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【摘要】作文教学是块难啃的“骨头”，而小学低年级写话是骨头中的“硬骨头”。本文秉承“学为中心”理念，结合十余年的语文教育实践，从唱好“建平台·搭楼梯·亮亮相”三部曲，谈谈如何有效引导学生有话写、写好话、好写话，啃下小学低年级学生写话这块“硬骨头”。
【关键词】学为中心 低段学生 写话能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0085-02
小学低年级的写话是整个作文教学的起步阶段，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。在小学低段写话教学中，我们老师普遍感到“想说爱你，也是很不容易的事”，学生也是“不是我不想写，只是真的写不出来”。但写话能力的培养，对师生双方来讲都是一件必须做好的事情。本人从事语文教育已有十余载，而且大部分时间是从事低段教学，在“学为中心”理念的引导下，积极探索培养小学低段学生写话能力的有效途径。通过实践，觉得要想啃下小学低年级学生写话这块“硬骨头”，唱好“建平台·搭楼梯·亮亮相”三部曲不失为一种可复制可推广的好做法。
一、唱好“第一部曲”：建平台，引导学生有话写
（一）从“读进去”到“写出来”——引导学生读课文写话。
1.捕捉特色语言的“点”。低段的语文教材中，规定让学生进行练笔的内容不多，作为老师应善于捕捉教材特点。如教材中的一些特色段落，我们可以引导学生进行仿写。我在教学二年级上册的《识字七》一课后，引导学生进行了片段的仿写拍手歌。教学《称赞》一课文时，我就把主题定为造句。先引导学生在文中找带有“称赞”这个词的句子，然后，引导学生找出“怎么称赞”的句子，再引导学生把称赞的话也用上“称赞”这个词来说一句话。接着，引导借助“称赞”，用“在____时候，__称赞道：“__”把两句话变成了一句。在此基础上，引导学生用以上句式造句，再脱离句式造句。造句是举足轻重的语言基本功训练，是学生习作的根基。因此，在低段的语文教学中，我们应突出造句的指导。
2.捕捉课堂生成的“点”。在学习《葡萄沟》引导学生学习葡萄干的制作过程这段时，有一学生说：“老师，葡萄是靠空气把它蒸干的，那我们如果把葡萄挂在阳台上是不是也可以做葡萄干？”另一名学生说：“还需要用纱窗把它罩起来，要不然会被鸟吃掉的。”于是我就引导学生去尝试一下，并引导学生每天写一写观察日记。最后学生在日记中写到自己制作的葡萄烂掉了，于是我就引导他们上网查了资料，让他们了解了葡萄干制作的条件。在这个过程中不但培养了学生细心观察的习惯，也给学生写话提供了素材。
（二）从“看进去”到“写出来”——引导学生看绘本写话。
绘本的图片中蕴藏着“秘密故事”，带给孩子无限的想象空间和出入意料的构思。因此，我们可以适当安排时间让学生阅读绘本，引导他们展开丰富的想象，写出“原文本”未表达的故事。如阅读了绘本《小猪变形记》后，我引导学生想象小猪还会变成什么样子？思考后，可以引导学生画一画变成狮子、小鱼、蝴蝶等等形状的小猪，再仿照课文的段式去写一写。面对这样童趣十足的绘本，学生写得很精彩，字里行间洋溢着欢乐的元素。
（三）从“走出去”到“写出来”——引导学生生活中写话。
1.借助学生喜闻乐见的游戏。游戏，学生喜闻乐见。根据这点，我们可以引导学生去做游戏的同时，指导学生细心地去察言观色。比如，一节活动课，我引导学生做了贴鼻子游戏，并引导学生进行认真地观察。之后，引导学生进行写话。2.巧抓生活中的精彩对话。一次午饭后，我冒着大雨去学校的植物园采摘了一些小蕃茄分给学生吃。学生满脸幸福的样子。这时有个学生开始说话了：“老师，我发现你给我们的番茄有两种颜色，有些是黄色的，有些是红色的，怎么还有紫色的？”是啊，这话点拨了我，于是，我就引导学生在吃之前先观察小蕃茄的颜色、形状，然后再尝尝味道。最后盘子里只剩下最后一颗小小的、圆圆的小蕃茄了。有個学生问：“老师，还有小蕃茄你打算给谁？”是啊，最后一个小蕃茄给谁呢？于是我再引导学生展开了讨论。之后，我引导学生进行写话，学生写得很精彩。
二、唱好“第二部曲”：搭楼梯，引导学生写好话
（一）技巧一：按顺序使语言表达更清楚。
写话首先要把一件事写清楚。尤其低年级刚学写话的孩子，我们特别要关注这点。要把一件事情写清楚，动笔之前要先想清楚，理清事情的来龙去脉，按照事情的发展过程有条有理地进行记叙。因此，我们有必要专门针对如何“按顺序把一件事写清楚”来安排写话指导课。如在一堂课上，我围绕“蜡烛灭了”这个主题给学生做了实验，并引导学生认真观察老师做实验：老师先做什么，再做什么，结果怎样，还要想一想蜡烛开始是燃烧的，后来为什么熄灭了？然后引导学生按照实验过程，用上“先……然后……接着……”等词语把实验过程写下来。
（二）技巧二：用动词使语言表达更条理。
低年级学生在写话时动词不会用，有些同学不能正确地运动动词。而我们知道写事都离不开动作描写，如果对任务的一举一动进行细致的描写，那么所写的人物就会跃然纸上。如看图写话，如何把任务的动作写生动呢？对此，我就告诉学生一个小窍门，那就是慢镜头描写，以动作分解的方式精彩地呈现动作。并让学生感受到“人物的动作写具体了，事情的过程就比较清楚。”经过了这样的专项训练。以后学生写话时就会有意识地把动词用好 。
（三）技巧三：用比喻使语言表达更生动。
对于小学低年级学生来说，理解和掌握比喻句的基本特点是一件比较难的事情，于是我就引导学生运用比喻句写句子。如引导学生去读划课文中的比喻句，然后带学生去观察天上的白云，并引导学生感受到运用了这些比喻句，可以使文章的语言更加生动、形象。另外，我还引导学生去观赏油菜花，回想油菜花的姿态、颜色和香味，借助老师提供的词语去写话，并引导学生在写话的过程中尽量用上比喻句。
三、唱好“第三部曲”：亮亮相，引导学生好写话
（一）搞专辑——提高学生写话的“兴趣度”。
我引导学生为自己准备了一本写话本，给自己的写话本取上一个好听的名字，如“写话小乐园”、“开心写话本”、“写话小天地”、“我是写话之星”等。这本写话本可以寫日记，写诗歌，看图写话，造句……每两周，我们要进行一次展示。同时，我还设立了激励措施，主要根据写话的数量和质量来评价，一篇给一个“大拇指”奖章。获得五个大拇指的同学可以得到“写话小小星”卡片一张，五张“写话小小星”可以换一张“写话闪闪星”，五张“写话闪闪星”可以换“写话小明星”卡片。期末时，班级中“写话小明星”卡片最多的前10名同学被评为“写话大王”。
（二）开博客——让学生作品“上网晒晒”。
坚持开博客，并将此作为学生写话作品的“展示台”。对优秀的写话作品，我会在批改时，写上“发表”两字，然后该作品就有资格上传班级博客供大家交流学习，这种展示的方式，大大增强了学生的写话自信心和荣誉感。
（三）编班报——扩大学生作品的“知名度”。
把优秀的写话作品刊登在班报上，让学生有一种成就感，激发学生写话的兴趣。如，我主持编辑了班刊《新苗》，分期选登学生的优秀写话作品，分发给每个家长及学校领导，扩大“影响面”，此举极大程度地激发了学生的写话积极性。
适合的就是最好的。低年级的写话教学应以“学为中心”，强调学生主体地位，把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，唱好“建平台·搭楼梯·亮亮相”三部曲，引导学生有话写、写好话、好写话！
参考文献：
[1]赵景瑞.怎样让孩子爱上作文[M].上海：华东师范大学出版社，2012：110
[2]王一梅.教你写作文[M].湖南：湖南少年儿童出版社，2015：1-6
【关键词】学为中心 低段学生 写话能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0085-02
小学低年级的写话是整个作文教学的起步阶段，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。在小学低段写话教学中，我们老师普遍感到“想说爱你，也是很不容易的事”，学生也是“不是我不想写，只是真的写不出来”。但写话能力的培养，对师生双方来讲都是一件必须做好的事情。本人从事语文教育已有十余载，而且大部分时间是从事低段教学，在“学为中心”理念的引导下，积极探索培养小学低段学生写话能力的有效途径。通过实践，觉得要想啃下小学低年级学生写话这块“硬骨头”，唱好“建平台·搭楼梯·亮亮相”三部曲不失为一种可复制可推广的好做法。
一、唱好“第一部曲”：建平台，引导学生有话写
（一）从“读进去”到“写出来”——引导学生读课文写话。
1.捕捉特色语言的“点”。低段的语文教材中，规定让学生进行练笔的内容不多，作为老师应善于捕捉教材特点。如教材中的一些特色段落，我们可以引导学生进行仿写。我在教学二年级上册的《识字七》一课后，引导学生进行了片段的仿写拍手歌。教学《称赞》一课文时，我就把主题定为造句。先引导学生在文中找带有“称赞”这个词的句子，然后，引导学生找出“怎么称赞”的句子，再引导学生把称赞的话也用上“称赞”这个词来说一句话。接着，引导借助“称赞”，用“在____时候，__称赞道：“__”把两句话变成了一句。在此基础上，引导学生用以上句式造句，再脱离句式造句。造句是举足轻重的语言基本功训练，是学生习作的根基。因此，在低段的语文教学中，我们应突出造句的指导。
2.捕捉课堂生成的“点”。在学习《葡萄沟》引导学生学习葡萄干的制作过程这段时，有一学生说：“老师，葡萄是靠空气把它蒸干的，那我们如果把葡萄挂在阳台上是不是也可以做葡萄干？”另一名学生说：“还需要用纱窗把它罩起来，要不然会被鸟吃掉的。”于是我就引导学生去尝试一下，并引导学生每天写一写观察日记。最后学生在日记中写到自己制作的葡萄烂掉了，于是我就引导他们上网查了资料，让他们了解了葡萄干制作的条件。在这个过程中不但培养了学生细心观察的习惯，也给学生写话提供了素材。
（二）从“看进去”到“写出来”——引导学生看绘本写话。
绘本的图片中蕴藏着“秘密故事”，带给孩子无限的想象空间和出入意料的构思。因此，我们可以适当安排时间让学生阅读绘本，引导他们展开丰富的想象，写出“原文本”未表达的故事。如阅读了绘本《小猪变形记》后，我引导学生想象小猪还会变成什么样子？思考后，可以引导学生画一画变成狮子、小鱼、蝴蝶等等形状的小猪，再仿照课文的段式去写一写。面对这样童趣十足的绘本，学生写得很精彩，字里行间洋溢着欢乐的元素。
（三）从“走出去”到“写出来”——引导学生生活中写话。
1.借助学生喜闻乐见的游戏。游戏，学生喜闻乐见。根据这点，我们可以引导学生去做游戏的同时，指导学生细心地去察言观色。比如，一节活动课，我引导学生做了贴鼻子游戏，并引导学生进行认真地观察。之后，引导学生进行写话。2.巧抓生活中的精彩对话。一次午饭后，我冒着大雨去学校的植物园采摘了一些小蕃茄分给学生吃。学生满脸幸福的样子。这时有个学生开始说话了：“老师，我发现你给我们的番茄有两种颜色，有些是黄色的，有些是红色的，怎么还有紫色的？”是啊，这话点拨了我，于是，我就引导学生在吃之前先观察小蕃茄的颜色、形状，然后再尝尝味道。最后盘子里只剩下最后一颗小小的、圆圆的小蕃茄了。有個学生问：“老师，还有小蕃茄你打算给谁？”是啊，最后一个小蕃茄给谁呢？于是我再引导学生展开了讨论。之后，我引导学生进行写话，学生写得很精彩。
二、唱好“第二部曲”：搭楼梯，引导学生写好话
（一）技巧一：按顺序使语言表达更清楚。
写话首先要把一件事写清楚。尤其低年级刚学写话的孩子，我们特别要关注这点。要把一件事情写清楚，动笔之前要先想清楚，理清事情的来龙去脉，按照事情的发展过程有条有理地进行记叙。因此，我们有必要专门针对如何“按顺序把一件事写清楚”来安排写话指导课。如在一堂课上，我围绕“蜡烛灭了”这个主题给学生做了实验，并引导学生认真观察老师做实验：老师先做什么，再做什么，结果怎样，还要想一想蜡烛开始是燃烧的，后来为什么熄灭了？然后引导学生按照实验过程，用上“先……然后……接着……”等词语把实验过程写下来。
（二）技巧二：用动词使语言表达更条理。
低年级学生在写话时动词不会用，有些同学不能正确地运动动词。而我们知道写事都离不开动作描写，如果对任务的一举一动进行细致的描写，那么所写的人物就会跃然纸上。如看图写话，如何把任务的动作写生动呢？对此，我就告诉学生一个小窍门，那就是慢镜头描写，以动作分解的方式精彩地呈现动作。并让学生感受到“人物的动作写具体了，事情的过程就比较清楚。”经过了这样的专项训练。以后学生写话时就会有意识地把动词用好 。
（三）技巧三：用比喻使语言表达更生动。
对于小学低年级学生来说，理解和掌握比喻句的基本特点是一件比较难的事情，于是我就引导学生运用比喻句写句子。如引导学生去读划课文中的比喻句，然后带学生去观察天上的白云，并引导学生感受到运用了这些比喻句，可以使文章的语言更加生动、形象。另外，我还引导学生去观赏油菜花，回想油菜花的姿态、颜色和香味，借助老师提供的词语去写话，并引导学生在写话的过程中尽量用上比喻句。
三、唱好“第三部曲”：亮亮相，引导学生好写话
（一）搞专辑——提高学生写话的“兴趣度”。
我引导学生为自己准备了一本写话本，给自己的写话本取上一个好听的名字，如“写话小乐园”、“开心写话本”、“写话小天地”、“我是写话之星”等。这本写话本可以寫日记，写诗歌，看图写话，造句……每两周，我们要进行一次展示。同时，我还设立了激励措施，主要根据写话的数量和质量来评价，一篇给一个“大拇指”奖章。获得五个大拇指的同学可以得到“写话小小星”卡片一张，五张“写话小小星”可以换一张“写话闪闪星”，五张“写话闪闪星”可以换“写话小明星”卡片。期末时，班级中“写话小明星”卡片最多的前10名同学被评为“写话大王”。
（二）开博客——让学生作品“上网晒晒”。
坚持开博客，并将此作为学生写话作品的“展示台”。对优秀的写话作品，我会在批改时，写上“发表”两字，然后该作品就有资格上传班级博客供大家交流学习，这种展示的方式，大大增强了学生的写话自信心和荣誉感。
（三）编班报——扩大学生作品的“知名度”。
把优秀的写话作品刊登在班报上，让学生有一种成就感，激发学生写话的兴趣。如，我主持编辑了班刊《新苗》，分期选登学生的优秀写话作品，分发给每个家长及学校领导，扩大“影响面”，此举极大程度地激发了学生的写话积极性。
适合的就是最好的。低年级的写话教学应以“学为中心”，强调学生主体地位，把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，唱好“建平台·搭楼梯·亮亮相”三部曲，引导学生有话写、写好话、好写话！
参考文献：
[1]赵景瑞.怎样让孩子爱上作文[M].上海：华东师范大学出版社，2012：110
[2]王一梅.教你写作文[M].湖南：湖南少年儿童出版社，2015：1-6