摘 要：用日常生活经验来教化学，有利于学生对化学知识的理解与记忆。书本上的化学知识对于学生来说，都是间接经验。而且由于化学知识在逻辑性方面缺陷，因此学生常感到难以理解和巩固。日常生活的实际对学生就显得比较亲切了。因为这是学生经常接触到的、发生在他们身边、事关个人生活的实际。这种实际有助于学生理解与记忆化学知识。
　　关键字：化学；生活化；兴趣
　　化学的逻辑体系不如数学和物理那样严密，知识显得比较零散，因此给学生增加了难度。但是化学也有数理学科所不及的优势。这就是更加贴近于人的日常生活，尤其是贴近于衣、食、住、行等各种基本的生命活动。我们生活的物质环境，没有一样东西不是化学元素组成的，我们身边发生的许多现象，都是化学变化和反应的结果。学生从出生起就生活在这个世界里，生活已经给他们提供了一些经验，如：铁在潮湿的地方容易生锈；少量水泼在红热的煤球上，反而燃烧更旺；碘酒涂在皮肤表面所留下的棕黄色标记不洗去也会很快逐步消失，等第。虽然这些经验都是琐碎的、感性的，还没有上升到化学理论的高度，但是，如果教师教授化学时能够从学生的这些体会中提取出合适的材料，或者将讲授的化学原理应用于这些日常生活经验，或者从这些经验出发引出化学原理，那么其效果将是难以估量的。
　　第一，用日常生活经验来教化学，有利于学生对化学知识的理解与记忆。书本上的化学知识对于学生来说，都是间接经验。而且由于化学知识在逻辑性方面缺陷，因此学生常感到难以理解和巩固。但是日常生活给学生提供了直接经验，却是有血有肉、活生生的。当书本上的间接经验与生活中的直接经验在学生头脑中汇合时，理解与记忆的效率必定大大提高。
　　例如，在学习气体分子间的平均距离与温度、压强的关系时，如果教师照本宣科，平铺直叙，学生即使当时懂了，但过不了多久又会忘记。但是，如果教师结合平时喝可乐的经验来讲这个原理：联系“打开易拉罐会冒出大量气泡”讲气体分子间的平均距离与压强的关系，联系“瘪了的空易拉罐在热水中会恢复形状” 讲气体分子间的平均距离与温度的关系。如此联系生活实际，学生很快就能掌握了，并且当想到这两种现象是，就能够很容易地回忆其中的原理。从认知心理学的观点来说，学生关于对易拉罐的经验是头脑中原有的认知结构，而所要教的原理是新的认知结构。学习就是将新的认知结构纳入或改造原有结构的过程。只有当新旧两种结构发生联系时，才是有意义的学习有利于学生的理解与记忆。
　　第二，用日常生活经验来教化学，有助于学生将所学知识运用于实际，培养学生分析问题与解决问题的能力。在化学教学中，一提到理论联系实际，课本中往往更多地是提出工农业生产的实际，国防建设的实际等等。这些当然是很重要的实际，但是这些实际对于学生而言，还是比较疏远的，是“事不关己”的实际，即使到生产现场去参观几次，也很难说就能使学生对这些实际产生感性认识。相反，日常生活的实际对学生就显得比较亲切了。因为这是学生经常接触到的、发生在他们身边、事关个人生活的实际。这种实际不仅有助于学生理解与记忆化学知识，也为学生将所学知识应用于生活实际提供了大量有效的条件和最广泛的机会。
　　例如：在学习盐类水解原理及外界条件可说明在日常生活中人们正是应用了盐类的水解的原理，将纯碱代替烧碱用于洗去厨房用品上的油污，且根据温度对水解的影响，常用热水溶解纯碱，这样去污效果更佳。
　　化学知识与生活实际在头脑中的两种不同的认识结构，怎样使着两种结构适当地联系起来有一个思维的过程。这样一个思维的过程正是分析问题解决问题的能力之关键。教师在教学中将化学知识与日常生活经验联系的过程，实际上正是在演示分析问题与解决问题的活动思维过程。而这个活动思维过程对于培养学生的能力比在练习本上做习题要真实得多、生动得多、有利得多。
　　第三，用日常生活经验来教化学，还有助于提高学生的学习积极性，培养学生对化学学科的兴趣。众所周知，中学生对化学的兴趣一般都不及对数学、物理那样强，很少有学生立志把化学当作自己的“献身学科”，较多的倒是他们仅仅把化学当作自己高考时的“捞分学科”。原因之一正在于化学教学中没有发掘出本学科的优势。优势之一就是前述的化学对于生活的贴近性。生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的。当把奇妙的化学与丰富的生活共同展示给学生时，必定是可以引起他们的激动和兴奋的。
　　有些教师在化学课中或者满黑板的术语概念，或者满口“高”、“精”、“尖”、反而忽视了学生身边最生动的化学现象，把丰富的化学知识压缩成了干巴巴的“口粮”，学生自然会觉得索然无味。当然，用日常生活教化学只是一种教学上的手段，而不是目的本身，是把日常生活结合到化学教学之中，而不是把化学教学结合到日常生活之中。否则就会喧宾夺主，误入经验主义的歧途。这是我们在教学中必须认清的。