论文部分内容阅读
摘 要：随着我国对外开放步伐的进一步加快，英语的重要性越来越引起人们的注意。英语的学习不仅能拓展交流方式，还能有效促进学习者的心智发展，提高其思维和认知能力。然而，学生的英语综合运用能力低下，这无疑对传统的英语课堂教学方式提出了重大的挑战。如何提高我国英语课堂教学的有效性，促进学生语言能力的发展，成为教育部门和英语教师迫切需要解决的问题。
关键词：教学艺术；高中英语；非智力因素
高效率取决于学生对该学科的兴趣，兴趣产生于课堂教学的美感，美感根源于课堂教学的艺术。艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。艺术所造成的强刺激不单是感官刺激，同时也是情绪刺激。这种高级形式的刺激常常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。
一、教学艺术的内涵
1.艺术
《辞海》上对于艺术的释义有两个方面：一方面是展露写作的人内心情感的一种现实生活思想形态，通过调整形象灵敏地对实际生活进行反映。艺术由于手段与方式的差别一般分为：综合艺术，表演艺术，造型艺术，语文艺术，二方面是指“技术方面的艺术”。本文探究的视角是后者所指的艺术，即才能、技巧、方法等等。
2.教学艺术
教学艺术，即指运用艺术化的途径如在教学的过程中按照教学的方式、学生的内心形成方式、熟练地釆取教学方式方法使得学生接收科学方面的文化知识气教学艺术有两大作用：一是让人兴趣、兴奋、激动。二是使得人思考、轻松。本文探究的教学艺术是指教师的多样化教学才能、技巧、方法等在教学过程中的体现。
3.课堂教学艺术
一般我们所指的课堂教学艺术是能让学生主动快乐地获取知识并进而能获得较好效果的教学方式，当然这与教师全新地釆取多样化方法激发学生的内心的学习兴趣分不开。换言之，课堂教学艺术是教师自己所拥有的独特的影响力和对美的目標定向在课堂的教学环境中的产物，是一个一线教师在通过一段时间的课堂上的教学亲身体会中所获取的“教学方法”、“教学技巧”、“教学经验”的形成阶段和成熟境地。
4.高中英语课堂教学艺术
高中英语课堂教学艺术是指通过在高中英语课堂教学的过程中教师明确地具体地釆取某些一定的艺术模式，通过艺术的影响力来吸引和影响学生，继而提高课堂教学效果，有利于增进课堂的教学效果。教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性的组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能、技巧。
二、教学艺术对英语学习影响的原理
教学是方法运用的艺术，学生、教材、教师与教法四个方面组成教学的矛盾整体，它们间互相渗透、互相合作，而且教法是前面三个组成要素的润滑剂、调和剂，适当的手段可以使教师、教材、学生成为一个相互联系的整体，好的手段有助于增进教学环境与实际环境、生活方面的语言与书面方面的语言、教学的方法与学的学法之间的互相调转，最后达到书面知识与实际能力间的互相调转。教学艺术追求的理想境界是教师的教与学生的学和谐统一、教学相长。
在对国内外有关教学艺术研究文献的综述基础上，本文提出了基于非智力因素的视角来研究英语课堂教学艺术，既有的较多的研究表明，非智力因素中的动机、兴趣、性格、情感和意志与学生的英语学习成绩成正向关系，而教学艺术的运用不仅有利于激发学生英语学习的动机、唤起学习英语的兴趣，还有利于培养学习英语的意志、增强学习的情感，直至培养良好的性格。
英语教学艺术通过非智力因素这个中间媒介对学生的英语学习成绩产生影响作用，其原理如图1所示：
三、提升教学教学艺术的语言运用水平
1.富有启发性
教师的一个很重要的责任是开发学生的学习主动性。在讲堂中，教师主要做的就是给学生走向思想知识殿堂的钥匙，不单指传授学生科学文化知识。对于英语的传授，特别是在讲解文章时，尽量地用提示、提问、反问等手段激发学生的新奇感，使得学生亲自从课文中寻求疑惑的解释；对于学生说得不对的地方，教师不能一味给出答案，应该把学生的疏忽、漏洞找出来、试着以"Really？ “ Are you sure？ ”给学生以灵感来寻求正确的答案。启迪性教学中话语的艺术的精髓莫过于，抛出一句话，余音绕梁，留考虑的空间给学生。
2.富有情感性
传授知识的过程也是教师与学生之间情感互通的过程。情感互通的手段之一是口头说话。疏通了感情这一媒介就能很好地讲通道理了。鉴于通情达理这一原则，教师对学生使用饱含情感的教学话语，要求“用情感动，用理疏通，给之关爱，导之行为”。如何讲出饱含情感的传授话语？首先，热衷各自的职业；其次，爱护各自的学生；再次，开拓各自专业知识的广度和深度。如果一个教师不喜欢自个的专业，或对学生很陌生，他所上的课如何有情感？即便前两个因素掌握了，缺乏对课本的熟悉度，他的课怎能体现人情味。拿观看过《TITANIC》（即“泰坦尼克号”）的学生，与某位只是听别人讲过或压根仅猫过海报介绍的学生来说看后的心情，想必前者能够较之后者说出当时的具体心情的跌岩起伏和动人心魄的绝美爱情！而且，教师还应学着“以声音传递情感”，怎样恰到好处地变快变慢，流连停顿，抑扬顿挫，才可以更好地展露教师的内心变化，使得教师和学生的感情基调在同一旋律上。
教师在教学的整个过程里应该时时刻刻让学生保持主动积极参与的热情，充分扮演其课堂上的实践者角色。这对我们教师在课堂上提出新的要求，既要思考怎样集聚学生的注意力，养成他们努力和勤奋的好习惯，又要思考怎样揉合他们所有的对增进智力的活动有重要功能的兴趣、渴望、潜在能力、意志、动机等情绪。因此，运用恰当的语言吸引学生的注意力，成为提升教学艺术的方式之一。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]杨飞鸽.注重体态语教学艺术，提高中学英语课堂效率[J].基础教育外语教学研究，2003（12）.
关键词：教学艺术；高中英语；非智力因素
高效率取决于学生对该学科的兴趣，兴趣产生于课堂教学的美感，美感根源于课堂教学的艺术。艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。艺术所造成的强刺激不单是感官刺激，同时也是情绪刺激。这种高级形式的刺激常常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。
一、教学艺术的内涵
1.艺术
《辞海》上对于艺术的释义有两个方面：一方面是展露写作的人内心情感的一种现实生活思想形态，通过调整形象灵敏地对实际生活进行反映。艺术由于手段与方式的差别一般分为：综合艺术，表演艺术，造型艺术，语文艺术，二方面是指“技术方面的艺术”。本文探究的视角是后者所指的艺术，即才能、技巧、方法等等。
2.教学艺术
教学艺术，即指运用艺术化的途径如在教学的过程中按照教学的方式、学生的内心形成方式、熟练地釆取教学方式方法使得学生接收科学方面的文化知识气教学艺术有两大作用：一是让人兴趣、兴奋、激动。二是使得人思考、轻松。本文探究的教学艺术是指教师的多样化教学才能、技巧、方法等在教学过程中的体现。
3.课堂教学艺术
一般我们所指的课堂教学艺术是能让学生主动快乐地获取知识并进而能获得较好效果的教学方式，当然这与教师全新地釆取多样化方法激发学生的内心的学习兴趣分不开。换言之，课堂教学艺术是教师自己所拥有的独特的影响力和对美的目標定向在课堂的教学环境中的产物，是一个一线教师在通过一段时间的课堂上的教学亲身体会中所获取的“教学方法”、“教学技巧”、“教学经验”的形成阶段和成熟境地。
4.高中英语课堂教学艺术
高中英语课堂教学艺术是指通过在高中英语课堂教学的过程中教师明确地具体地釆取某些一定的艺术模式，通过艺术的影响力来吸引和影响学生，继而提高课堂教学效果，有利于增进课堂的教学效果。教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性的组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能、技巧。
二、教学艺术对英语学习影响的原理
教学是方法运用的艺术，学生、教材、教师与教法四个方面组成教学的矛盾整体，它们间互相渗透、互相合作，而且教法是前面三个组成要素的润滑剂、调和剂，适当的手段可以使教师、教材、学生成为一个相互联系的整体，好的手段有助于增进教学环境与实际环境、生活方面的语言与书面方面的语言、教学的方法与学的学法之间的互相调转，最后达到书面知识与实际能力间的互相调转。教学艺术追求的理想境界是教师的教与学生的学和谐统一、教学相长。
在对国内外有关教学艺术研究文献的综述基础上，本文提出了基于非智力因素的视角来研究英语课堂教学艺术，既有的较多的研究表明，非智力因素中的动机、兴趣、性格、情感和意志与学生的英语学习成绩成正向关系，而教学艺术的运用不仅有利于激发学生英语学习的动机、唤起学习英语的兴趣，还有利于培养学习英语的意志、增强学习的情感，直至培养良好的性格。
英语教学艺术通过非智力因素这个中间媒介对学生的英语学习成绩产生影响作用，其原理如图1所示：
三、提升教学教学艺术的语言运用水平
1.富有启发性
教师的一个很重要的责任是开发学生的学习主动性。在讲堂中，教师主要做的就是给学生走向思想知识殿堂的钥匙，不单指传授学生科学文化知识。对于英语的传授，特别是在讲解文章时，尽量地用提示、提问、反问等手段激发学生的新奇感，使得学生亲自从课文中寻求疑惑的解释；对于学生说得不对的地方，教师不能一味给出答案，应该把学生的疏忽、漏洞找出来、试着以"Really？ “ Are you sure？ ”给学生以灵感来寻求正确的答案。启迪性教学中话语的艺术的精髓莫过于，抛出一句话，余音绕梁，留考虑的空间给学生。
2.富有情感性
传授知识的过程也是教师与学生之间情感互通的过程。情感互通的手段之一是口头说话。疏通了感情这一媒介就能很好地讲通道理了。鉴于通情达理这一原则，教师对学生使用饱含情感的教学话语，要求“用情感动，用理疏通，给之关爱，导之行为”。如何讲出饱含情感的传授话语？首先，热衷各自的职业；其次，爱护各自的学生；再次，开拓各自专业知识的广度和深度。如果一个教师不喜欢自个的专业，或对学生很陌生，他所上的课如何有情感？即便前两个因素掌握了，缺乏对课本的熟悉度，他的课怎能体现人情味。拿观看过《TITANIC》（即“泰坦尼克号”）的学生，与某位只是听别人讲过或压根仅猫过海报介绍的学生来说看后的心情，想必前者能够较之后者说出当时的具体心情的跌岩起伏和动人心魄的绝美爱情！而且，教师还应学着“以声音传递情感”，怎样恰到好处地变快变慢，流连停顿，抑扬顿挫，才可以更好地展露教师的内心变化，使得教师和学生的感情基调在同一旋律上。
教师在教学的整个过程里应该时时刻刻让学生保持主动积极参与的热情，充分扮演其课堂上的实践者角色。这对我们教师在课堂上提出新的要求，既要思考怎样集聚学生的注意力，养成他们努力和勤奋的好习惯，又要思考怎样揉合他们所有的对增进智力的活动有重要功能的兴趣、渴望、潜在能力、意志、动机等情绪。因此，运用恰当的语言吸引学生的注意力，成为提升教学艺术的方式之一。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]杨飞鸽.注重体态语教学艺术，提高中学英语课堂效率[J].基础教育外语教学研究，2003（12）.