情感教育对于语文这一人文学科有着重要的意义。如果我们能针对教材中各类文章的特点，恰当处理好“有所知”和“有所感”的关系问题，适时、适度地渗透情感教育，必然能对学生语文素养的形成起到良好的促进作用。下面结合《再见了，亲人》一课的教学，谈谈我的几点做法。
　　一、认真备课，把握情感
　　感人心者，莫先乎情。语文教学要想达到以情育人的目的，教师要先能透过无声的文字体会作者的感情，再将自己感受到的“情”传递给学生，从而打动他们，使之与作者产生共鸣。《再见了，亲人》是作家魏巍的一篇抒情散文。课前，我查阅了许多资料，逐字逐句地反复阅读了课文。读着读着，我仿佛已置身于那依依惜别的场景之中。大娘、小金花、大嫂的形象不时在我眼前闪现，文章字里行间洋溢着的情感打动了我。后来的事实证明，这一学习过程为我开展教学打下了良好的基础。
　　二、利用导语，激发情感
　　文章叙述的是上世纪50年代发生在朝鲜的事情，由于时空和生活阅历所限，要让学生与作者的感情产生共鸣是有一定难度的。为此，我充分发挥自己的语言感染力，在简介时代背景以后，用舒缓的语气向学生描述起志愿军与朝鲜人民惜别的场景，逐步把学生带入特定的氛围之中：“那是1958年深秋的一个早晨，飕飕的北风使朝鲜车站显得寒气袭人，送志愿军回国的专列已停靠了很久。战士们望着无数前来送行的朝鲜亲人，脚步迟迟不肯移动。面对着朝夕相处、生死与共的亲人们，似乎有多少知心的话语要诉说！然而，万语千言又只凝为一句深情的道别——再见了，亲人！”学生都听得入了神，注意力被牢牢抓住。这样的导语既为学生提供了必要的文本背景，又唤起了学生以往在观看影视书报时积累的情感体验，从而拉近了文本和学生的距离，奠定了整节课的感情基调。
　　三、披文入情，品词析句
　　在分析课文的过程中，我抓住几个关键词句，引导学生认真体会作者的思想感情，收到了良好的效果。文中把大娘给志愿军送来打糕称为“雪中送炭”。我在学生理解了词的本义（下雪天给人送炭取暖）和引申义（在别人急需时，给人以支持和帮助）的基础上，进一步设问：想想我们饿一天一夜是什么感觉？志愿军在饿着肚子的情况下，与疯狂的敌人较量了三天三夜后又是什么感觉？枪林弹雨中，大娘是怎样把打糕送来的？大娘送来的仅仅是打糕吗？这样递进性的推问使学生真切了解了文中人物的环境，感同身受，印象自然就深刻了。
　　四、合理想象，进入角色
　　好的文章常常会给我们留下艺术的空白。教学中，我们应该抓住这些留白，带领学生进入角色。文章详写了志愿军与大娘深情的道别。那么，大娘会说些什么呢？文中却没有交代。我引导学生想象一幅画面：一位白发苍苍的大娘，站在凛冽的北风中，泪水不时从她那爬满皱纹的脸上淌下来。她紧紧地抓住志愿军战士的手不肯离开，嘴里不停地叮嘱着要战士再回来。通过想象，学生仿佛走进了文中人物的内心世界，深深地被大娘与战士母子般的深情打动。
　　五、品析标点，挖掘情感
　　标点是文章的重要组成部分，是书面语言不可缺少的细胞。有时一个标点可以表达千言万语不易表达的深情。文中描写大嫂为给志愿军挖野菜而被炸掉了双腿，其中一句是“她倒在血泊里……伤好以后，她只能靠双拐走路了”。我让学生想想此处省略了什么，大嫂昏迷后是怎样的场景。学生纷纷发言，其中一个学生深情地描述：“大嫂双眼紧闭，浑身是伤，一只菜篮子落在远处，野菜洒了一地，她手里却还紧紧地抓着一把刚刚挖出的野菜。”通过对标点的品析，有效锻炼了学生的想象能力和语言表达能力。
　　六、以声传情，深化情感
　　读的过程是学生利用课文中的思想感情进行自我教育的过程，千万不能忽视。《再见了，亲人》中描写大娘为救伤员失去唯一亲人的一段话，感情一波三折，朗读较难掌握。我指导学生朗读前先好好理解大娘对志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”的深情，然后再想象大娘失去小孙孙的悲痛。这样，学生就能准确把作者真挚的情感在朗读中表现出来。
　　七、利用结语，升华情感
　　课文即将讲读结束时，我对学生说了这样一番话：“同学们，课文学完了。这段鲜血凝成的友谊是真实存在的，是前辈们亲身经历的事实。我们应该对这一段中朝人民生死相依的历史致敬！”课后，我又让学生联系实际查阅资料，从整体上加深对文中情感的认识。
　　总之，这节课以“情”贯穿始终，使情感熏陶与语言文字训练水乳交融，实现了学生、教师、文本之间的有效对话。
　　（责 编 莫 荻）