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传统的体育课堂教学死板无味，对学生主体性关注不够，过多地主张教师在教学中的浸染，疏忽了情境教学以及师生互动，淡化了学生的自动性、积极性和人的健康成长。而建构主义学习理论既是一种学习哲学，也是一种认识学习理论，其课堂观、学生观、教学观、教材观全面影响着体育课堂教学。它认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构，强调以学生为中心，视学生为认知的主体，学生才是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起着帮助和促进作用。
一、运用建构主义学习理论下的课堂观指导体育课堂教学
传统的课堂，教师只管完成自己讲的任务，而忽视了学生的自主学习；只重视结果，而不重视过程。而建构主义认为现代课堂应该是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”。既重教师的教，更重学生的学，认为教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的生命也主要在课堂。教师在教学中学会如何教，从而成就自己；学生在教师教中学，从而实现“教学相长” 。我在体育教学中，经常利用课前准备的五分钟时间，让学生充当“小老师”，带领学生做准备动作或进行必要的知识预习，努力创设民主平等的和谐氛围，变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动的“对话”式课堂，有效地避免了“一言堂”。刚开始，学生有些拘束，经过我的鼓励，愿意充当“小老师”的学生越来越多，学生学习体育的兴趣也越来越浓，课堂也就越来越生动。如在一节实心球的教学中，我说到当前国际恐怖组织比较猖獗，世界各国人民都在呼唤和平，而学生就是维护和平的军人。我提议学生：“有没有信心用手中武器实心球去摧毁恐怖组织的营地（场地中设置的各种标志物）？”学生情绪一下子被调动起来了，响亮地回答道：“能”。我又追问：“用什么有效方法去催毁？”学生畅所欲言，各尽其能，自主选择了抛掷方法去摧毁敌人的营垒。整堂课，学生完全投入到了这场维护和平的“战斗”情境之中。
二、运用建构主义学习理论下的学生观指导体育课堂教学
学生，姓学，因学而生；生者，成长发展也。学生来学校就是来学习、来发展的，他们理所当然地是学习的主体，也是发展的主体。教师、教材都是外因，学生本身才是发展的内因。建构主义要求教育者应反思自己，看到学生是生活中的人，是发展中的人，是关系中的人，是文化遗产中的人，是世界背景中的人。传统教学中，学生成为了接受知识的容器，教师只管往里面灌“水”，学生也只能默默地接受。现代的学生要成为创造型人才，就不可能充当“容器”，他们接触面广，接受信息的渠道多，对生活有自己的理解，对人生有自己的看法，因此教师应该尊重学生的人格，培养学生独立思考的能力，发展学生的个性，才能建构高效课堂。传统的篮球技术教学模式，我觉得教法、教学步骤的设计仍循着老路：通过讲解示范→组织学生练习→纠正错误等依次教法；在教学步骤上仍按照动作难易程度逐步进行教学，我在教学中大胆改革，摸索出如下思路：通过提出问题→学生练习→巡回指导→点评与示范等依次教法设计；在教学步骤上打破常规，从重视技术教学转变为注重引导，培养学生自我锻炼能力；从按特定的教学顺序，主体适应客体“陈旧”的教学设计转变为让学生利用更多的时间去主动学习，在教学过程中教师始终是学生的高级伙伴或合作者。也就是说，我在教法和教学步骤上冲破了以往“陈旧”的教学误区，起到了1 1>2的教学效果，实现了由“教体育”变成让学生“学体育”的理想课堂。
三、运用建构主义学习理论下的教师观指导体育课堂教学
建构主义认为课堂教学的关键要素在于教师，教师毋庸置疑应该成为教的主体。教学中，教师虽然只是占据教这一边，也是因为占据了教这一边，所以教师必须充分发挥自己的主观能动性，而成为教的主体。作为教的主体，教师就必须要有自己独立的人格，努力做思想者、实践者、专业知识的研究者、开拓者与创造者。对生活，有自己独特的体验与理解方式；对知识，有自己独到的感悟与创造性的见解，而不应成为知识的奴仆，书本的搬运工，教参的传声筒。长期以来，教师在课堂上是说一不二的布道者，学生围着老师转，教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子，如果稍有偏离，就要遭到白眼，遭到嘲弄，教师成了绝对权威。学生唯老师是从，不允许有自己的思想、自己的见解，这样培养出来的学生哪还有个性，哪还有创造性？因此，教师要适应时代发展需要，走下神坛，在课堂上当好学生学习的指导者、组织者，与学生建立平等的关系，营造民主和谐的学习氛围，树立起新的教师观。如我在教“弯道跑”的技术时，我先不讲解示范，让学生自己先进行练习，在跑动中提醒学生注意直道和弯道上身体姿势的变化，在弯道上左脚和右脚着地部位，两个手的摆臂幅度的大小，最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领。我认可学生的能力，这样的教学既满足了学生的成就感，又激发了学生的学习兴趣。
四、运用建构主义学习理论下的教材观指导体育课堂教学
教材是多彩的枝叶，丰富多彩的教材为体育教学提供了广阔的选择平台，但教材无非是个例子，从新课程观点来看，教材是课程的一个组成部分，是用来传授知识与提高能力的一个“例子”。既然是“例子”，教师就应该学会取舍，刻苦揣摩新课程标准与教材编写的指导思路，也就是说，教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。例如随着“健康第一”教育思想的提出，体育课的名称也从《体育》变成了《体育与健康》，这个变化其实昭示出一种体育教学的理念，关键要素是教师如何去理解，并付诸到教学实践中去。我觉得体育教师应该把《体育与健康》在心中理解为“体育为健康”，也就是说体育要为学生现在和将来的身心健康服务。因为体育教学只是个手段和载体，而学生的身心健康和体育实践能力的形成才是宗旨。虽然学生的身心健康是依靠体育的身体活动来实现的，但这个身体活动又不是为活动而活动，而要和学生的健康实现紧密地联系起来。换句话说，体育的身体活动应该在“身心健康”的大目标下统一起来。如我们过去教球类更多的是为让学生学会打球，那么在为了健康的球类教学中，我的理念就是想方设法让学生体验到各种球类项目的乐趣，引领学生喜欢上这些运动并能理性地去认识这些项目。这样，学生才能把这些游戏变成他们未来生活中健康余暇的一部分，最终为学生的终生健康奠定基础，达到体育与健康和谐统一的目的。
总之，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身体育服务，同时实现教师自身的发展和提高。
（责任编辑 谭有进）
一、运用建构主义学习理论下的课堂观指导体育课堂教学
传统的课堂，教师只管完成自己讲的任务，而忽视了学生的自主学习；只重视结果，而不重视过程。而建构主义认为现代课堂应该是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”。既重教师的教，更重学生的学，认为教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的生命也主要在课堂。教师在教学中学会如何教，从而成就自己；学生在教师教中学，从而实现“教学相长” 。我在体育教学中，经常利用课前准备的五分钟时间，让学生充当“小老师”，带领学生做准备动作或进行必要的知识预习，努力创设民主平等的和谐氛围，变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动的“对话”式课堂，有效地避免了“一言堂”。刚开始，学生有些拘束，经过我的鼓励，愿意充当“小老师”的学生越来越多，学生学习体育的兴趣也越来越浓，课堂也就越来越生动。如在一节实心球的教学中，我说到当前国际恐怖组织比较猖獗，世界各国人民都在呼唤和平，而学生就是维护和平的军人。我提议学生：“有没有信心用手中武器实心球去摧毁恐怖组织的营地（场地中设置的各种标志物）？”学生情绪一下子被调动起来了，响亮地回答道：“能”。我又追问：“用什么有效方法去催毁？”学生畅所欲言，各尽其能，自主选择了抛掷方法去摧毁敌人的营垒。整堂课，学生完全投入到了这场维护和平的“战斗”情境之中。
二、运用建构主义学习理论下的学生观指导体育课堂教学
学生，姓学，因学而生；生者，成长发展也。学生来学校就是来学习、来发展的，他们理所当然地是学习的主体，也是发展的主体。教师、教材都是外因，学生本身才是发展的内因。建构主义要求教育者应反思自己，看到学生是生活中的人，是发展中的人，是关系中的人，是文化遗产中的人，是世界背景中的人。传统教学中，学生成为了接受知识的容器，教师只管往里面灌“水”，学生也只能默默地接受。现代的学生要成为创造型人才，就不可能充当“容器”，他们接触面广，接受信息的渠道多，对生活有自己的理解，对人生有自己的看法，因此教师应该尊重学生的人格，培养学生独立思考的能力，发展学生的个性，才能建构高效课堂。传统的篮球技术教学模式，我觉得教法、教学步骤的设计仍循着老路：通过讲解示范→组织学生练习→纠正错误等依次教法；在教学步骤上仍按照动作难易程度逐步进行教学，我在教学中大胆改革，摸索出如下思路：通过提出问题→学生练习→巡回指导→点评与示范等依次教法设计；在教学步骤上打破常规，从重视技术教学转变为注重引导，培养学生自我锻炼能力；从按特定的教学顺序，主体适应客体“陈旧”的教学设计转变为让学生利用更多的时间去主动学习，在教学过程中教师始终是学生的高级伙伴或合作者。也就是说，我在教法和教学步骤上冲破了以往“陈旧”的教学误区，起到了1 1>2的教学效果，实现了由“教体育”变成让学生“学体育”的理想课堂。
三、运用建构主义学习理论下的教师观指导体育课堂教学
建构主义认为课堂教学的关键要素在于教师，教师毋庸置疑应该成为教的主体。教学中，教师虽然只是占据教这一边，也是因为占据了教这一边，所以教师必须充分发挥自己的主观能动性，而成为教的主体。作为教的主体，教师就必须要有自己独立的人格，努力做思想者、实践者、专业知识的研究者、开拓者与创造者。对生活，有自己独特的体验与理解方式；对知识，有自己独到的感悟与创造性的见解，而不应成为知识的奴仆，书本的搬运工，教参的传声筒。长期以来，教师在课堂上是说一不二的布道者，学生围着老师转，教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子，如果稍有偏离，就要遭到白眼，遭到嘲弄，教师成了绝对权威。学生唯老师是从，不允许有自己的思想、自己的见解，这样培养出来的学生哪还有个性，哪还有创造性？因此，教师要适应时代发展需要，走下神坛，在课堂上当好学生学习的指导者、组织者，与学生建立平等的关系，营造民主和谐的学习氛围，树立起新的教师观。如我在教“弯道跑”的技术时，我先不讲解示范，让学生自己先进行练习，在跑动中提醒学生注意直道和弯道上身体姿势的变化，在弯道上左脚和右脚着地部位，两个手的摆臂幅度的大小，最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领。我认可学生的能力，这样的教学既满足了学生的成就感，又激发了学生的学习兴趣。
四、运用建构主义学习理论下的教材观指导体育课堂教学
教材是多彩的枝叶，丰富多彩的教材为体育教学提供了广阔的选择平台，但教材无非是个例子，从新课程观点来看，教材是课程的一个组成部分，是用来传授知识与提高能力的一个“例子”。既然是“例子”，教师就应该学会取舍，刻苦揣摩新课程标准与教材编写的指导思路，也就是说，教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。例如随着“健康第一”教育思想的提出，体育课的名称也从《体育》变成了《体育与健康》，这个变化其实昭示出一种体育教学的理念，关键要素是教师如何去理解，并付诸到教学实践中去。我觉得体育教师应该把《体育与健康》在心中理解为“体育为健康”，也就是说体育要为学生现在和将来的身心健康服务。因为体育教学只是个手段和载体，而学生的身心健康和体育实践能力的形成才是宗旨。虽然学生的身心健康是依靠体育的身体活动来实现的，但这个身体活动又不是为活动而活动，而要和学生的健康实现紧密地联系起来。换句话说，体育的身体活动应该在“身心健康”的大目标下统一起来。如我们过去教球类更多的是为让学生学会打球，那么在为了健康的球类教学中，我的理念就是想方设法让学生体验到各种球类项目的乐趣，引领学生喜欢上这些运动并能理性地去认识这些项目。这样，学生才能把这些游戏变成他们未来生活中健康余暇的一部分，最终为学生的终生健康奠定基础，达到体育与健康和谐统一的目的。
总之，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身体育服务，同时实现教师自身的发展和提高。
（责任编辑 谭有进）