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摘 要：数学是现实世界数量关系和空间形式的反映，数学中各部分知识相互联系，应用题作为小学数学的一部分，它的数量关系是有内在联系的。如何优化小学数学应用题的教学，是当今小学数学教学研究的一个重要课题。数学能力策略、图标策略和生活化策略，围绕应用题教学，以学生为本，根据儿童的认知规律，培养学生思维的灵活性和创新性，培养学生良好的数学学习习惯。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
《新课程标准》指出：在整个数学教学过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践是培养应用意识的最好载体。通过应用题的分析解答，既能巩固学生对数学基础知识的理解，提高学生分析、解决问题的能力，又能培养学生综合运用已有的知识经验，体会各部分知识的联系，使学生逐步形成应用意识。可见，应用题教学是整个数学教学的核心和灵魂。下面笔者提出了一些解决策略，旨在更快更好地走出应用题教学的困境。
1教师要全面了解学生
教学是教师的教和学生的学共同起作用的双边活动，离开任何一方教学活动都无法进行。学生的学习主观能动性是内因，教师的教和良好的学习环境是外因，外因通过内因起作用。所以，小学数学应用题教学的成功与否关键在于学生，充分了解学生是关键。
首先，小学生数学思维具有形象性。小学生可以根据直观形象实物解决数学问题，对于纯数学的符号运算却很吃力，不同学生的具体形象思维发展有不同程度的差异，这就需要教师在实际教学中合理创设情境，将抽象的问题具体化，针对不同学习水平的学生可以提出不同的要求。其次，小学生数学思维具有初步逻辑性。随着年龄的增长和社会阅历的丰富，小学生的逻辑推理能力不断发展，解决数学问题时对具体事物的依赖程度降低，可以抽象概括并进行判断推理。最后，小学生数学思维具有灵活性。小学生处于生长发育最旺盛的时期，思维活跃不受刻板规则的束缚，教师不宜采用过多的模式化教学，鼓励学生运用多种思路和方法来解决应用题。
2重視解题思路的训练，培养学生的逻辑思维能力
应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是缺乏应有的训练，许多学生面对问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，我们只要把它同计算题作一比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的，学生的思维过程同运算顺序是一致的，计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，计算得对与错一目了然。而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，都是以内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题，可以根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的特点，在应用题教学中设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。
2.1读题
通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事，已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程，就是了解题意的过程。
2.2画批
就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果，用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来，主要目的是为了了解每个数量的意义及数量间的内在关系。
2.3画图
就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观、形象地反映应用题的数量关系。
2.4说理
就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。通过读、画、说，学生把解题的内在思维过程变为外在的表现形式，这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，解决了应用题教学中的一大难点。
3提供解应用题的时间
应用题教学的有效性跟学生独立解题密是不可分的。学生通过消化老师传授的知识和思维方法，自主探索和应用知识去解答一个相类似的应用题，来检查和巩固自己所学知识，这个过程是非常重要的，因此。教师应该给学生提供足够的时间让学生完成这个过程。教师要完全摒弃滔滔不绝地讲，而要把精力用于启发、诱导、设计阶梯性问题上，使学生在教师启发指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己去操作，自己去探讨推论，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态全身心参与知识获得过程，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造才能。
4联系生活，解决问题
在中、高年级数学教学中，教师应该充分利用已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。源于生活，贴近学生生活的数学问题，学生会倍感亲切，利于激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的数学意识。
5结束语
综上所述，时代在发展，社会在进步，小学数学应用题课堂教学不断暴露出与时代发展不适应的弊端，广大教育工作者正在为满足实际的社会需要，不断改善小学数学应用题课堂教学，提高教学质量。办法总比问题多，只要大家共同努力、集思广益，一定会带领小学数学应用题教学走出困境。
参考文献：
[1]邢艳春，段君丽.小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式[J].长春教育学院学报，2011，（07）：115-116.
[2]连满秀.小学数学应用题教学研究[J].市场论坛，2010，（10）：92-93.
[3]周颖，袁莺，马玉慧，任赟.小学数学应用题自动解答特征分析及研究路线[J].中国电化教育，2010，（08）：112-116+120.
关键词：小学数学；应用题；教学策略
《新课程标准》指出：在整个数学教学过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践是培养应用意识的最好载体。通过应用题的分析解答，既能巩固学生对数学基础知识的理解，提高学生分析、解决问题的能力，又能培养学生综合运用已有的知识经验，体会各部分知识的联系，使学生逐步形成应用意识。可见，应用题教学是整个数学教学的核心和灵魂。下面笔者提出了一些解决策略，旨在更快更好地走出应用题教学的困境。
1教师要全面了解学生
教学是教师的教和学生的学共同起作用的双边活动，离开任何一方教学活动都无法进行。学生的学习主观能动性是内因，教师的教和良好的学习环境是外因，外因通过内因起作用。所以，小学数学应用题教学的成功与否关键在于学生，充分了解学生是关键。
首先，小学生数学思维具有形象性。小学生可以根据直观形象实物解决数学问题，对于纯数学的符号运算却很吃力，不同学生的具体形象思维发展有不同程度的差异，这就需要教师在实际教学中合理创设情境，将抽象的问题具体化，针对不同学习水平的学生可以提出不同的要求。其次，小学生数学思维具有初步逻辑性。随着年龄的增长和社会阅历的丰富，小学生的逻辑推理能力不断发展，解决数学问题时对具体事物的依赖程度降低，可以抽象概括并进行判断推理。最后，小学生数学思维具有灵活性。小学生处于生长发育最旺盛的时期，思维活跃不受刻板规则的束缚，教师不宜采用过多的模式化教学，鼓励学生运用多种思路和方法来解决应用题。
2重視解题思路的训练，培养学生的逻辑思维能力
应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是缺乏应有的训练，许多学生面对问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，我们只要把它同计算题作一比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的，学生的思维过程同运算顺序是一致的，计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，计算得对与错一目了然。而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，都是以内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题，可以根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的特点，在应用题教学中设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。
2.1读题
通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事，已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程，就是了解题意的过程。
2.2画批
就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果，用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来，主要目的是为了了解每个数量的意义及数量间的内在关系。
2.3画图
就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观、形象地反映应用题的数量关系。
2.4说理
就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。通过读、画、说，学生把解题的内在思维过程变为外在的表现形式，这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，解决了应用题教学中的一大难点。
3提供解应用题的时间
应用题教学的有效性跟学生独立解题密是不可分的。学生通过消化老师传授的知识和思维方法，自主探索和应用知识去解答一个相类似的应用题，来检查和巩固自己所学知识，这个过程是非常重要的，因此。教师应该给学生提供足够的时间让学生完成这个过程。教师要完全摒弃滔滔不绝地讲，而要把精力用于启发、诱导、设计阶梯性问题上，使学生在教师启发指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己去操作，自己去探讨推论，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态全身心参与知识获得过程，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造才能。
4联系生活，解决问题
在中、高年级数学教学中，教师应该充分利用已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。源于生活，贴近学生生活的数学问题，学生会倍感亲切，利于激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的数学意识。
5结束语
综上所述，时代在发展，社会在进步，小学数学应用题课堂教学不断暴露出与时代发展不适应的弊端，广大教育工作者正在为满足实际的社会需要，不断改善小学数学应用题课堂教学，提高教学质量。办法总比问题多，只要大家共同努力、集思广益，一定会带领小学数学应用题教学走出困境。
参考文献：
[1]邢艳春，段君丽.小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式[J].长春教育学院学报，2011，（07）：115-116.
[2]连满秀.小学数学应用题教学研究[J].市场论坛，2010，（10）：92-93.
[3]周颖，袁莺，马玉慧，任赟.小学数学应用题自动解答特征分析及研究路线[J].中国电化教育，2010，（08）：112-116+120.