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【摘要】本文首先强调了在高中物理教学中培养学生阅读能力的重要，其次引用若干教学中常见的例子，由浅入深地介绍了培养学生阅读能力策略的四个方面。
【关键词】高中物理；阅读能力；培养策略
阅读是人类社会最重要的学习活动，是人们认识世界、传播信息、交流情感、掌握知识的重要手段。尤其是21世纪的今天，科技发展迅猛，知识总量急剧增加，知识更新周期日益缩短，学生的阅读能力培养显得更加重要。
对于学生阅读能力培养的重要性，国内外教育界看法是非常一致的。经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）就有一项专门针对接近完成基础教育的学生进行的评估测试，称为国际学生评估项目（PISA）。这个国际性测试项目主要针对三个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。该组织把阅读素养放在第一位，可见其对中学生阅读素养培养的重视程度。
在高中的物理教学中，新课程标准所倡导的多样化学习方法，主要表现在自主学习和探究性学习，而自主学生和探究性学习的基础就在于阅读，只有通过有效的阅读才能不断地获得各类知识，充实自己的知识体系，构建完整的知识框架，从而使头脑中的知识不断扩展和不断增值，达到学习的目的。反过来，学生在各个学科中的自主学习和探究学习的过程，也是提高自身的阅读素养的重要过程。
阅读能力大致可以包括四个方面：1.感性认知阅读能力，即是了解文章基本信息的能力；2.内在关系理解閱读能力，即能够获取字里行间隐含信息的能力；3.鉴赏性阅读能力，即对获取的信息能作出真实性和价值进行判定的能力；4.创造性阅读能力，即把获取的信息有针对性的应用或融入自己的知识体系。在长期的高中物理教学中，笔者清楚地认识到，培养学生的物理阅读能力，绝非一朝一夕所能做到的，学生阅读能力的培养是一个从低级到高级的渐进式过程。
通过了解学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读策略的掌握程度，结合阅读能力培养的规律，笔者为学生制定了提高阅读能力的策略，分四个步骤，由浅入深，分步实施。
一、感性认知阅读能力的培养
感性认知阅读能力是指从文字内容中获取基本信息的能力，是学生必须掌握的最基本能力，无论是课前预习、课内学习还是课后练习，都必不可少。但是，学生的基本阅读能力培养却很少引起教师的足够重视，总是想当然地认为学生应该早已掌握。其实，从实际的教学来看，很多学生并没有掌握这种基本能力，至少是没有熟练地掌握。
那么，应该如何引导学生对感性认知阅读能力的培养呢？笔者的策略是：关注关键词。物理相关的文字内容中，主要有三类关键词：物理量、物理术语和研究对象的状态。在第一遍的阅读中，只要充分掌握这些关键词，便可以迅速、准确地获取文字内容的主要信息。
比如这道题目：2016年8月16日1时40分，我国在酒泉卫星发射中心用长征二号丁运载火箭成功将世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”发射升空.中国将成为全球第一个实现卫星和地面之间量子通信的国家。在量子世界中，一个物体可以同时处在多个位置，一只猫可以处在“死”和“活”的叠加状态上；所有物体都具有“波粒二象性”，既是粒子也是波；两个处于“纠缠态”的粒子，即使相距遥远也具有“心电感应”，一个发生变化，另一个会瞬时发生相应改变。正是由于量子具有这些不同于宏观物理世界的奇妙特性，才构成了量子通信安全的基石.在量子保密通信中，由于量子的不可分割、不可克隆和测不准的特性，所以一旦存在窃听就必然会被发送者察觉并规避。通过阅读材料可知（ ）
A.电磁波是量子化的
B.量子不具有波粒二象性
C.可以准确测定量子的位置
D.量子相互独立互不干扰
这道题目信息很多，但如果抓住“电磁波”“通讯”“二象性”和“量子化”这四个关键，答案也就非常清晰。
二、内在关系理解阅读能力的培养
内在关系理解能力，是指能够在阅读的过程中获取字里行间隐含信息的能力。在高中物理教材中，很多表达都不是非常直接，比如，“轻质弹簧”，隐含的信息就是弹簧的质量可以不计，又如要求估算的题目，此处重力加速度g的值一般可以取10N/Kg，再如明确指出接触面光滑，隐含的信息就是可以不用考虑摩擦力，类似的例子很多，不胜枚举。那么，如何培养学生获取隐含的信息能力，笔者的策略是先积累，再从丰富的积累中找感觉。在教学中，凡遇到有隐含信息的文字内容，笔者都会加以强调并引导学生思考。
比如教授牛顿第一定律时，除了对定律内容进行讲解外（F合=0时，物体运动状态不变），笔者更注重引导学生思考定律的言外之意：即当物体所受合外内不等零时，物体又会处在什么样的状态？通过这种潜移默化的积累和引导，学生对隐含信息的敏感度便会逐渐提高，获取信息也就得非常容易。
三、鉴赏性阅读能力的培养
鉴赏性能力是指以已有的知识为基础，对获取的信息作真实性和价值方面的判定能力。如果说前面两种能力都是为了获取信息，而鉴赏性理解能力则更侧重对信息的处理，这种能力对于物理的学习至关重要。很多地方，需要学生事先作出一个判断，比如要判断研究对象的状态：物体是否平衡，物体将会做什么运动？又比如要判断多个研究对象的关系：物体是否相遇，物体之间有没有相互作用？再比如要判断两个量之间逻辑的关系：是成正比，是成反比，还是根本就没有关系？面对很多的题目，如果不能对获取的信息做出准确的判断，学生基本无从下手的。如何培养学生的鉴赏性理解能力，笔者的策略是牢记“标准”，亮出“标准”。学生在作判断时，最常见的情况就是犹豫，究其根本就是没有找到“标准”，或是“标准”不明确。所以，作判断，一定要亮“标准”。在物理中，很多的定则、定律、定理、推论都是“标准”，有了标准，作判断时就会很轻松。
比如，高中物理必修2第五章第二节的这道练习题：某个质量为m的物体从静止开始下落的过程中，除重力外还受到水平方向的大小方向都不变的的力F作用，（1）求它在时刻t的水平分速度和竖直分速度；（2）建立直角坐标系，写出这个坐标系中代表物体运动轨迹的x，y之间的关系式，这个物体在沿什么样的轨迹运动？
因为开始接触运动的合成，在阅读之后，很多学生都能不作出明确判断，他们虽然都清楚“加速度恒定的运动一定是匀变速直线运动”，但却没有人都把这个“标准”亮出来，一经我提示，很多学生便判断出物体的运动情况，而问题也就变得简单。
四、创造性阅读能力的培养
学生一旦掌握了上述三种能力，在高中物理的学习中，就能迅速、准确地对信息进行获取、判断和应用。但是，这样是不是就足够了呢？答案是否定的。更多时候，学生还需要把信息重组，再创造，再呈现，即把获取的信息有针对性的应用或融入自己的知识体系，这就是创造性阅读能力。对于学生创造性阅读能力培养，笔者主要从两方面入手：
1.自主归纳知识点。每完成一章的教学，笔者就会让学生自己归纳知识点。要求学生根据自己的想法去重新架构这些知识点，制作属于自己的知识网络图。通过这样的过程，学生不但能找到更适合自己的记忆方式，也让学生在“内化”这些知识点的同时，提高了创造性阅读能力。
2.撰写物理小论文。每一个学月，笔者都会给出一个题目并提出写作要求，让学生撰写小论文。题目一般都是和当前的教学内容相关，比如，“汽车与物理”“物理知识在厨房中的应用”“小家电使用的安全问题”等等，写作要求方面，笔者不太注重小论文的深度和广度，只注重其中信息的准确性、逻辑性和创造性。对于学生的小论文，每一篇笔者都极为重视，每一篇都都会给予批改。对于写得好的，还会在课堂上点评和表扬。通过跟踪对比，一个学年下来，很多学生小论文写作能力相对自己都有较大进步，创造性阅读能力明显提高。
从多年的教学实际来看，学生阅读能力的提高，不是一个自然而然的过程，而是一个有意识培养的渐进过程。只有在教师和学生都充分认识其重要性的前提下，再制定切实可行的策略，才能做到事半功倍。
【关键词】高中物理；阅读能力；培养策略
阅读是人类社会最重要的学习活动，是人们认识世界、传播信息、交流情感、掌握知识的重要手段。尤其是21世纪的今天，科技发展迅猛，知识总量急剧增加，知识更新周期日益缩短，学生的阅读能力培养显得更加重要。
对于学生阅读能力培养的重要性，国内外教育界看法是非常一致的。经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）就有一项专门针对接近完成基础教育的学生进行的评估测试，称为国际学生评估项目（PISA）。这个国际性测试项目主要针对三个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。该组织把阅读素养放在第一位，可见其对中学生阅读素养培养的重视程度。
在高中的物理教学中，新课程标准所倡导的多样化学习方法，主要表现在自主学习和探究性学习，而自主学生和探究性学习的基础就在于阅读，只有通过有效的阅读才能不断地获得各类知识，充实自己的知识体系，构建完整的知识框架，从而使头脑中的知识不断扩展和不断增值，达到学习的目的。反过来，学生在各个学科中的自主学习和探究学习的过程，也是提高自身的阅读素养的重要过程。
阅读能力大致可以包括四个方面：1.感性认知阅读能力，即是了解文章基本信息的能力；2.内在关系理解閱读能力，即能够获取字里行间隐含信息的能力；3.鉴赏性阅读能力，即对获取的信息能作出真实性和价值进行判定的能力；4.创造性阅读能力，即把获取的信息有针对性的应用或融入自己的知识体系。在长期的高中物理教学中，笔者清楚地认识到，培养学生的物理阅读能力，绝非一朝一夕所能做到的，学生阅读能力的培养是一个从低级到高级的渐进式过程。
通过了解学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读策略的掌握程度，结合阅读能力培养的规律，笔者为学生制定了提高阅读能力的策略，分四个步骤，由浅入深，分步实施。
一、感性认知阅读能力的培养
感性认知阅读能力是指从文字内容中获取基本信息的能力，是学生必须掌握的最基本能力，无论是课前预习、课内学习还是课后练习，都必不可少。但是，学生的基本阅读能力培养却很少引起教师的足够重视，总是想当然地认为学生应该早已掌握。其实，从实际的教学来看，很多学生并没有掌握这种基本能力，至少是没有熟练地掌握。
那么，应该如何引导学生对感性认知阅读能力的培养呢？笔者的策略是：关注关键词。物理相关的文字内容中，主要有三类关键词：物理量、物理术语和研究对象的状态。在第一遍的阅读中，只要充分掌握这些关键词，便可以迅速、准确地获取文字内容的主要信息。
比如这道题目：2016年8月16日1时40分，我国在酒泉卫星发射中心用长征二号丁运载火箭成功将世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”发射升空.中国将成为全球第一个实现卫星和地面之间量子通信的国家。在量子世界中，一个物体可以同时处在多个位置，一只猫可以处在“死”和“活”的叠加状态上；所有物体都具有“波粒二象性”，既是粒子也是波；两个处于“纠缠态”的粒子，即使相距遥远也具有“心电感应”，一个发生变化，另一个会瞬时发生相应改变。正是由于量子具有这些不同于宏观物理世界的奇妙特性，才构成了量子通信安全的基石.在量子保密通信中，由于量子的不可分割、不可克隆和测不准的特性，所以一旦存在窃听就必然会被发送者察觉并规避。通过阅读材料可知（ ）
A.电磁波是量子化的
B.量子不具有波粒二象性
C.可以准确测定量子的位置
D.量子相互独立互不干扰
这道题目信息很多，但如果抓住“电磁波”“通讯”“二象性”和“量子化”这四个关键，答案也就非常清晰。
二、内在关系理解阅读能力的培养
内在关系理解能力，是指能够在阅读的过程中获取字里行间隐含信息的能力。在高中物理教材中，很多表达都不是非常直接，比如，“轻质弹簧”，隐含的信息就是弹簧的质量可以不计，又如要求估算的题目，此处重力加速度g的值一般可以取10N/Kg，再如明确指出接触面光滑，隐含的信息就是可以不用考虑摩擦力，类似的例子很多，不胜枚举。那么，如何培养学生获取隐含的信息能力，笔者的策略是先积累，再从丰富的积累中找感觉。在教学中，凡遇到有隐含信息的文字内容，笔者都会加以强调并引导学生思考。
比如教授牛顿第一定律时，除了对定律内容进行讲解外（F合=0时，物体运动状态不变），笔者更注重引导学生思考定律的言外之意：即当物体所受合外内不等零时，物体又会处在什么样的状态？通过这种潜移默化的积累和引导，学生对隐含信息的敏感度便会逐渐提高，获取信息也就得非常容易。
三、鉴赏性阅读能力的培养
鉴赏性能力是指以已有的知识为基础，对获取的信息作真实性和价值方面的判定能力。如果说前面两种能力都是为了获取信息，而鉴赏性理解能力则更侧重对信息的处理，这种能力对于物理的学习至关重要。很多地方，需要学生事先作出一个判断，比如要判断研究对象的状态：物体是否平衡，物体将会做什么运动？又比如要判断多个研究对象的关系：物体是否相遇，物体之间有没有相互作用？再比如要判断两个量之间逻辑的关系：是成正比，是成反比，还是根本就没有关系？面对很多的题目，如果不能对获取的信息做出准确的判断，学生基本无从下手的。如何培养学生的鉴赏性理解能力，笔者的策略是牢记“标准”，亮出“标准”。学生在作判断时，最常见的情况就是犹豫，究其根本就是没有找到“标准”，或是“标准”不明确。所以，作判断，一定要亮“标准”。在物理中，很多的定则、定律、定理、推论都是“标准”，有了标准，作判断时就会很轻松。
比如，高中物理必修2第五章第二节的这道练习题：某个质量为m的物体从静止开始下落的过程中，除重力外还受到水平方向的大小方向都不变的的力F作用，（1）求它在时刻t的水平分速度和竖直分速度；（2）建立直角坐标系，写出这个坐标系中代表物体运动轨迹的x，y之间的关系式，这个物体在沿什么样的轨迹运动？
因为开始接触运动的合成，在阅读之后，很多学生都能不作出明确判断，他们虽然都清楚“加速度恒定的运动一定是匀变速直线运动”，但却没有人都把这个“标准”亮出来，一经我提示，很多学生便判断出物体的运动情况，而问题也就变得简单。
四、创造性阅读能力的培养
学生一旦掌握了上述三种能力，在高中物理的学习中，就能迅速、准确地对信息进行获取、判断和应用。但是，这样是不是就足够了呢？答案是否定的。更多时候，学生还需要把信息重组，再创造，再呈现，即把获取的信息有针对性的应用或融入自己的知识体系，这就是创造性阅读能力。对于学生创造性阅读能力培养，笔者主要从两方面入手：
1.自主归纳知识点。每完成一章的教学，笔者就会让学生自己归纳知识点。要求学生根据自己的想法去重新架构这些知识点，制作属于自己的知识网络图。通过这样的过程，学生不但能找到更适合自己的记忆方式，也让学生在“内化”这些知识点的同时，提高了创造性阅读能力。
2.撰写物理小论文。每一个学月，笔者都会给出一个题目并提出写作要求，让学生撰写小论文。题目一般都是和当前的教学内容相关，比如，“汽车与物理”“物理知识在厨房中的应用”“小家电使用的安全问题”等等，写作要求方面，笔者不太注重小论文的深度和广度，只注重其中信息的准确性、逻辑性和创造性。对于学生的小论文，每一篇笔者都极为重视，每一篇都都会给予批改。对于写得好的，还会在课堂上点评和表扬。通过跟踪对比，一个学年下来，很多学生小论文写作能力相对自己都有较大进步，创造性阅读能力明显提高。
从多年的教学实际来看，学生阅读能力的提高，不是一个自然而然的过程，而是一个有意识培养的渐进过程。只有在教师和学生都充分认识其重要性的前提下，再制定切实可行的策略，才能做到事半功倍。