论文部分内容阅读
教学过程是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程。教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”师生、生生之间的信息传输和信息反馈共同构成了互动与交流的过程，一旦信息传输渠道不畅或反馈活动受阻，互动过程就会中断，造成交流的“零效应”。因此，要求互动双方既要提高各自信息传输的质量和效率，又要同时关注对方反馈信息的内容和形式，并将之作为进一步改进和调整信息传输活动与方式的重要依据，以增强交流活动的针对性和有效性，这其中教师将起到主导作用。数学教学中的互动交流主要发生在师生之间、生生之间和小组之间，因此互动交流也就有“小组合作”、“组际交流”和“师生互动”等形式。下面就每一种形式谈谈具体实施的策略。
一、小组合作——产生“集思点”
并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的形式，真正意义上的合作学习其实质是自主学习。小学阶段是培养各种意识和习惯的“启蒙期”，特别是合作意识和合作习惯，更要抓紧这一关键时期加以培养。因此，教师要多创造一些机会，多挖掘一些素材，让学生有更多的合作学习的时间和空间。合作学习既可以是为了共同探究个人能力难以完成的学习内容，也可以是进行个人探索成果的交流，通过交流，使每个学生都有展示学习成果的机会，提高数学的表达能力，并通过相互启发，集思广益，深化对学习内容的理解。
例如，一位教师教学“10的加减法”，让学生在小组里合作“分苹果”（把10个苹果分成两堆，有几种分法）。学生每4人为一组，一个组长，一个操作员，一个记录员，一个监督员。先由组长主持集体讨论如何分，每位成员都要发言，不发言时认真倾听，然后由操作员分苹果，由记录员记下算式，监督员检查发言和倾听的情况。一个小组在小组讨论时，有学生说，9+1=10，10-9=1；马上有学生补充说，还有1+9=10，10-1=9；接着学生七嘴八舌地说，8+2=10，2+8=10。有的小组经过大家互相启发，还拓展出10+0=10，10-10=0，10-0=10。这种人人参与的合作学习，增加了信息交流量，丰富了各自的见解，获得成功的情感体验，不断增强主动学习的内在动力。
二、组际交流——形成“共鸣点”
在小组讨论后，教师要引导学生在组际之间进一步展开合作交流，将各小组合作学习成果展示出来，使全班同学形成“共鸣”。具体做法是：先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，最后由教师对学生的回答作必要的引导或讲解，并将学生零散的观点进行归纳、整理，使之条理化，揭示出知识更深层次的内涵，从而完善学生的认知结构。
例如，一位教师教学“7+6”，在小组讨论之后进行全班交流。某个小组先汇报说，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。另一小组马上作补充，我们还有一种分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。又一小组的代表站起来说，我们组不用分就能算出来，只要把7放在心里，往后连着数6个，得13。这时有人反驳道，你们这样一个个地数太慢了，我们只要知道6+6=12，就能知道12+1=13，或者7+7=14，14-1=13。经过一番热烈的讨论、交流，思维产生了“碰撞”，大大丰富了算法。最后，教师小结，只要是你们自己开动脑筋想出来的办法，都是好办法，大家讨论中得到的7+6=7+3+3=13最方便，应该成为首选算法。
三、师生互动——达成“默契点”
师生之间的互动应该贯穿于整个教学过程，教师应以组织者、引导者、合作者、促进者的身份充分倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情，在师生两个积极性的参与下，形成师生互动、教学相长的良性循环，使教学渐入佳境，达到默契协调、同频共振，产生了引人入胜的魅力。这就要求教师不断调整教学交流的信息流程，以实现最优控制，使师生都能在互动交流中获得“高峰体验”。
例如，教学“可能性”一课，教师把红、白、黄三种颜色的球放进不透明的口袋里，问学生肯定能摸到红球吗？学生猜测后，让他们在小组里试摸并做好记录，然后师生交流。
师：你们摸到红球了吗？摸到红球的小朋友站起来。
（让学生观察各小组站起来的人数。）
师：你们有什么发现？
生：我发现有的组全部站起来了，有的组一部分人站起来，有的组没有人站起来。
师：为什么会这样呢？难道口袋里有什么秘密吗？打开它，揭开这个谜。
（学生迫不及待地倒出袋子里的球，很快就有人举手。）
生1：老师，我知道了，我们小组口袋里装的全是红球，所以全部站起来了。
生2：我们组的口袋里装的是2个红球，2个黄球，任意摸一个，有的同学“可能”摸到的是红球，有的同学“可能”摸到的是黄球。
生3：我们组的口袋里装的是2个白球，2个黄球，没有红球，因此“不可能”摸到红球，也就没人站起来。
师：刚才这些同学说到了“一定”、“可能”、“不可能”这些词，大家同意他们的观点吗？
（让还有疑问的同学上讲台再次摸球验证。）
师：其实，生活中有许多事与摸球相似，有些事件一定会发生，有些事件可能会发生，有些事件不可能发生，你们能举些例子吗？
生：太阳一定从东方升起。
师：太阳从西边升起了！
生：（齐声反驳）不可能！
师：下周三会下雨吗？
生：有可能。
……
作者单位
浙江省武义县教育局教研室
◇责任编辑：曹文◇
一、小组合作——产生“集思点”
并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的形式，真正意义上的合作学习其实质是自主学习。小学阶段是培养各种意识和习惯的“启蒙期”，特别是合作意识和合作习惯，更要抓紧这一关键时期加以培养。因此，教师要多创造一些机会，多挖掘一些素材，让学生有更多的合作学习的时间和空间。合作学习既可以是为了共同探究个人能力难以完成的学习内容，也可以是进行个人探索成果的交流，通过交流，使每个学生都有展示学习成果的机会，提高数学的表达能力，并通过相互启发，集思广益，深化对学习内容的理解。
例如，一位教师教学“10的加减法”，让学生在小组里合作“分苹果”（把10个苹果分成两堆，有几种分法）。学生每4人为一组，一个组长，一个操作员，一个记录员，一个监督员。先由组长主持集体讨论如何分，每位成员都要发言，不发言时认真倾听，然后由操作员分苹果，由记录员记下算式，监督员检查发言和倾听的情况。一个小组在小组讨论时，有学生说，9+1=10，10-9=1；马上有学生补充说，还有1+9=10，10-1=9；接着学生七嘴八舌地说，8+2=10，2+8=10。有的小组经过大家互相启发，还拓展出10+0=10，10-10=0，10-0=10。这种人人参与的合作学习，增加了信息交流量，丰富了各自的见解，获得成功的情感体验，不断增强主动学习的内在动力。
二、组际交流——形成“共鸣点”
在小组讨论后，教师要引导学生在组际之间进一步展开合作交流，将各小组合作学习成果展示出来，使全班同学形成“共鸣”。具体做法是：先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，最后由教师对学生的回答作必要的引导或讲解，并将学生零散的观点进行归纳、整理，使之条理化，揭示出知识更深层次的内涵，从而完善学生的认知结构。
例如，一位教师教学“7+6”，在小组讨论之后进行全班交流。某个小组先汇报说，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。另一小组马上作补充，我们还有一种分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。又一小组的代表站起来说，我们组不用分就能算出来，只要把7放在心里，往后连着数6个，得13。这时有人反驳道，你们这样一个个地数太慢了，我们只要知道6+6=12，就能知道12+1=13，或者7+7=14，14-1=13。经过一番热烈的讨论、交流，思维产生了“碰撞”，大大丰富了算法。最后，教师小结，只要是你们自己开动脑筋想出来的办法，都是好办法，大家讨论中得到的7+6=7+3+3=13最方便，应该成为首选算法。
三、师生互动——达成“默契点”
师生之间的互动应该贯穿于整个教学过程，教师应以组织者、引导者、合作者、促进者的身份充分倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情，在师生两个积极性的参与下，形成师生互动、教学相长的良性循环，使教学渐入佳境，达到默契协调、同频共振，产生了引人入胜的魅力。这就要求教师不断调整教学交流的信息流程，以实现最优控制，使师生都能在互动交流中获得“高峰体验”。
例如，教学“可能性”一课，教师把红、白、黄三种颜色的球放进不透明的口袋里，问学生肯定能摸到红球吗？学生猜测后，让他们在小组里试摸并做好记录，然后师生交流。
师：你们摸到红球了吗？摸到红球的小朋友站起来。
（让学生观察各小组站起来的人数。）
师：你们有什么发现？
生：我发现有的组全部站起来了，有的组一部分人站起来，有的组没有人站起来。
师：为什么会这样呢？难道口袋里有什么秘密吗？打开它，揭开这个谜。
（学生迫不及待地倒出袋子里的球，很快就有人举手。）
生1：老师，我知道了，我们小组口袋里装的全是红球，所以全部站起来了。
生2：我们组的口袋里装的是2个红球，2个黄球，任意摸一个，有的同学“可能”摸到的是红球，有的同学“可能”摸到的是黄球。
生3：我们组的口袋里装的是2个白球，2个黄球，没有红球，因此“不可能”摸到红球，也就没人站起来。
师：刚才这些同学说到了“一定”、“可能”、“不可能”这些词，大家同意他们的观点吗？
（让还有疑问的同学上讲台再次摸球验证。）
师：其实，生活中有许多事与摸球相似，有些事件一定会发生，有些事件可能会发生，有些事件不可能发生，你们能举些例子吗？
生：太阳一定从东方升起。
师：太阳从西边升起了！
生：（齐声反驳）不可能！
师：下周三会下雨吗？
生：有可能。
……
作者单位
浙江省武义县教育局教研室
◇责任编辑：曹文◇