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摘 要：探究出适应廉江市第四中学师生实情的“三步四环节”教学模式，其内涵：“三步”是指“课前四备（备教材、备学生、备教法、备检测）—课内预备与生成—课后归纳与反思”这三个步骤，“四环节”是指课堂教学中的“创设问题情景，启发诱导—探究知识的尝试—精讲点拨—当堂检测与反馈”四个环节，以便一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索有效课堂的策略。
关键词：初中数学;课堂教学;三步;四环;有效课堂
教学实质是推进素质教学的有效教学模式，是对湛江教育教学改革的理论的在偏远地区进一步丰富和完善，并为今后课堂教学改革提供参考和借鉴。努力实现构建适合学生学习需要、促进师生和谐发展的教学新模式;促进学生积极转变学习方式，逐步培养学生的自主、合作、探究性学习方式，培养学生终身学习的能力;推进现代教育技术在教学过程中的合理应用，并探索、研究初中数学“三步四环节”有课堂教学模式的组织管理和评价。
一、实施“三步”为营造有效课堂画龙
所谓“课前四备”就是“备教材、备学生、备教法、备检测”，教师在课程标准核心理念的指引下，把握教材上的重点、难点、易错点，按照学科知识的逻辑和学生的认知 规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解，紧接着根据个人的教学经验进行备课，然后大家集思广益，集体交流，最终形成一份有质量的教案，在此基础上根据各班的学情，由于我校采取分层分班教学，选取不同梯度的好题编制预习学案， 让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高数学思维能力。
二、实施“四环节”环节，为打造有效课堂点睛
所谓创设问题情景，启发诱导就是指在教学中，根据教学目标和教内容有目的地提出好的数学问题 ，从而有效地激发学生的学习兴趣的一种特殊的教学环境。我们选择贴近生活，做到先直观后抽象，先浅后较深的数学问题，学生在充满趣味性和目的性的教学中学习，成为学习的主人。
例如，在讲授无限小数的理解时，我创建直观性问题情境：我问学生，1和0.9相比大小，大部人学生直接说1>0.9 ，然后问同学们为什么？学生们七口八舌地讲述自己的种种理由，但总答不到点子上。此时，我摇摇头，学生们露出诧异的眼光，大声的说：“老师，快点说，我们迫不及待地想知道为什么？” 然后讲解：设0.9=x，则9.9=10x，即9.9-9=10x-x，所以x=1，接着我故意调高音调问，“那么，这两者是怎样关系？”学生们有种豁然开朗的感觉，会意地配合我，“相——等——” 学生们深刻地感到数学原来那么好玩。当我听到学生们情不自禁地鼓掌声时，我心里的幸福感油然而生，我教学更有激情了。
“精讲”应当突出重点、突破难点，这是继承双基教学中好的地方，对于教材上的一些非重点内容或简单的内容让学生自学，而对于重点内容或难点，要花时间讲清讲透。“精讲”能留更多的时间让学生象数学家探索数学知识的过程，激发学生学习的兴趣。在讲解课本习题：在同一平面内的n条 的直线，最多有几个交点？得到答案：1+2+3+…+（n-1）条，在该代数式化简时，我给学生讲了德国的数学家高斯读小学时的故事，老师出了一道算术题：1+2+3+…+100=？老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数地挨个相加。这时学生产生一种强烈的好奇心，此时我拿出课前准备好的两张楼梯的格子图，让两名学生上讲台，展示如何把不规则的图形拼成一个矩形？得出结论：一张固定，倒转另一张楼梯图然后拼接，就可拼成一个大矩形，从而联想到倒序相加。
“多练”就是在教师精心设计的最简单最能体现数学本质的练习，帮助学生学懂、学会、学透，达到举一反三，达到触类旁通。力求知识的练习形式多变，内容多样，评价多元。如利用“边边边”证明三角形全这节课我这样由浅入深、难易适当、突出重点与关键、不要简单机械地重复，设计的如下：
（1）已知一个三角形的三条边分别为4 cm、5 cm和7 cm，另一个三角形的三条边分别为4 cm、5 cm和7 cm，则这两个三角形全等吗？
（2）变式1：如图1，AB =AC ，BD=CD ，则△ABD ≌△ACD吗？
（3）变式2：已知： 如图2，点B、E、C、F在同一直线上，AB = DE ，AC = DF ，BE = CF .则△ABC ≌ △DEF吗？
实施“当堂检测与反馈”环节是有效课堂的试金石，我设计的当堂小测形式：有选择题3道，填空题2道，解答题2道，留给学生解题时间约为5至6分钟初中数学课堂中的当堂练习是教学的重要组成部分，从当堂练习中可反映出我是否把一个重要的知识点讲透彻、学生是否真正地掌握了我所讲知识点，有助于师生及时解决存在问题，从而达到对每节课“点点清，课课通，当堂问题当堂解”。
“三步四环节”教学课堂的研究是有效的，通过在老师的教与学生的学之间找到有效的教学方法，能够充分调动学生学习的积极性，使学生喜欢课堂，挑战课堂，成长于课堂，使课堂发挥效益最大化，最终提高学生的综合素养。因此，我觉得该教学的研究既有必要性，又具有可持續性。“以学生为本”，以提高学生素养为落脚点，与时俱进，改进自己的教学方法，提高自己教师专业水平。
【参考文献】
[1]《湛江市新一轮课堂改革方案》
[2]《一本书读懂从来没懂过的数学》【法】佛朗索瓦·索瓦若 著
[3]《数学教学研究案例》 赵思林 著
（作者单位：廉江市第四中学，广东 湛江 524000）
关键词：初中数学;课堂教学;三步;四环;有效课堂
教学实质是推进素质教学的有效教学模式，是对湛江教育教学改革的理论的在偏远地区进一步丰富和完善，并为今后课堂教学改革提供参考和借鉴。努力实现构建适合学生学习需要、促进师生和谐发展的教学新模式;促进学生积极转变学习方式，逐步培养学生的自主、合作、探究性学习方式，培养学生终身学习的能力;推进现代教育技术在教学过程中的合理应用，并探索、研究初中数学“三步四环节”有课堂教学模式的组织管理和评价。
一、实施“三步”为营造有效课堂画龙
所谓“课前四备”就是“备教材、备学生、备教法、备检测”，教师在课程标准核心理念的指引下，把握教材上的重点、难点、易错点，按照学科知识的逻辑和学生的认知 规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解，紧接着根据个人的教学经验进行备课，然后大家集思广益，集体交流，最终形成一份有质量的教案，在此基础上根据各班的学情，由于我校采取分层分班教学，选取不同梯度的好题编制预习学案， 让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高数学思维能力。
二、实施“四环节”环节，为打造有效课堂点睛
所谓创设问题情景，启发诱导就是指在教学中，根据教学目标和教内容有目的地提出好的数学问题 ，从而有效地激发学生的学习兴趣的一种特殊的教学环境。我们选择贴近生活，做到先直观后抽象，先浅后较深的数学问题，学生在充满趣味性和目的性的教学中学习，成为学习的主人。
例如，在讲授无限小数的理解时，我创建直观性问题情境：我问学生，1和0.9相比大小，大部人学生直接说1>0.9 ，然后问同学们为什么？学生们七口八舌地讲述自己的种种理由，但总答不到点子上。此时，我摇摇头，学生们露出诧异的眼光，大声的说：“老师，快点说，我们迫不及待地想知道为什么？” 然后讲解：设0.9=x，则9.9=10x，即9.9-9=10x-x，所以x=1，接着我故意调高音调问，“那么，这两者是怎样关系？”学生们有种豁然开朗的感觉，会意地配合我，“相——等——” 学生们深刻地感到数学原来那么好玩。当我听到学生们情不自禁地鼓掌声时，我心里的幸福感油然而生，我教学更有激情了。
“精讲”应当突出重点、突破难点，这是继承双基教学中好的地方，对于教材上的一些非重点内容或简单的内容让学生自学，而对于重点内容或难点，要花时间讲清讲透。“精讲”能留更多的时间让学生象数学家探索数学知识的过程，激发学生学习的兴趣。在讲解课本习题：在同一平面内的n条 的直线，最多有几个交点？得到答案：1+2+3+…+（n-1）条，在该代数式化简时，我给学生讲了德国的数学家高斯读小学时的故事，老师出了一道算术题：1+2+3+…+100=？老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数地挨个相加。这时学生产生一种强烈的好奇心，此时我拿出课前准备好的两张楼梯的格子图，让两名学生上讲台，展示如何把不规则的图形拼成一个矩形？得出结论：一张固定，倒转另一张楼梯图然后拼接，就可拼成一个大矩形，从而联想到倒序相加。
“多练”就是在教师精心设计的最简单最能体现数学本质的练习，帮助学生学懂、学会、学透，达到举一反三，达到触类旁通。力求知识的练习形式多变，内容多样，评价多元。如利用“边边边”证明三角形全这节课我这样由浅入深、难易适当、突出重点与关键、不要简单机械地重复，设计的如下：
（1）已知一个三角形的三条边分别为4 cm、5 cm和7 cm，另一个三角形的三条边分别为4 cm、5 cm和7 cm，则这两个三角形全等吗？
（2）变式1：如图1，AB =AC ，BD=CD ，则△ABD ≌△ACD吗？
（3）变式2：已知： 如图2，点B、E、C、F在同一直线上，AB = DE ，AC = DF ，BE = CF .则△ABC ≌ △DEF吗？
实施“当堂检测与反馈”环节是有效课堂的试金石，我设计的当堂小测形式：有选择题3道，填空题2道，解答题2道，留给学生解题时间约为5至6分钟初中数学课堂中的当堂练习是教学的重要组成部分，从当堂练习中可反映出我是否把一个重要的知识点讲透彻、学生是否真正地掌握了我所讲知识点，有助于师生及时解决存在问题，从而达到对每节课“点点清，课课通，当堂问题当堂解”。
“三步四环节”教学课堂的研究是有效的，通过在老师的教与学生的学之间找到有效的教学方法，能够充分调动学生学习的积极性，使学生喜欢课堂，挑战课堂，成长于课堂，使课堂发挥效益最大化，最终提高学生的综合素养。因此，我觉得该教学的研究既有必要性，又具有可持續性。“以学生为本”，以提高学生素养为落脚点，与时俱进，改进自己的教学方法，提高自己教师专业水平。
【参考文献】
[1]《湛江市新一轮课堂改革方案》
[2]《一本书读懂从来没懂过的数学》【法】佛朗索瓦·索瓦若 著
[3]《数学教学研究案例》 赵思林 著
（作者单位：廉江市第四中学，广东 湛江 524000）