分类方法，层次清楚，包容性强，得到了许多研究者的认可，可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。
（三）词汇学习策略相关研究概述
二十世纪六七十年代以来，英语教学的重点从教师转移到学生，词汇学习的策略问题随之引起外语教育工作者的极大关注。如Cohen（1990），Nation（1990），Nation&Newton（1997），Oxford（1990）等详细论述了关于词汇教学的各种策略；Clarke&Nation（1980），Nagy（1985），Mondria&Wit-DeBoer（1991）等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习/习得中的重要性。还有一些学者如Wenden&Rubin（1987），Medani（1989），Vann&Abraham（1990）等比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略，认为差学生并不比好学生所用的策略少。国内的相关研究虽然起步较晚但依然成果丰硕，涉及到词汇学习策略的方方面面。比如陈小威（1995）、刘津开（1999）、赵福利（2002）从不同角度探讨了阅读中词义猜测策略的使用与英语水平的关系。王文宇（1998）、张萍（2004）等人的研究虽然使用了不同的受试对象，研究方法也略有不同，但结果很相似，即元认知策略和部分认知策略与词汇量和词汇知识有显著相关。
词汇，作为语言学习的关键环节，贯穿了英语学习过程的始终，是语言学习者最容易碰到又较困难的问题。国内不少专家、学者对学生的英语词汇学习进行了大量研究，对少数民族学生学习策略的调查研究不多，尤其是学生学习策略的调查研究很少。由于我国少数民族相对聚居、少数民族与汉族杂居的基本国情，专项研究少数民族学生的英语词汇学习策略理应占据一定的地位。新疆是多民族聚居的地方，其中维吾尔族是能歌善舞、多才多艺的民族。维吾尔族学生保持着活泼好动的天性，和汉族班的学生相比较在教学过程中有很大的差异；如性格、学习态度、理解和交流、他们的母语、汉语、英语三语的转换关系等。这些都会影响到他们对英语词汇的学习和掌握。国内英语的少数民族教学仍然多以教师为主、以教为主，以学语言知识为主。这样的方式，让许多已经习得一种或多种外语的维吾尔族学生很难适应和接受。因此调查和研究维吾尔族学生英语词汇学习策略，探讨维吾尔族学生英语词汇学习策略情况，从而提高词汇学习的水平。
我们需要试图了解英语维吾尔族学生词汇学习策略的总体倾向，探究维吾尔族学生使用的词汇学习策略，通过实证研究，取长补短，探索出一条维吾尔族学生心理上更为接受，更能提高他们学习质量和效率的教学模式。
在英语词汇教学中，教师应该对词汇学习的任务、目标及检测手段等做出精心设计和明确要求，来提高学生词汇学习的多方面、深水平的处理能力。同样在教师将英语词汇学习方法传授给新疆民族学生后，民族学生将增强自己的自主学习能力提高外语学习的效率，进一步为自己的家乡和新疆的外语学习和研究做出更大的贡献。
参考文献：
[1]BrownHD.Teachingbyprinciples[M].PrenticeHallRagents，1994：365
[2]黄小萍.英语词汇学习方法实验研究[J].国外外语教育，2003年第一期
[3]王文宇.观念，策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998年第一期
[4]文秋芳英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，19961、研究选题（研究现状、意义）.