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写作教学不仅在初中英语教学中占有相当重要的位置,同时还是评价学生综合语用能力的方法,但现状却不容乐观。目前初中英语的写作教学相对滞后,学生对写作充满畏难情绪,习作质量较低。有的学生拿到写作材料后,脑子一片空白;也有学生拿到材料后,提笔就写,写好后也不检查,马上就交;大部分学生的作文语句不通顺,不像一篇英语作文。主要原因一是学生词汇缺乏,无材料可写,句型误用、语法不通,信息不全、条理紊乱;二是老师在写作课上依然是居高临下的“指导者”和“纠错者”,他们下发很多写作材料给学生,但没有给予学生正确的写法指导,导致很多学生不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作习惯,所以尽管学生写了很多作文,但依然存在词汇贫乏、搭配不当的现象。
按照语言生成规律,英语写作的次序应是词→句→篇。词是基础,句是过渡或桥梁,篇是目的。整个训练应遵循“低起点,小步子”的原则,在步与步之间铺设台阶,构建一个个小的教学层次,由易到难,循序渐进,最后达到目标。在这过程中,合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先,合作分享式的学习是学生之间互教互学、彼此交流信息的过程。它给每一位学生提供大量的发言机会,学生之间面对面地进行思想交流,提高了学生学习的成就感和自信心,调动了学习的积极性。其次,小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际能力和解决问题能力的发展。下面以初三的一堂写作复习课为例,与大家交流一下小组合作在英语写作中的作用。
一、写作材料分析
本次写作课的材料由四幅图组成,要求用第三人称来描述,图片内容简单,主题明确,具有一定的开放性。本课中需要达到以下目标。
1.技能目标
第一,了解并掌握写作的基本技能,并能运用这些基本技能很好地完成一篇短文。
第二,学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
第三,培养写作中的创新意识和想象力。
2.策略目标
第一,交际策略:通过与他人交流,获取更多处理信息的手段。
第二,调控策略:学会通过自我检测不断反思和感悟,并及时调整自己的学习策略。
3.情感目标
第一,通过和同伴的合作分享,培养学生乐于与他人合作的精神。
第二,通过对材料内容的理解和升华,一方面要求学生理解家长的良苦用心,另一方面家长对学生不应该压得太紧,否则会适得其反。
二、案例回放
片段一:Lead in(T-teacher;S-student)
T: How do you spend your weekends? What do you do on weekends? (写作前给学生一个任务讨论,直奔主题。)
S:学生各抒己见(略)。
学英语是为了运用英语,这段写作前师生之间拉家常式的语言活动,将写作与学生实际生活经历结合起来,有效地缓解了学生的焦虑情绪,为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好了基础,同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二:Key Words
T: Look at Picture One. What key words can you describe this picture? (词汇是构成篇章的基石,我通过几个设问,旨在告诉学生写作的第一步是酝酿思路,并寻找与材料有关的信息点和信息块。)
S: He is playing piano. He is not happy.(虽然表达不是完全正确,应说play the piano,但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)
T: Great! You’re so clever.(教师对学生的回答及时予以赞赏,增强学生开口说英语的信心,达到英语教学的目的;同时告诉学生们这样的思考方向是对的。)
T: Would you please tell me the key words?
S: piano,father,happy...(有了前面的铺垫,学生对第一步学习目标的完成更得心应手。)
T: Please write down the key words about Picture Two.
T: Work in pairs and read the key words to your partners, then circle the most important ones. (这是本堂课上的第一次小组活动。学生先通过充分的个人思考,再和同伴分享交流。他们之间的合作丰富了第二张图的信息,使key words的选择余地更大。)
其他两幅图画在前两幅的基础上,学生完成得较快,多数学生能找出key words,同时教师在教室四周走动,给予必要的指点。
片段三:Outlines
T: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones.(这是本节课中学生的第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的,我要求学生自己找对象组合,必须每人都要说出几句英语与大家共享,这样能使信息的来源更广泛。每位学生对每个问题都有自己的想法,通过小组合作学习学生既可以分享自己的意见,又可以从组员的发言中获得其他意见或看法,从而不断受到启发,拓展了想象的空间。)此外,有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的,或者每个人都只带有片面的看法,而通过小组的集体智慧,往往会有创新的解决办法。所以说,小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯,另一方面提高了学生的创新思维能力。
你一言我一语后,这篇英语看图说话基本上就完成了,但这篇文章的寓意很深,针对的是现在许多家长“望子成龙,望女成凤”的心理,家长压迫孩子学这学那,而孩子却丝毫不快乐的现象。因此我再进一步提问。
T: What do you think of Mingming’s parents?If you were Mingming,what would you do?(这个问题提出后,学生像炸开了的锅,马上展开了激烈的讨论,有的不会说英语,直接用中文说,然后由组长翻译。这是第三次进行的小组合作讨论。学生进入自由发挥的课堂空间。学生作为活动的主体,热烈地参与讨论,积极地与同伴分享个人的智慧,希望自己的建议能被同伴采纳,从而出现了“水中投石,水花四溅”的效果。)
片段四:A composition
T: Can you write the passage now?
S: Yes. (学生情绪饱满的回答,说明前面的铺垫做得很成功,已经激起了学生完成篇章的热情。)
我邀请了一位口齿清楚,声音响亮又清脆的学生,以饱满的精神为大家朗读他们这一小组的作文,之后全班学生报以热烈的掌声,这是对这小组的肯定。
三、教学反思
1.小组合作学习在写作教学中的作用
小组合作学习有利于提高学生的写作水平。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。学生通过“自主、合作、探究”的学习方式,亲身经历写作全过程,增加了语言自主实践的机会。为了一个共同的目标任务,学生会毫不犹豫地发表自己的看法。在这样安全的空间中,不用担心答错了会有什么不好,这样学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中,语言表达能力也会慢慢地提高。对英语基础较薄弱的学生来说,写作是较难完成的一项任务,小组合作为这些学生提供了一个气氛融洽的空间,能从同伴中获得帮助,能说一句或半句的英语后,会逐渐提高他们的学习兴趣,唤醒并树立他们的主体意识,使他们认识到“我能行!”对于写作能力强的学生,他们也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性,在不同方面发挥优势,相互弥补,使最后输出的语篇更完美。
2.适当的写作材料对写作教学的作用
在对学生进行写作训练时,材料的选择也非常重要。材料首先必须符合学生实际的英语水平,同时还应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合,能激起学生的共鸣;想象性和趣味性能给予学生语言拓展的机会,促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的,也许他们自己就有与图中的孩子类似的情形;周末被家长逼着学这学那,没有玩耍的时间。因此讨论起来就较热烈,全班百分之九十的學生都能说上一两句英语。
3.正确的评价手段在写作教学中的作用
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪,使学习任务得以顺利开展。多鼓励、多表扬,把学生习作中写得好的、表达贴切的句子指出来,在旁边加批注,让学生更有信心去写。同时,教师还要告诉学生作文评价的方法,并给他们提供实践的机会,以便他们能在一次次的自我反思中不断地进步。
四、结语
英语写作体现一个学生的综合能力,它的提高是一个长期的过程。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变,每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为,合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,能真正在学习实践中学会学习。同时,通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]朱洪民.利用小组合作有效开展英语写作训练[J].职业,2009(23).
[2]叶燕琴.英语写作教学的小组合作模式与策略[J].宁波教育学院学报,2003(3).
[3]张桂香.探析合作学习在英语写作教学中的实践[J].英语教师,2009(9).
(责任编辑 黄 晓)
按照语言生成规律,英语写作的次序应是词→句→篇。词是基础,句是过渡或桥梁,篇是目的。整个训练应遵循“低起点,小步子”的原则,在步与步之间铺设台阶,构建一个个小的教学层次,由易到难,循序渐进,最后达到目标。在这过程中,合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先,合作分享式的学习是学生之间互教互学、彼此交流信息的过程。它给每一位学生提供大量的发言机会,学生之间面对面地进行思想交流,提高了学生学习的成就感和自信心,调动了学习的积极性。其次,小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际能力和解决问题能力的发展。下面以初三的一堂写作复习课为例,与大家交流一下小组合作在英语写作中的作用。
一、写作材料分析
本次写作课的材料由四幅图组成,要求用第三人称来描述,图片内容简单,主题明确,具有一定的开放性。本课中需要达到以下目标。
1.技能目标
第一,了解并掌握写作的基本技能,并能运用这些基本技能很好地完成一篇短文。
第二,学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
第三,培养写作中的创新意识和想象力。
2.策略目标
第一,交际策略:通过与他人交流,获取更多处理信息的手段。
第二,调控策略:学会通过自我检测不断反思和感悟,并及时调整自己的学习策略。
3.情感目标
第一,通过和同伴的合作分享,培养学生乐于与他人合作的精神。
第二,通过对材料内容的理解和升华,一方面要求学生理解家长的良苦用心,另一方面家长对学生不应该压得太紧,否则会适得其反。
二、案例回放
片段一:Lead in(T-teacher;S-student)
T: How do you spend your weekends? What do you do on weekends? (写作前给学生一个任务讨论,直奔主题。)
S:学生各抒己见(略)。
学英语是为了运用英语,这段写作前师生之间拉家常式的语言活动,将写作与学生实际生活经历结合起来,有效地缓解了学生的焦虑情绪,为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好了基础,同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二:Key Words
T: Look at Picture One. What key words can you describe this picture? (词汇是构成篇章的基石,我通过几个设问,旨在告诉学生写作的第一步是酝酿思路,并寻找与材料有关的信息点和信息块。)
S: He is playing piano. He is not happy.(虽然表达不是完全正确,应说play the piano,但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)
T: Great! You’re so clever.(教师对学生的回答及时予以赞赏,增强学生开口说英语的信心,达到英语教学的目的;同时告诉学生们这样的思考方向是对的。)
T: Would you please tell me the key words?
S: piano,father,happy...(有了前面的铺垫,学生对第一步学习目标的完成更得心应手。)
T: Please write down the key words about Picture Two.
T: Work in pairs and read the key words to your partners, then circle the most important ones. (这是本堂课上的第一次小组活动。学生先通过充分的个人思考,再和同伴分享交流。他们之间的合作丰富了第二张图的信息,使key words的选择余地更大。)
其他两幅图画在前两幅的基础上,学生完成得较快,多数学生能找出key words,同时教师在教室四周走动,给予必要的指点。
片段三:Outlines
T: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones.(这是本节课中学生的第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的,我要求学生自己找对象组合,必须每人都要说出几句英语与大家共享,这样能使信息的来源更广泛。每位学生对每个问题都有自己的想法,通过小组合作学习学生既可以分享自己的意见,又可以从组员的发言中获得其他意见或看法,从而不断受到启发,拓展了想象的空间。)此外,有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的,或者每个人都只带有片面的看法,而通过小组的集体智慧,往往会有创新的解决办法。所以说,小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯,另一方面提高了学生的创新思维能力。
你一言我一语后,这篇英语看图说话基本上就完成了,但这篇文章的寓意很深,针对的是现在许多家长“望子成龙,望女成凤”的心理,家长压迫孩子学这学那,而孩子却丝毫不快乐的现象。因此我再进一步提问。
T: What do you think of Mingming’s parents?If you were Mingming,what would you do?(这个问题提出后,学生像炸开了的锅,马上展开了激烈的讨论,有的不会说英语,直接用中文说,然后由组长翻译。这是第三次进行的小组合作讨论。学生进入自由发挥的课堂空间。学生作为活动的主体,热烈地参与讨论,积极地与同伴分享个人的智慧,希望自己的建议能被同伴采纳,从而出现了“水中投石,水花四溅”的效果。)
片段四:A composition
T: Can you write the passage now?
S: Yes. (学生情绪饱满的回答,说明前面的铺垫做得很成功,已经激起了学生完成篇章的热情。)
我邀请了一位口齿清楚,声音响亮又清脆的学生,以饱满的精神为大家朗读他们这一小组的作文,之后全班学生报以热烈的掌声,这是对这小组的肯定。
三、教学反思
1.小组合作学习在写作教学中的作用
小组合作学习有利于提高学生的写作水平。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。学生通过“自主、合作、探究”的学习方式,亲身经历写作全过程,增加了语言自主实践的机会。为了一个共同的目标任务,学生会毫不犹豫地发表自己的看法。在这样安全的空间中,不用担心答错了会有什么不好,这样学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中,语言表达能力也会慢慢地提高。对英语基础较薄弱的学生来说,写作是较难完成的一项任务,小组合作为这些学生提供了一个气氛融洽的空间,能从同伴中获得帮助,能说一句或半句的英语后,会逐渐提高他们的学习兴趣,唤醒并树立他们的主体意识,使他们认识到“我能行!”对于写作能力强的学生,他们也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性,在不同方面发挥优势,相互弥补,使最后输出的语篇更完美。
2.适当的写作材料对写作教学的作用
在对学生进行写作训练时,材料的选择也非常重要。材料首先必须符合学生实际的英语水平,同时还应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合,能激起学生的共鸣;想象性和趣味性能给予学生语言拓展的机会,促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的,也许他们自己就有与图中的孩子类似的情形;周末被家长逼着学这学那,没有玩耍的时间。因此讨论起来就较热烈,全班百分之九十的學生都能说上一两句英语。
3.正确的评价手段在写作教学中的作用
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪,使学习任务得以顺利开展。多鼓励、多表扬,把学生习作中写得好的、表达贴切的句子指出来,在旁边加批注,让学生更有信心去写。同时,教师还要告诉学生作文评价的方法,并给他们提供实践的机会,以便他们能在一次次的自我反思中不断地进步。
四、结语
英语写作体现一个学生的综合能力,它的提高是一个长期的过程。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变,每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为,合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,能真正在学习实践中学会学习。同时,通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]朱洪民.利用小组合作有效开展英语写作训练[J].职业,2009(23).
[2]叶燕琴.英语写作教学的小组合作模式与策略[J].宁波教育学院学报,2003(3).
[3]张桂香.探析合作学习在英语写作教学中的实践[J].英语教师,2009(9).
(责任编辑 黄 晓)