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摘 要：小学数学旨在引导学生构建逻辑能力、抽象能力等数学思维的基础，在传统的数学课堂教学中，教师过于重视学生对基础知识点的记忆，缺乏对学生的引导性教学。许多教师的课堂评价往往是以简单的对错为基础，过于直白和简略的课堂评价无法学生发现自己的问题，更不能引导学生针对性地进行解决。因此，在小学数学课堂中，教师该如何有效组织课堂评价语言，从而达到提高学生数学成绩和促进学生思维能力发展的有效目的，成为本文研究的重点内容。
关键词：小学数学;课堂教学;课堂评价
在小学教学课堂中，师生教学问答是常见的互动模式，教师往往会对学生的回答做出相应的评价，从而促进学生解答能力的提升。本文通过对课堂评价的课堂现状进行探究，指出当前教师在课堂教学中的不足，希望能够有效提高小学数学课堂教学质量。
1、当前小学数学课堂评价存在的问题
教师对学生的评价往往是处于“有一说一，实事求是”的角度出发，然而许多教师仅仅停留在这一层面上，他们对于评价缺乏更加深入的探究。由于小学生大多数是处于一种蒙昧的状态，教师必须尽可能用简单、直白的话语，尽可能地让学生理解。教师与学生之间不仅存在交流的障碍，还因为两者的立场与角度不同，造成了教师与学生在理解上存在同样的差异。另外，大多数的教师在课堂上的评价往往是针对学生作答，因此用词十分直白，如“对”、“错”、“正确”、“错误”等词汇的反复阐述，这不仅会造成师生双方无话可说的情况，也会让学生陷入十分尴尬的境地。教师在讲解学生作答的例题时，过于生硬或浮夸的评价往往会使得作答错误的学生无地自容，而答案正确的学生却会受到部分学生的敌视。
2、提高小学数学课堂评价质量的建议
2.1数学课题评价融合情境设计
数学是最贴近于生活的一门学科，所以结合学生的生活和现有的知识出发，不要太拘泥于形式，比如有的老师为了让课堂生动有趣，就会竭尽所能想一些新奇的点子，去创造课堂情境，这样过于情境化，反而不利于学生吸收新的知识，只有恰到好处的将数字结合情境才会产生求知欲。
正面举例：教学片断《有余数的除法》
老师为其设置的情境图：给45个彩球都编上号码，然后按照红、黄、蓝顺序排列
老师问：“同学们，屏幕上有很多彩球，每个彩球都对应唯一的一个号码，也有不同的颜色，你们随便说一个球的号码，我就能知道它的颜色，你们谁来考考老师呢？”
这时，老师就为课堂埋下了伏笔，老师为什么会知道球的颜色呢？学完本节课堂，同学们就会知道了！
这节课程老师照应课本要求，将彩球引入课堂，为学生设置了一个情境，如果学生想知道其中的奥秘，就得认真地把本节课学完，这样一个好的数学情境教学，是能够激起学生的学习兴趣，刺激学生求知欲的，而且紧扣课题的设计，启发了学生不少思考，这样的课程也不会过于形式化。
2.2让学生主动思考
在教学课堂中，给课堂增加点活动是可以调动课堂氛围的，目的在于让学生在體验中学习，若活动设计流于形式，课堂氛围可能是活跃了，学生也开心了，但是有很多学生会存在“手动心未动”的现象，也不会积极主动去思考问题。
正面举例：教学片断《万以内数的大小比较》
这节课老师采用分三轮竞赛的方式，通过两组同学抽数比大小，来思考并得出结论。
第一轮竞赛：通过将抽到的数字按从低位到高位顺序排列，让学生领悟到即使个、十、百位上数字再大，但是千位上数字小，那么这个数就小的道理，最高位的数字起到了决定性作用。
第二輪竞赛：与第一轮相反，抽到的数字按高位从低位排列，如果千位数大，那么你的数就大;如果千位相同，那么就依次看百位、十位、个位上的数字，也是高位数字大，那么你就赢了。
第三轮竞赛：将抽到的数字按自己的想法排列，这时候学生就会思考，如果要赢得比赛，那么组合起来的数字就得是最大，从而会对每一位数字产生深刻的印象。
通过本节课的学习，让学生在轻松刺激的竞赛中体会到了数字的魅力，也学到了课本上的知识点，并能够灵活掌握运用，所以，这堂课的设计时非常重视它的使用价值的，能够把学习知识的自主权交给学生，在数学活动中感悟到了数学知识，所以当代教师应该不要让课堂过于注重形式，应该要让学生多多主动思考。
2.3科学设置提问思维从问题开始
一堂课程中，教师通过提问可以和学生交流，这样能帮助师生产品思想上的碰撞，也能够促进学生思维的开发，如果教师提问提的好，就会和学生多一些思考层面上的交流，反之，教师提的问题质量不高，效果就会大打折扣。
正面举例：教学片断《圆的面积》
教师出题：如果用一根31.4米长绳，怎么能够在草地上围一个面积最大的平面图形？
学生回：首先把学过的平面图形列出来，平行四边形、圆形、正方形、三角形等;接着就会想要使图形面积达到最大，那么首先可以排除三角形和梯形，因为他们的面积都要除以2.
老师再问：那围成平行四边形呢？
学生回：不行，因为平行四边形的面积公式等于底乘以高，而这条底对应的高一定比另一边短，所以面积肯定是比长方形小的。所以结果应该只能再长方形、正方形和圆形间考虑。
很明显，上述的例子，老师都在围着学生的思考来进行启发性提问，快速引导学生排除了几个面积小的图形，从而有了目标图形后，再进一步讨论，很快就能得出结论了，这样的提问方式效率也是非常高的，也培养了学生的思考能力。
结束语
综上所述，本文通过阐述小学数学课堂现状，探究了教师语言过于生硬、单一等问题，因此，教师在对数学课本上的内容进行教学的时候，一定要有一个积极努力、创新务实的教学态度，要结合实际，不要流于形式，注重教学质量，扎扎实实地教好每一节课，在认知基础规律的前提下，培养学生学习数学的思维能力，这才是教师教学小学数学课堂教学的本质所在。
参考文献
[1]赖春明.对小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].才智，2018（13）：36.
[2]黄薇.小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：56.
[3]吴钢.中小学课堂教学评价系统探析[J].课程·教材·教法，2010（11）：27-28.
关键词：小学数学;课堂教学;课堂评价
在小学教学课堂中，师生教学问答是常见的互动模式，教师往往会对学生的回答做出相应的评价，从而促进学生解答能力的提升。本文通过对课堂评价的课堂现状进行探究，指出当前教师在课堂教学中的不足，希望能够有效提高小学数学课堂教学质量。
1、当前小学数学课堂评价存在的问题
教师对学生的评价往往是处于“有一说一，实事求是”的角度出发，然而许多教师仅仅停留在这一层面上，他们对于评价缺乏更加深入的探究。由于小学生大多数是处于一种蒙昧的状态，教师必须尽可能用简单、直白的话语，尽可能地让学生理解。教师与学生之间不仅存在交流的障碍，还因为两者的立场与角度不同，造成了教师与学生在理解上存在同样的差异。另外，大多数的教师在课堂上的评价往往是针对学生作答，因此用词十分直白，如“对”、“错”、“正确”、“错误”等词汇的反复阐述，这不仅会造成师生双方无话可说的情况，也会让学生陷入十分尴尬的境地。教师在讲解学生作答的例题时，过于生硬或浮夸的评价往往会使得作答错误的学生无地自容，而答案正确的学生却会受到部分学生的敌视。
2、提高小学数学课堂评价质量的建议
2.1数学课题评价融合情境设计
数学是最贴近于生活的一门学科，所以结合学生的生活和现有的知识出发，不要太拘泥于形式，比如有的老师为了让课堂生动有趣，就会竭尽所能想一些新奇的点子，去创造课堂情境，这样过于情境化，反而不利于学生吸收新的知识，只有恰到好处的将数字结合情境才会产生求知欲。
正面举例：教学片断《有余数的除法》
老师为其设置的情境图：给45个彩球都编上号码，然后按照红、黄、蓝顺序排列
老师问：“同学们，屏幕上有很多彩球，每个彩球都对应唯一的一个号码，也有不同的颜色，你们随便说一个球的号码，我就能知道它的颜色，你们谁来考考老师呢？”
这时，老师就为课堂埋下了伏笔，老师为什么会知道球的颜色呢？学完本节课堂，同学们就会知道了！
这节课程老师照应课本要求，将彩球引入课堂，为学生设置了一个情境，如果学生想知道其中的奥秘，就得认真地把本节课学完，这样一个好的数学情境教学，是能够激起学生的学习兴趣，刺激学生求知欲的，而且紧扣课题的设计，启发了学生不少思考，这样的课程也不会过于形式化。
2.2让学生主动思考
在教学课堂中，给课堂增加点活动是可以调动课堂氛围的，目的在于让学生在體验中学习，若活动设计流于形式，课堂氛围可能是活跃了，学生也开心了，但是有很多学生会存在“手动心未动”的现象，也不会积极主动去思考问题。
正面举例：教学片断《万以内数的大小比较》
这节课老师采用分三轮竞赛的方式，通过两组同学抽数比大小，来思考并得出结论。
第一轮竞赛：通过将抽到的数字按从低位到高位顺序排列，让学生领悟到即使个、十、百位上数字再大，但是千位上数字小，那么这个数就小的道理，最高位的数字起到了决定性作用。
第二輪竞赛：与第一轮相反，抽到的数字按高位从低位排列，如果千位数大，那么你的数就大;如果千位相同，那么就依次看百位、十位、个位上的数字，也是高位数字大，那么你就赢了。
第三轮竞赛：将抽到的数字按自己的想法排列，这时候学生就会思考，如果要赢得比赛，那么组合起来的数字就得是最大，从而会对每一位数字产生深刻的印象。
通过本节课的学习，让学生在轻松刺激的竞赛中体会到了数字的魅力，也学到了课本上的知识点，并能够灵活掌握运用，所以，这堂课的设计时非常重视它的使用价值的，能够把学习知识的自主权交给学生，在数学活动中感悟到了数学知识，所以当代教师应该不要让课堂过于注重形式，应该要让学生多多主动思考。
2.3科学设置提问思维从问题开始
一堂课程中，教师通过提问可以和学生交流，这样能帮助师生产品思想上的碰撞，也能够促进学生思维的开发，如果教师提问提的好，就会和学生多一些思考层面上的交流，反之，教师提的问题质量不高，效果就会大打折扣。
正面举例：教学片断《圆的面积》
教师出题：如果用一根31.4米长绳，怎么能够在草地上围一个面积最大的平面图形？
学生回：首先把学过的平面图形列出来，平行四边形、圆形、正方形、三角形等;接着就会想要使图形面积达到最大，那么首先可以排除三角形和梯形，因为他们的面积都要除以2.
老师再问：那围成平行四边形呢？
学生回：不行，因为平行四边形的面积公式等于底乘以高，而这条底对应的高一定比另一边短，所以面积肯定是比长方形小的。所以结果应该只能再长方形、正方形和圆形间考虑。
很明显，上述的例子，老师都在围着学生的思考来进行启发性提问，快速引导学生排除了几个面积小的图形，从而有了目标图形后，再进一步讨论，很快就能得出结论了，这样的提问方式效率也是非常高的，也培养了学生的思考能力。
结束语
综上所述，本文通过阐述小学数学课堂现状，探究了教师语言过于生硬、单一等问题，因此，教师在对数学课本上的内容进行教学的时候，一定要有一个积极努力、创新务实的教学态度，要结合实际，不要流于形式，注重教学质量，扎扎实实地教好每一节课，在认知基础规律的前提下，培养学生学习数学的思维能力，这才是教师教学小学数学课堂教学的本质所在。
参考文献
[1]赖春明.对小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].才智，2018（13）：36.
[2]黄薇.小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：56.
[3]吴钢.中小学课堂教学评价系统探析[J].课程·教材·教法，2010（11）：27-28.