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摘 要：语文属于小学阶段的基础性课程，在小学教育系统中占据核心位置。语文教学既可以培养学生的语文能力与思维水平，还可以提高学生的审美能力与道德涵养。课外作业属于小学语文教育中的关键构成部分，是巩固学生所学知识与不断延展学习的关键途径，如何科学地设计课外作业是小学语文教师遇到的一个关键课题。文章结合实践经验，详细阐述了小学语文课程课后作业设计对策。
关键词：小学语文;课后作业;设计对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.068
课后作业属于巩固学生学习成果与扩展学生学习领域的关键渠道。但是，有些小学语文教师并不注重作业设计，课后作业设计大都是一些机械化、重复性与封闭性的问题，缺乏创造性、针对性、有趣性、实践性;有些教师甚至受应试教育观念的束缚，安排大量的语文课后作业，造成学生负担太重，进而影响学生学习的积极性。由此，小学语文教师在课后作业设计中，必须确定课后作业目标，合理选取教学内容及教学模式，挖掘语文课本的教学价值，增强情感教学的渗入，如此方可让学生端正作业态度，提升课堂效率。
一、小学语文教育课后作业设计常见的问题
（一）缺少有趣性
许多小学语文教师在布置课后作业时，大都以巩固课堂知识为重要目标，因此课后作业设计和布置缺少新意，仅仅是简单地补充与重复教学内容，作业设计比较枯燥与乏味，造成许多学生缺乏学习积极性。比如，有些语文教师常常安排学生在课后抄写生字词，或是让学生对某一诗歌进行机械性的背诵记忆，这种课后作业难以调动学生学习的积极性，存在应付思想。就算学生认真做好课后作业，但对专业知识的学习通常是记得快忘得也快，学生学习的积极性很难得到持续的保持。
（二）缺少层次性
小学语文课堂上，学生的学习基础、学习热情、学习习惯和语文知识的积累量不同，语文教师在设计和布置课后作业时也要有所区别。但是，因为许多教师受传统规范性、灌输性教育思维的限制，对语文课后作业的设计和布置大都千篇一律，没有充分考量不同层次学生的個性化学习要求。例如，有些课后作业内容或是超出学困生的接受能力，或者无法满足优等生课后学习要求，使得课后作业不能真正面向全体学生，影响学生总体上的进步和提升。
（三）缺少实践性
知识源于生活，又高于生活。小学语文教学中所讲解的内容基础性、运用性很强，但在作业设计方面，许多小学语文教师却忽视作业安排的实践性、生活性，且脱离了学生的现实生活，也未留给学生足够的实践空间。而且，干预性、指令性太强的课后作业，极易抹杀学生的实践热情，造成他们在课后与现实生活中的知识使用意识较低，无法顺利完成学以致用的教育目标。
（四）缺少开放性
基于素质教育环境，小学课后作业设计要充满多样性、主动性与灵活性，如此方可实现学生个性化素质的提高。但是有些小学语文教师在作业设计方面，过于注重以智力教学、应用教学为主导，造成学生在课后作业的挑选方面缺乏主动权。这种规范化的作业方式也极易让学生失去学习热情，最后造成教师“教”和学生“学”相脱离，影响到小学语文教育的顺利进行。另外，有些教师在平常不太注重检查和评定学生的课后作业情况，无法体现课后作业的价值。
（五）作业形式单调，学生存在应付心理
在传统教育之中，教师安排作业的形式较为单调，学生在完成作业时缺乏新鲜感，简单提高能力的题目使学生在反复训练中慢慢失去对知识信息学习的热情，造成学生在完成作业时出现应付心理，许多课外作业的完成依靠参考答案，基本未融进自己的思考。教师安排的作业不仅无法提高他们的学习水平，反而使他们在应付作业时形成懒惰心理，不利于学生个人能力的提升，也影响着学生的持续进步。
（六）师生交流缺少有效性，作业缺少针对性
因为学生的主体地位没有引起高度重视，在教学中缺乏主动性，所以师生交流时教师获得的教学反馈很少，无法在教学中有针对性地修改教学方案，对学生的学习困难了解不多，这也造成教师在安排课外作业时缺少针对性。学生的能力无法在完成课外作业时得到提高，教师的课外作业形同虚设，无法保障学生学习能力的发展与提高，也无法实现小学语文作业多样化设计的发展及进步。
二、小学语文课后作业设计对策
（一）提高设计趣味性
兴趣是最好的老师。想要小学生对语文课后作业投入热情，需要在一定程度上激发学生的学习兴趣。唯有学生对课后作业充满兴趣，方可调动他们课后学习的积极性，增强学生对语文知识的求知欲。所以，小学语文教师在课后作业设计方面，要重视作业设计的趣味性，始终以学生为主体，保证课后作业设计知识和形式贴合小学生的学习心理，进而提高他们完成课后作业的热情与自主性。比如，在语文识字课堂上，教师简单地让学生在课后机械性、反复性地仿写，导致学生对课后作业缺少热情。但是，如果教师可以安排几首识字儿歌让学生在课后记诵，通常可以获得良好的学习效果。
（二）提高设计层次性
小学语文课堂上，所有学生的语文知识基础与学习能力不同是客观情况。但是以往的作业设计方面，语文教师大都是布置统一化、规范化的练习题，对学生的指令性较强，极易造成学生学习兴趣削弱及被动学习习惯的形成。所以，小学语文教师在设计与布置课后作业时，必须增强课后作业和课内教育的联系，并根据不同层次学生的学习特点，选取满足他们学习水平的作业题，而非简单地强调作业数量与作业深度[1]。唯有如此，方可适应不同层次学生的学习需要。比如，《题西林壁》的作业布置，针对学习兴趣不高的学生，就要积极指引他们投入个人情感，自主理解与记忆有关基础内容;针对学习兴趣很强的学生，就要指引他们去拓展诗歌学习的领域，在巩固语文知识基础的前提下，提高学生的知识理解水平与知识应用技能。 （三）提高设计实践性
小学语文知识内容的实践性、应用性很强，因此，小学语文教师在设计课后作业时，应体现课后作业的实践性，积极设计大量贴合学生现实生活的作业习题，从而培养学生的实践能力与知识应用思想。唯有如此，方可更好地完成小学语文教育目标，突出语文教育的本质需求。比如，在写作教学后的作业设计中，教师就可以引导学生就自己每日的生活经历和所遇到的有趣的事情，以日记的方式进行记录;也可以在课上安排一个作文题目，让学生在课后先实践体验，再把自己的心理感受与实践收获以作文的方式呈现出来，从而有效培养学生应用语文知识处理现实问题的水平及思维，使之感受到语文知识学习的价值，提高勤于思、敏于行的教育效果。
（四）提高设计开放性
为了使学生在课后语文学习中具备较大的自主性与选择性，多角度展现小学语文学科的价值及魅力，小学语文教师在作业设计方面还要体现出开放性，教师要设计大量开放性、反思性以及探究性习题，基于优秀的作业设计来提高学生的创造思维水平，促进学生语文思维水平的提高，进而使之在课后学习方面可以收获许多的快乐体验。比如，在课后阅读方面，以往的作业设计大都是在特定的阅读材料中布置一些阅读任务与学习任务，小学生课后阅读的选择面很小，这种封闭的作业方式不利于调动学生阅读的积极性。由此，教师要结合学生的阅读兴趣，尝试使学生根据自己的阅读兴趣挑选阅读材料。这种作业方式的开放性、自主性很强，学生的参与积极性也很高，极易获得语文阅读的愉快体验。
（五）关注课外作业的设计问题，拓展语文授课内容
小学生正处在学习的基础时期，正是需要积极观察生活、感受生活的关键阶段。但许多学生受传统教育思想制约，不能冲破课本内容，即使再好的教学环境，也无法提高他们的学习水平，加之作业设计一刀切，使得目前的语文作业缺少层次性，课外作业设计依旧停留于作业表面[2]。为解决这些问题，语文教师要重视课外作业的设计问题，拓展语文授课内容，不仅要使作业起到巩固学生知识学习的作用，还要从长远角度来激励学生，使作业安排更具科学性。
随着市场上商业化的作业训练资料日益丰富，小学语文教师的工作量更为繁重。许多教师在设计课外作业时，只重视提升学生的学习成绩，并未分析他们的认知能力，这样的作业安排是不利于学生的学习与进步的。小学生活泼好动，唯有贴合生活的作业，方可让学生愿意花时间及精力去完成、去体验。因此，教师要创新课后作业设计方式，使作业充满大量的语文教学素材，训练学生的语文表达水平，培养他们良好的语文学习习惯。
（六）观察学生学习情况，针对性安排随堂习题
随堂习题是在课堂中加深学生知识印象的重要渠道。在传统教学之中，教师一般是“一言堂”，对知识讲述的过程存在较强的主导性，对学生的学习过程缺少观察。在课上，随堂习题安排也是依靠本身的教学方案来处理，学生在学习过程中出现的问题未被教师重视，这也使得教师在安排随堂习题时，无法针对性地提高学生的学习能力[3]。所以，教师要在课堂上与学生互動，及时发现学生学习中存在的问题。在安排课外作业时，教师要以学生的学习难点为核心进行作业设计。在课前做好准备工作，在课堂讲解时进行随时调整，如此方可有针对性地提高学生的学习水平。
综上所述，小学语文课后作业的科学设计是一个系统性、创新性很强的教学活动，要求语文教师形成科学的教学观念，以生为本，提高课后作业设计的趣味性、层次性、实践性、开放性以及针对性，留给学生充足的学习空间，使之可以切身体验到语文课后作业的价值和魅力，提高学生语文学习的热情及自主性。
参考文献：
[1]张燕.多元智能理论视角下小学语文课外作业设计研究[D].宁夏师范学院，2018.
[2]汤海英.语文教学中课外作业的有效设计[J].小学教学参考，2016（18）：21.
[3]顾光宏.小学语文课内外作业的优化设计策略[J].内蒙古教育，2010（8）：47.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学语文;课后作业;设计对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.068
课后作业属于巩固学生学习成果与扩展学生学习领域的关键渠道。但是，有些小学语文教师并不注重作业设计，课后作业设计大都是一些机械化、重复性与封闭性的问题，缺乏创造性、针对性、有趣性、实践性;有些教师甚至受应试教育观念的束缚，安排大量的语文课后作业，造成学生负担太重，进而影响学生学习的积极性。由此，小学语文教师在课后作业设计中，必须确定课后作业目标，合理选取教学内容及教学模式，挖掘语文课本的教学价值，增强情感教学的渗入，如此方可让学生端正作业态度，提升课堂效率。
一、小学语文教育课后作业设计常见的问题
（一）缺少有趣性
许多小学语文教师在布置课后作业时，大都以巩固课堂知识为重要目标，因此课后作业设计和布置缺少新意，仅仅是简单地补充与重复教学内容，作业设计比较枯燥与乏味，造成许多学生缺乏学习积极性。比如，有些语文教师常常安排学生在课后抄写生字词，或是让学生对某一诗歌进行机械性的背诵记忆，这种课后作业难以调动学生学习的积极性，存在应付思想。就算学生认真做好课后作业，但对专业知识的学习通常是记得快忘得也快，学生学习的积极性很难得到持续的保持。
（二）缺少层次性
小学语文课堂上，学生的学习基础、学习热情、学习习惯和语文知识的积累量不同，语文教师在设计和布置课后作业时也要有所区别。但是，因为许多教师受传统规范性、灌输性教育思维的限制，对语文课后作业的设计和布置大都千篇一律，没有充分考量不同层次学生的個性化学习要求。例如，有些课后作业内容或是超出学困生的接受能力，或者无法满足优等生课后学习要求，使得课后作业不能真正面向全体学生，影响学生总体上的进步和提升。
（三）缺少实践性
知识源于生活，又高于生活。小学语文教学中所讲解的内容基础性、运用性很强，但在作业设计方面，许多小学语文教师却忽视作业安排的实践性、生活性，且脱离了学生的现实生活，也未留给学生足够的实践空间。而且，干预性、指令性太强的课后作业，极易抹杀学生的实践热情，造成他们在课后与现实生活中的知识使用意识较低，无法顺利完成学以致用的教育目标。
（四）缺少开放性
基于素质教育环境，小学课后作业设计要充满多样性、主动性与灵活性，如此方可实现学生个性化素质的提高。但是有些小学语文教师在作业设计方面，过于注重以智力教学、应用教学为主导，造成学生在课后作业的挑选方面缺乏主动权。这种规范化的作业方式也极易让学生失去学习热情，最后造成教师“教”和学生“学”相脱离，影响到小学语文教育的顺利进行。另外，有些教师在平常不太注重检查和评定学生的课后作业情况，无法体现课后作业的价值。
（五）作业形式单调，学生存在应付心理
在传统教育之中，教师安排作业的形式较为单调，学生在完成作业时缺乏新鲜感，简单提高能力的题目使学生在反复训练中慢慢失去对知识信息学习的热情，造成学生在完成作业时出现应付心理，许多课外作业的完成依靠参考答案，基本未融进自己的思考。教师安排的作业不仅无法提高他们的学习水平，反而使他们在应付作业时形成懒惰心理，不利于学生个人能力的提升，也影响着学生的持续进步。
（六）师生交流缺少有效性，作业缺少针对性
因为学生的主体地位没有引起高度重视，在教学中缺乏主动性，所以师生交流时教师获得的教学反馈很少，无法在教学中有针对性地修改教学方案，对学生的学习困难了解不多，这也造成教师在安排课外作业时缺少针对性。学生的能力无法在完成课外作业时得到提高，教师的课外作业形同虚设，无法保障学生学习能力的发展与提高，也无法实现小学语文作业多样化设计的发展及进步。
二、小学语文课后作业设计对策
（一）提高设计趣味性
兴趣是最好的老师。想要小学生对语文课后作业投入热情，需要在一定程度上激发学生的学习兴趣。唯有学生对课后作业充满兴趣，方可调动他们课后学习的积极性，增强学生对语文知识的求知欲。所以，小学语文教师在课后作业设计方面，要重视作业设计的趣味性，始终以学生为主体，保证课后作业设计知识和形式贴合小学生的学习心理，进而提高他们完成课后作业的热情与自主性。比如，在语文识字课堂上，教师简单地让学生在课后机械性、反复性地仿写，导致学生对课后作业缺少热情。但是，如果教师可以安排几首识字儿歌让学生在课后记诵，通常可以获得良好的学习效果。
（二）提高设计层次性
小学语文课堂上，所有学生的语文知识基础与学习能力不同是客观情况。但是以往的作业设计方面，语文教师大都是布置统一化、规范化的练习题，对学生的指令性较强，极易造成学生学习兴趣削弱及被动学习习惯的形成。所以，小学语文教师在设计与布置课后作业时，必须增强课后作业和课内教育的联系，并根据不同层次学生的学习特点，选取满足他们学习水平的作业题，而非简单地强调作业数量与作业深度[1]。唯有如此，方可适应不同层次学生的学习需要。比如，《题西林壁》的作业布置，针对学习兴趣不高的学生，就要积极指引他们投入个人情感，自主理解与记忆有关基础内容;针对学习兴趣很强的学生，就要指引他们去拓展诗歌学习的领域，在巩固语文知识基础的前提下，提高学生的知识理解水平与知识应用技能。 （三）提高设计实践性
小学语文知识内容的实践性、应用性很强，因此，小学语文教师在设计课后作业时，应体现课后作业的实践性，积极设计大量贴合学生现实生活的作业习题，从而培养学生的实践能力与知识应用思想。唯有如此，方可更好地完成小学语文教育目标，突出语文教育的本质需求。比如，在写作教学后的作业设计中，教师就可以引导学生就自己每日的生活经历和所遇到的有趣的事情，以日记的方式进行记录;也可以在课上安排一个作文题目，让学生在课后先实践体验，再把自己的心理感受与实践收获以作文的方式呈现出来，从而有效培养学生应用语文知识处理现实问题的水平及思维，使之感受到语文知识学习的价值，提高勤于思、敏于行的教育效果。
（四）提高设计开放性
为了使学生在课后语文学习中具备较大的自主性与选择性，多角度展现小学语文学科的价值及魅力，小学语文教师在作业设计方面还要体现出开放性，教师要设计大量开放性、反思性以及探究性习题，基于优秀的作业设计来提高学生的创造思维水平，促进学生语文思维水平的提高，进而使之在课后学习方面可以收获许多的快乐体验。比如，在课后阅读方面，以往的作业设计大都是在特定的阅读材料中布置一些阅读任务与学习任务，小学生课后阅读的选择面很小，这种封闭的作业方式不利于调动学生阅读的积极性。由此，教师要结合学生的阅读兴趣，尝试使学生根据自己的阅读兴趣挑选阅读材料。这种作业方式的开放性、自主性很强，学生的参与积极性也很高，极易获得语文阅读的愉快体验。
（五）关注课外作业的设计问题，拓展语文授课内容
小学生正处在学习的基础时期，正是需要积极观察生活、感受生活的关键阶段。但许多学生受传统教育思想制约，不能冲破课本内容，即使再好的教学环境，也无法提高他们的学习水平，加之作业设计一刀切，使得目前的语文作业缺少层次性，课外作业设计依旧停留于作业表面[2]。为解决这些问题，语文教师要重视课外作业的设计问题，拓展语文授课内容，不仅要使作业起到巩固学生知识学习的作用，还要从长远角度来激励学生，使作业安排更具科学性。
随着市场上商业化的作业训练资料日益丰富，小学语文教师的工作量更为繁重。许多教师在设计课外作业时，只重视提升学生的学习成绩，并未分析他们的认知能力，这样的作业安排是不利于学生的学习与进步的。小学生活泼好动，唯有贴合生活的作业，方可让学生愿意花时间及精力去完成、去体验。因此，教师要创新课后作业设计方式，使作业充满大量的语文教学素材，训练学生的语文表达水平，培养他们良好的语文学习习惯。
（六）观察学生学习情况，针对性安排随堂习题
随堂习题是在课堂中加深学生知识印象的重要渠道。在传统教学之中，教师一般是“一言堂”，对知识讲述的过程存在较强的主导性，对学生的学习过程缺少观察。在课上，随堂习题安排也是依靠本身的教学方案来处理，学生在学习过程中出现的问题未被教师重视，这也使得教师在安排随堂习题时，无法针对性地提高学生的学习能力[3]。所以，教师要在课堂上与学生互動，及时发现学生学习中存在的问题。在安排课外作业时，教师要以学生的学习难点为核心进行作业设计。在课前做好准备工作，在课堂讲解时进行随时调整，如此方可有针对性地提高学生的学习水平。
综上所述，小学语文课后作业的科学设计是一个系统性、创新性很强的教学活动，要求语文教师形成科学的教学观念，以生为本，提高课后作业设计的趣味性、层次性、实践性、开放性以及针对性，留给学生充足的学习空间，使之可以切身体验到语文课后作业的价值和魅力，提高学生语文学习的热情及自主性。
参考文献：
[1]张燕.多元智能理论视角下小学语文课外作业设计研究[D].宁夏师范学院，2018.
[2]汤海英.语文教学中课外作业的有效设计[J].小学教学参考，2016（18）：21.
[3]顾光宏.小学语文课内外作业的优化设计策略[J].内蒙古教育，2010（8）：47.
[责任编辑 李爱莉]