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摘要：传统教学模式之下， 中小学英语教学之间存在着极为严重的教学断裂层，无论是从教学内容，学生学习方式和学习目标上都存在着极大程度上的不统一。一些学生不能很好地渡过这一时间段就会在英语学习过程中产生知识点脱节现象，严重影响学生的学习成绩和学习兴趣，最终严重偏离了英语学课教学对于学生培养目标。
关键词：同课异构;小学英语;教学衔接
创新英语课堂模式，实现“同课异构”的教学改革，让学生提前适应初中英语教学环节和课程进展速度，构建高效的英语课堂教学。在这里我们以小学英语六年级课文为参考进行“同课异构，搭建中小学英语教学衔接桥梁”这个课题的简单探讨。
一、内容的相似与差异
小学六年级英语教师在授课过程中可以参考初中课本，找出初中上册的英语课文内容与六年级课本中存在的内容上相似性以及不同的方面，做到知己知彼，这样才能找到衔接点，从简单的语法和阅读选段方面进行初步培养学生的英语基本语法知识和简单阅读能力。同时小学英语教师需要要求学生自己掌握英语音标，逐渐培养学生根据音标拼读英语单词的能力，为初中大量英语生词的学习提供坚实的基础。
比如在六年级上册的单元课程中：unit1和unit3分别是Who is Cousin Harry？和What's in the sports shop？在这两个单元中教师可以简单地为学生介绍who ，what等作为特殊疑问词引导特殊疑问句的用法。这两个单元共展示了两种特殊疑问句的结构，一是特殊疑问词+be動词/情态动词/助动词+主语（+实义动词+其他）？比如在课文中对话中出现的：Where does your father work，Zhou Lin？二是特殊疑问词（主语） +谓语动词（组合） + 其他 ？如：Who are in Andy’ s family tree？简单讲解后，教师可以带领学生一起发掘课文中存在的类似特殊疑问句，对于不同的形式进行归纳总结。这种模式的训练可以培养学生的自主归纳能力，并且对于英语语法有初步的认识为初中起始阶段的教学提供依据， 按照这个进度进行循序渐进，以课文中的例句：The boy is taking a photo;He enjoys playing badminton;Let’s take a bus to the south of the city .Shirt looks good. I want to buy her a book. You should keep the room clean.通过这5个句子作为例句，逐渐地让学生知道英语句型中5种简单句的组成。合理自然地安排教学内容，达到培育学生转变学习观念，明确学习内容变化方向。最终构建起小学英语教学的衔接桥梁。
二、学习方法的衔接
小学英语主要是以兴趣为主，教师没有着重提及背诵单词以及课堂笔记的记录过程，但是初中英语因为牵扯到英语作为一项正式的考试项目，所以课程的重视程度都远远高于小学。教师可以提前以初中生的要求布置预习作业，要求学生在课前对于课文中的词汇进行自主朗读和背诵，对于课文对话中出现的句型通过自主查阅分清每一个词语在语句中的结构，同时在预习的过程中系统性地将存在的问题记录在笔记本上。这样一套行之有效的英语课前预习能够帮助六年级学生应对初中突增的英语课程要求做好充足的准备。
除此之外，初中英语的听课模式与小学也有很大的不同，小学主要是以同学之间的对话训练为主，强调说的重要性。但是初中则更为强调写，单词的默写、语法填空和作文的增加对于毫无准备的小学应届毕业生来说一时间难以接受。针对初中英语对于作文的要求，教师可以通过课文小对话的方式训练学生编对话并记录在笔记本上。通过将初中课程要求渗透入六年级学生英语学习内容中，最终实现中小学英语课堂的平稳过渡。
三、学习要求的衔接
初中英语要求主要是教学内容通常为简单的日常情境对话，以及简单语法的讲解，很多小学生在小学过程中没有将教师在课堂上讲解的语法系统性整理及理解，因此往往在进入初中的时候对于句子分析过程短时间接受存在困难。
初中英语与小学英语的同源性在于需要掌握的词汇、语法等大多数是来源于小学，比如：Are the birds fighting？就用到了初中的现在进行时，这里使用v.ing形式与一般过去式有什么区别？同时课本中出现的What are you going to do？与What will you do？在内容表述上相同，但是在语法运用上是将来时的两种表达方式，教师可以通过同义语的对比分析让学生加深对一般将来时和进行时表将来的语法表达。Let"s take a bus to the south of the city .这一句中出现的是初中祈使句，常见的表示祈使句的词语还有：Do…;Be..诸如此类，教师应该在日常课堂教学过程中对于出现过的语法带领学生一起整理，或者是将英语语法运用到日常情景对话过程中，训练学生实际运用能力，提高小学英语的教学内容丰富度，使学生使用英语的能力提升，适应初中英语的教学目标。
四、学习目的的改变
小学英语的学习在很多地区是以趣味性和启蒙性为主，然而进入初中时代英语的学习更为系统化，难度也从简单的日常对话和单词的背诵变成了英语写作和语法的学习。因此从小学到初中过渡期的六年级，教师需要在课堂中树立学生正确的英语学习目的，让学生提前适应初中英语题型和基本要求。比如教师在课堂上可以增加对于课文内容的深层次发掘。
培养学生对于课堂迁移补充的语法规则进行系统性整理，在日常小作文训练过程中正确使用简单句型，能够分析出句子中残缺成分及语法中的错误，这对于学生日后进入初中进行写作过程有重要帮助。比如教师教授What time do you usually go to school？这一单元的时候可以鼓励学生用英语写下自己的timetable。通过这种方式加深学生对于get up ，have breakfast等动作词组的使用和具体时间前介词on，at，in的选择，培养学生的写作能力，达到促进学生转换学习的目的的教学理念。
结语：“同课异构”的开展需要教师循序渐进地展开，制定符合学生接受能力的教学目标，教学内容要以课本为依托进行难度以此增加的知识扩充，同时在同一班级要针对不同接受能力的学生进行分层次教学。在同课异构开展的过程初期，教师要牢牢把握课堂教学反馈适当调整补充内容在满足学生求知欲的前提下，保持学生对于英语学科的学习兴趣。
参考文献：
[1]范广芳.初中英语“同课异构”教学研究[J].英语教师，2019，19（24）：116-120.
[2]李会会.基于“同课异构”视角的小学英语教学研究[J].华夏教师，2019（26）：55-56.
关键词：同课异构;小学英语;教学衔接
创新英语课堂模式，实现“同课异构”的教学改革，让学生提前适应初中英语教学环节和课程进展速度，构建高效的英语课堂教学。在这里我们以小学英语六年级课文为参考进行“同课异构，搭建中小学英语教学衔接桥梁”这个课题的简单探讨。
一、内容的相似与差异
小学六年级英语教师在授课过程中可以参考初中课本，找出初中上册的英语课文内容与六年级课本中存在的内容上相似性以及不同的方面，做到知己知彼，这样才能找到衔接点，从简单的语法和阅读选段方面进行初步培养学生的英语基本语法知识和简单阅读能力。同时小学英语教师需要要求学生自己掌握英语音标，逐渐培养学生根据音标拼读英语单词的能力，为初中大量英语生词的学习提供坚实的基础。
比如在六年级上册的单元课程中：unit1和unit3分别是Who is Cousin Harry？和What's in the sports shop？在这两个单元中教师可以简单地为学生介绍who ，what等作为特殊疑问词引导特殊疑问句的用法。这两个单元共展示了两种特殊疑问句的结构，一是特殊疑问词+be動词/情态动词/助动词+主语（+实义动词+其他）？比如在课文中对话中出现的：Where does your father work，Zhou Lin？二是特殊疑问词（主语） +谓语动词（组合） + 其他 ？如：Who are in Andy’ s family tree？简单讲解后，教师可以带领学生一起发掘课文中存在的类似特殊疑问句，对于不同的形式进行归纳总结。这种模式的训练可以培养学生的自主归纳能力，并且对于英语语法有初步的认识为初中起始阶段的教学提供依据， 按照这个进度进行循序渐进，以课文中的例句：The boy is taking a photo;He enjoys playing badminton;Let’s take a bus to the south of the city .Shirt looks good. I want to buy her a book. You should keep the room clean.通过这5个句子作为例句，逐渐地让学生知道英语句型中5种简单句的组成。合理自然地安排教学内容，达到培育学生转变学习观念，明确学习内容变化方向。最终构建起小学英语教学的衔接桥梁。
二、学习方法的衔接
小学英语主要是以兴趣为主，教师没有着重提及背诵单词以及课堂笔记的记录过程，但是初中英语因为牵扯到英语作为一项正式的考试项目，所以课程的重视程度都远远高于小学。教师可以提前以初中生的要求布置预习作业，要求学生在课前对于课文中的词汇进行自主朗读和背诵，对于课文对话中出现的句型通过自主查阅分清每一个词语在语句中的结构，同时在预习的过程中系统性地将存在的问题记录在笔记本上。这样一套行之有效的英语课前预习能够帮助六年级学生应对初中突增的英语课程要求做好充足的准备。
除此之外，初中英语的听课模式与小学也有很大的不同，小学主要是以同学之间的对话训练为主，强调说的重要性。但是初中则更为强调写，单词的默写、语法填空和作文的增加对于毫无准备的小学应届毕业生来说一时间难以接受。针对初中英语对于作文的要求，教师可以通过课文小对话的方式训练学生编对话并记录在笔记本上。通过将初中课程要求渗透入六年级学生英语学习内容中，最终实现中小学英语课堂的平稳过渡。
三、学习要求的衔接
初中英语要求主要是教学内容通常为简单的日常情境对话，以及简单语法的讲解，很多小学生在小学过程中没有将教师在课堂上讲解的语法系统性整理及理解，因此往往在进入初中的时候对于句子分析过程短时间接受存在困难。
初中英语与小学英语的同源性在于需要掌握的词汇、语法等大多数是来源于小学，比如：Are the birds fighting？就用到了初中的现在进行时，这里使用v.ing形式与一般过去式有什么区别？同时课本中出现的What are you going to do？与What will you do？在内容表述上相同，但是在语法运用上是将来时的两种表达方式，教师可以通过同义语的对比分析让学生加深对一般将来时和进行时表将来的语法表达。Let"s take a bus to the south of the city .这一句中出现的是初中祈使句，常见的表示祈使句的词语还有：Do…;Be..诸如此类，教师应该在日常课堂教学过程中对于出现过的语法带领学生一起整理，或者是将英语语法运用到日常情景对话过程中，训练学生实际运用能力，提高小学英语的教学内容丰富度，使学生使用英语的能力提升，适应初中英语的教学目标。
四、学习目的的改变
小学英语的学习在很多地区是以趣味性和启蒙性为主，然而进入初中时代英语的学习更为系统化，难度也从简单的日常对话和单词的背诵变成了英语写作和语法的学习。因此从小学到初中过渡期的六年级，教师需要在课堂中树立学生正确的英语学习目的，让学生提前适应初中英语题型和基本要求。比如教师在课堂上可以增加对于课文内容的深层次发掘。
培养学生对于课堂迁移补充的语法规则进行系统性整理，在日常小作文训练过程中正确使用简单句型，能够分析出句子中残缺成分及语法中的错误，这对于学生日后进入初中进行写作过程有重要帮助。比如教师教授What time do you usually go to school？这一单元的时候可以鼓励学生用英语写下自己的timetable。通过这种方式加深学生对于get up ，have breakfast等动作词组的使用和具体时间前介词on，at，in的选择，培养学生的写作能力，达到促进学生转换学习的目的的教学理念。
结语：“同课异构”的开展需要教师循序渐进地展开，制定符合学生接受能力的教学目标，教学内容要以课本为依托进行难度以此增加的知识扩充，同时在同一班级要针对不同接受能力的学生进行分层次教学。在同课异构开展的过程初期，教师要牢牢把握课堂教学反馈适当调整补充内容在满足学生求知欲的前提下，保持学生对于英语学科的学习兴趣。
参考文献：
[1]范广芳.初中英语“同课异构”教学研究[J].英语教师，2019，19（24）：116-120.
[2]李会会.基于“同课异构”视角的小学英语教学研究[J].华夏教师，2019（26）：55-56.