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摘 要：教育行业随着受教育者身心发展的变化而不断进行着变革，幼儿教育成为了社会越来越关注的对象。幼儿教育是幼儿学习和成长的启蒙时期，教学方法的使用能够帮助学生在教育中获得高效的学习体验，科学的教学方法应当是符合学生身心发展特征的。对于幼儿来说，最好的教学方法就是通过活动教学法引导幼儿进行观察、游戏、练习和表达。活动教学法符合幼儿身心发展的阶段特征，因此，本文主要探讨活动教学法在幼儿教学中的应用方法。
关键词：活动教学法;幼儿教学;应用研究
引言：
活动是幼儿进行感知世界和启迪智慧的主要手段，活动教学法在幼儿的学习中占据着越来越重要的地位。如何优化活动教学法成为了教师在幼儿教学中思考的重要问题，教师应当在幼儿教学中采用科学的活动教学法。
一、活动教学法在幼儿教学中的应用意义
在幼儿思维萌芽的时期，活动能够通过吸引幼儿的注意力点拨幼儿的个性发展，使他们在这一重要阶段获得心灵和智慧上的启迪，活动教学法在幼儿教育变革的背景下也在进行着不断的变革，以适应幼儿的发展，可见活动教学法在幼儿教学的应用具有非常重要的现实意义。首先，这能够使幼儿主动融入班集体和教学活动，打破他们的心理隔阂状态，在发挥孩子天性的过程中尊重幼儿的特点。其次，活动教学法的应用能够使幼儿教学向更加符合幼儿身心发展规律和引导幼儿主动参与的方向上发展，从而促进幼儿园教育水平的整体提高。最后，这能够在活动中带动幼儿的认知发展，通过活动促进幼儿对于知识更好的理解和吸收。
二、活动教学法在幼儿教学中的应用策略
（一）提供范例，促进幼儿认知水平提升
幼儿的认知发展处于一个较低阶段的水平，在通过活动进行教学时，教师应当注意活动要符合幼儿身心的特点，不能超出过高也不能低于幼儿的认知范围。教师应当在活动教学中为学生做出良好的示范，促进幼儿认知水平的提升。例如，在《小兔菜园》这个动画演示中，教师可以这样设计教学活动：“今天我们先来看一个动画片，大家注意动画片里有什么小动物。”这个时候，教师就可以播放《小兔菜园》，幼儿都能够认出这是小兔子。接着教师再继续引导学生：“那么接下来我们就来一起模仿小兔子吧，小兔子有耳朵，我们可以用手来代替耳朵。”教师一边说一边用动作为学生示范，幼儿具有很好的模仿能力，能够在教师的带动下进行小兔子的模仿。接着教师再说：“大家都很棒，那么接下来我就要开始放音乐了，让我们跟着音乐一起进菜园吧。”在教师的引导下，幼儿能够根据歌词顺序开始模仿兔子吃的菜，做出有趣的动作。在这个过程中，幼儿都能够在浓厚的学习氛围下参与到模仿小兔子的活动中来，其认知水平也在课堂中得到了很大的提升。
（二）运用故事叙述，重视口头表达
语言是帮助幼儿进行认知发展的重要手段，是正确沟通和交流的重要技能，教师在幼儿教学时应当重视幼儿口头表达的运用，通过故事叙述的方法帮助幼儿的语言能力发展，创设良好的语言学习和活动氛围。例如，学习《狐狸和乌鸦》的时候，教师可以先用生动的语言为学生描述故事内容，使幼儿了解这个故事讲的是狡猾的狐狸骗走了乌鸦叼的肉的故事。接着，教师再引导学生：“大家听完这个故事一定觉得有趣吗？”这时，大家都点点头，教师再说：“那么接下来让我们一起来玩一个游戏吧，大家找一个小伙伴一起，一人扮演狐狸，一人扮演乌鸦，然后大家可以进行这个故事的表演。”通过这样的方法，幼儿可以将自己听过的故事用自己的语言和表演重述一遍。在表演时，教师一定要注意鼓励幼儿和给予一定的指导，促进幼儿语言表达能力在活动教学中的提高：“大家可以根据自己的想法展开乌鸦和狐狸的对话。”在幼儿表演结束之后，教师可以说：“小朋友们都表现得很好，从大家的表演中我们很好地再现了《狐狸和乌鸦》的故事，那么通过这个故事，大家学到了什么呢？乌鸦的肉为什么会被狐狸骗走呢？”接着，幼儿在教师的引导下展开了积极的讨论，在讨论的过程中，幼儿能够很好地发挥自己的主动性，进行自己观点的表达。
（三）实践动手操作，促进活动探究
幼儿注意力的稳定性和持久性都还处于较低的水平，在活动教学中很容易被无关事物所吸引而偏离课堂中心。因此，教师应当在教学中带领学生进行动手实践操作的活动，让幼儿在活动中感受到探索知识的乐趣。例如，教师可以在课堂中引导幼儿进行探究活动：“现在大家面前都有很多的积木，这些积木有着不同的形状，大家看老师手中这一个积木，每个面的大小都是一样的，那么这种呢我们就叫它正方体，还有积木，上面下面都是圆的，那么这种我们叫做圆柱体。”通过教师的引导，学生能够很好地了解不同的形状，培养他们立体思维的能力，但是这样的引导还足以发展学生的认知能力，教師可以说：“接下来我们就来进行一个活动，我说一个名称，大家就在自己面前的积木中把这个形状的积木找出来好吗？”通过这样的方式，幼儿能够在找积木的活动中更好地掌握各种形状，并且保持注意力在课堂之中，了解和认识不同的立体图形。幼儿在找出不符合教师所说形状的积木时，能够通过观察其他幼儿而得到正确的形状，从而加深对立体图形的印象。可见，让幼儿进行动手实践探究能够使知识更好地内化为幼儿自己的知识。
结束语：
综上所述，活动教学法在幼儿教学中的应用能够使幼儿主动融入班集体和教学活动，打破他们的心理隔阂状态，在发挥孩子天性的过程中尊重幼儿的特点，使幼儿教学向更加符合幼儿身心发展规律和引导幼儿主动参与的方向上发展，从而促进幼儿园教育水平的整体提高。因此，教师在教学中应当在活动教学中为学生做出良好的示范，促进幼儿认知水平的提升，通过故事叙述的方法帮助幼儿的语言能力发展，创设良好的语言学习和活动氛围，带领学生进行动手实践操作的活动，让幼儿在活动中感受到探索知识的乐趣。
参考文献：
[1]赵永杰.游戏教学法在幼儿园教育中的应用策略探究[J].学周刊，2019（22）：180.
[2]李丹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].中国校外教育，2019（17）：149-151.
关键词：活动教学法;幼儿教学;应用研究
引言：
活动是幼儿进行感知世界和启迪智慧的主要手段，活动教学法在幼儿的学习中占据着越来越重要的地位。如何优化活动教学法成为了教师在幼儿教学中思考的重要问题，教师应当在幼儿教学中采用科学的活动教学法。
一、活动教学法在幼儿教学中的应用意义
在幼儿思维萌芽的时期，活动能够通过吸引幼儿的注意力点拨幼儿的个性发展，使他们在这一重要阶段获得心灵和智慧上的启迪，活动教学法在幼儿教育变革的背景下也在进行着不断的变革，以适应幼儿的发展，可见活动教学法在幼儿教学的应用具有非常重要的现实意义。首先，这能够使幼儿主动融入班集体和教学活动，打破他们的心理隔阂状态，在发挥孩子天性的过程中尊重幼儿的特点。其次，活动教学法的应用能够使幼儿教学向更加符合幼儿身心发展规律和引导幼儿主动参与的方向上发展，从而促进幼儿园教育水平的整体提高。最后，这能够在活动中带动幼儿的认知发展，通过活动促进幼儿对于知识更好的理解和吸收。
二、活动教学法在幼儿教学中的应用策略
（一）提供范例，促进幼儿认知水平提升
幼儿的认知发展处于一个较低阶段的水平，在通过活动进行教学时，教师应当注意活动要符合幼儿身心的特点，不能超出过高也不能低于幼儿的认知范围。教师应当在活动教学中为学生做出良好的示范，促进幼儿认知水平的提升。例如，在《小兔菜园》这个动画演示中，教师可以这样设计教学活动：“今天我们先来看一个动画片，大家注意动画片里有什么小动物。”这个时候，教师就可以播放《小兔菜园》，幼儿都能够认出这是小兔子。接着教师再继续引导学生：“那么接下来我们就来一起模仿小兔子吧，小兔子有耳朵，我们可以用手来代替耳朵。”教师一边说一边用动作为学生示范，幼儿具有很好的模仿能力，能够在教师的带动下进行小兔子的模仿。接着教师再说：“大家都很棒，那么接下来我就要开始放音乐了，让我们跟着音乐一起进菜园吧。”在教师的引导下，幼儿能够根据歌词顺序开始模仿兔子吃的菜，做出有趣的动作。在这个过程中，幼儿都能够在浓厚的学习氛围下参与到模仿小兔子的活动中来，其认知水平也在课堂中得到了很大的提升。
（二）运用故事叙述，重视口头表达
语言是帮助幼儿进行认知发展的重要手段，是正确沟通和交流的重要技能，教师在幼儿教学时应当重视幼儿口头表达的运用，通过故事叙述的方法帮助幼儿的语言能力发展，创设良好的语言学习和活动氛围。例如，学习《狐狸和乌鸦》的时候，教师可以先用生动的语言为学生描述故事内容，使幼儿了解这个故事讲的是狡猾的狐狸骗走了乌鸦叼的肉的故事。接着，教师再引导学生：“大家听完这个故事一定觉得有趣吗？”这时，大家都点点头，教师再说：“那么接下来让我们一起来玩一个游戏吧，大家找一个小伙伴一起，一人扮演狐狸，一人扮演乌鸦，然后大家可以进行这个故事的表演。”通过这样的方法，幼儿可以将自己听过的故事用自己的语言和表演重述一遍。在表演时，教师一定要注意鼓励幼儿和给予一定的指导，促进幼儿语言表达能力在活动教学中的提高：“大家可以根据自己的想法展开乌鸦和狐狸的对话。”在幼儿表演结束之后，教师可以说：“小朋友们都表现得很好，从大家的表演中我们很好地再现了《狐狸和乌鸦》的故事，那么通过这个故事，大家学到了什么呢？乌鸦的肉为什么会被狐狸骗走呢？”接着，幼儿在教师的引导下展开了积极的讨论，在讨论的过程中，幼儿能够很好地发挥自己的主动性，进行自己观点的表达。
（三）实践动手操作，促进活动探究
幼儿注意力的稳定性和持久性都还处于较低的水平，在活动教学中很容易被无关事物所吸引而偏离课堂中心。因此，教师应当在教学中带领学生进行动手实践操作的活动，让幼儿在活动中感受到探索知识的乐趣。例如，教师可以在课堂中引导幼儿进行探究活动：“现在大家面前都有很多的积木，这些积木有着不同的形状，大家看老师手中这一个积木，每个面的大小都是一样的，那么这种呢我们就叫它正方体，还有积木，上面下面都是圆的，那么这种我们叫做圆柱体。”通过教师的引导，学生能够很好地了解不同的形状，培养他们立体思维的能力，但是这样的引导还足以发展学生的认知能力，教師可以说：“接下来我们就来进行一个活动，我说一个名称，大家就在自己面前的积木中把这个形状的积木找出来好吗？”通过这样的方式，幼儿能够在找积木的活动中更好地掌握各种形状，并且保持注意力在课堂之中，了解和认识不同的立体图形。幼儿在找出不符合教师所说形状的积木时，能够通过观察其他幼儿而得到正确的形状，从而加深对立体图形的印象。可见，让幼儿进行动手实践探究能够使知识更好地内化为幼儿自己的知识。
结束语：
综上所述，活动教学法在幼儿教学中的应用能够使幼儿主动融入班集体和教学活动，打破他们的心理隔阂状态，在发挥孩子天性的过程中尊重幼儿的特点，使幼儿教学向更加符合幼儿身心发展规律和引导幼儿主动参与的方向上发展，从而促进幼儿园教育水平的整体提高。因此，教师在教学中应当在活动教学中为学生做出良好的示范，促进幼儿认知水平的提升，通过故事叙述的方法帮助幼儿的语言能力发展，创设良好的语言学习和活动氛围，带领学生进行动手实践操作的活动，让幼儿在活动中感受到探索知识的乐趣。
参考文献：
[1]赵永杰.游戏教学法在幼儿园教育中的应用策略探究[J].学周刊，2019（22）：180.
[2]李丹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].中国校外教育，2019（17）：149-151.