在平时的教学中，错误总是和学生相依相伴，没有学生可以保证做的都是正确的，教师应善于捕捉学生的错误，同时主动设“错”，对这部分“错误资源”予以合理利用并因势利导，借助措施将新鲜活力注入课堂，帮助学生把知识牢固掌握，使教学目的成功实现。
　　一、主动设“错”，生动课堂
　　通过对“错误”的正确利用能够使其转变为有效资源，初中语文教师在实际教学的过程中可以有意的去设置“错”，充分尊重学生的主体位置，而教师则需扮演好指导者的角色，对学生所具备的主观能动性予以有效的运用，以此来让课堂教学更具趣味性，进而夯实学生实现全面发展的基础。以《济南的冬天》为例，要想让学生能够较为直观地感受到老舍在练字方面的功力，教师可有意将部分句子读错，让学生来指出存在的错误，并适当地对学生进行鼓励，让其展开积极思考。如，学生对课文有了大致了解之后，教师可将“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”有意读错，即读成“天儿越晴，水藻越绿，水也不冻上，那些长枝的垂柳也越发有生机了！”让学生对前后的两句话进行比较，那一句描写的更加生动，是什么原因？
　　以此对学生进行提示，老舍通过拟人的方式使济南变得更加的生动了起来，例如此段内容当中的“不忍”“绿的精神”以及“照个影儿”等，让读者好像把杨柳、水和水藻等各种性格看到了，学生充分了解到了他们的形象，就像童话中坚韧不拔的勇士和具有同情心的智者等，文章显得趣味十足。教师还可以增加错误难度，诸如“济南的冬天是没有风声的”，此段话当中的“风声”运用的极其的巧妙，教师在范读的过程中可去掉“声”字，若学生能够细心，那么就会发现这个错误，便可趁此機会对提出的学生予以表扬，并让其表达自己对老舍运用“风声”的看法，然后引导学生认真的进行阅读，并采取自嘲亦或者是其它方式来将这一话题导入，可以让学生反复阅读此句，学生就会茅塞顿开：“原来说的是没有风的声音，不是指没有风，但我觉得没风更好，就不会觉得很冷。”以此来对学生的思维予以启迪，对“风声”与“风”所存在的区别进行对比：济南冬天风是存在的，但极其轻柔，几乎没有什么声音，这样能够凸显出济南冬天的“温情”特点。
　　一般情况下，“错误”是在所难免的，教师主动地设置“错误”，并很好地利用这些“错误资源”，使其能够为教学提供更好的服务，并且不同的“错误”还能够让学生得到不同的启迪，以便于不同学习层次的学生均能够有所收获。
　　二、将错就错，因势利导
　　“将错就错”，具体而言就是在课堂教学中学生所存在的“错误”，针对这些错误，教师可要求学生进行讨论分析，明白出错的原因，并找到改正错误的方法，从而掌握正确的知识，强化所学内容，并逐步增强问题解决的能力。俗话讲，垃圾实质上是放错了地方的宝贝。错误是一种重要的教学资源，正是由于存在错误之处，所以教师应巧妙地利用与引导，促使学生对其进行探究与质疑。著名科学家爱迪生发明电灯是通过了各种错误的尝试才得以成功的。以《从百草园到三味书屋》为例，阅读过程中，一些学生提出：“其中似乎确凿只有一些野草”，该句子中的“似乎”“确凿”之间互相矛盾。对于这一大胆的想法，教师应予以肯定，并由此展开教学：“既然这样，那我们将其删掉。”然后引导学生进行细致朗读。有一位学生讲到：对于童年生活，作者记忆十分深刻，尤其是墙角边上的野草，记忆更是十分深刻，所以作者才使用“确凿”该词来表达自己深刻的印象，因此“似乎”这一词汇不恰当。课堂中的错误，对于学生而言是一个不可多得的锻炼机会，对于教师来讲则是一个不可错过的机会，如果能够对其进行有效处理，则会变废为宝，以此来彰显出教师的教学能力。
　　三、直面错误，巧妙纠错
　　在一些非课堂教学活动也存在各种错误，例如写作中，一些学生存在各种病句;默写过程中，随意更改诗句中的字词。对于这些常见的错误，教师应巧妙地利用。例如。有学生将“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”误写为“雌雄”。在现代汉语中，“雌雄”出现频率较高，学生极易混淆。基于此，教师应将这个“错误”明确指出，并拓展相关课外知识，引导学生明白作者为什么写“雄雌”而不是“雌雄”。这主要是古诗词对平仄、押韵要求较为严格，前一句“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，“离”是最后一个字，所以“雌”与“离”更加押韵，因此只得写成“雄雌”。对于学生存在的错误，教师应直接指出，避免其再次犯错，并且让学生能知错改错。
　　总而言之，教师应具备一种“错误”意识，鼓励学生不必害怕出错。“错误”和教学如影随形，自有其独特的价值。每位教师都要善待学生犯错的瞬间，将“错误”准确把握，并因势利导把“错误”化解，把课堂生成的资源充分利用起来，使“错误”也能成为课堂的出彩之处。
　　★作者通联：浙江宁波市奉化区江口街道城北中学。