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托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的，积极的数学情感是十分必要的我在与学生建立情感，诱发学生学习兴趣方面做了一些自己的努力，以达到激发学生乐学，最后达到学习的有效性，有点滴体会有大家分享。
1 亲其师，信其道
苏霍姆林斯基说：热爱孩子是教师生活中最主要的东西，精诚所至，玉石为开，当你的一片真情为学生所理解，学生会报以无限的情感“亲其师方能信其道”，教师对学生的真诚关爱一定能激活学生内在的积极因素，产生有效的“正能量 ”化为进取的动力。
在课堂上，教师每一个亲昵的动作，每一瞥鼓励的眼神，每一句激励的话语都会触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学生情感的投入。在教学中我随时注意学生的变化，用爱的语言鼓励他们，并不时发出赞叹：
“多独特的见解！你的发言最精彩，来点掌声。”，
“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们高兴。”，
“真是个爱动脑筋的孩子”，“老师为你喝彩”等
由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，学生的表现不理想，我同样以鼓励为主，用发展的目光看待学生，培养学生的自信心。
“你的回答较完整，只要在xx地方改改那不是更好吗？”，
“你的脑筋动得可真快，要是在xx地方说得更清楚具体些，那该有多好呀！”，
“老师再给你机会，你能说的更好对吗？”，
“大家让他想想，再回答”，
“谁能给他点帮助？”…慈祥的目光是对学生的包容，信赖和尊重，微笑的面容充满对学生的鼓励，赞赏。学生变听话了，注意力变集中了，发言变积极，踊跃了，对数学兴趣更浓了，我非常感动。
课外我也经常与学生聊聊天，沟通沟通，了解他们的所思所想，了解他们的需要，兴趣。做到知己知彼。爱屋及乌，学生爱你，也爱你的学科。
“没有爱就没有教育”，只有充满爱的教育，才能拨动生命的“情”弦，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。
2 信其道 乐其学
俗话说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，要使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，实践证明巧用幽默，能让数学课堂魅力别样，引人入胜。正如教育家斯维特洛夫所说“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”巧用幽默能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达到“善歌者是人继其声，善教者是人继其志”的教学效果。
教学循环小数时，如：3.2464646…教师指着这个小数说：“这个小数的循环部分是46，这个2呢，它是混进来的，所以我们叫它‘混循环小数’”。
“4.6666…可以怎么简写呢？”语文老师说，后面都是6可以用省略号表示，我说，“难道给你6戴顶帽子我就不认得你啦。”顺势我把多余的6擦去，留一个6，头上点上点。
还有值得我学习的，这点上做得极好的名师们：
听过张集华老师的课都深有体会，轻松，愉悦，学生上得开心，老师听得开心，大家乐呵呵。因为幽默，风趣，每次都觉得一节课的时间特短。就一个举手动作，低，中，高尽然有着不同的举手风范，高年级的举手“玉树临风”笔直的手臂，晃动的手掌，引领整节课，笑声不断。
还有我身边的“幽默大师”阮志强，我孩子的老师，孩子每天回家第一件事就是汇报老阮那儿带回的开心事，老师占据了孩子的身心，对他的数学热度百倍。他每天忙于学校事务，还担任数学教学，教学效果依然好，是课堂效率高，孩子们被深深的吸引，疯狂的爱着他和他的数学。
如：他教学的解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少个？学生看着题目，议论纷纷，心算，笔算后仍然面露难色，于是教师说“我命令全体兔子站立，并提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。教师说“现在，鸡兔脚的只数相同了，上门有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。教师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出240-200=40（只）。“这40只脚到哪去啦？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师问：“现在笼子里有多少只兔子？多少只鸡？“学生们欢叫：“有20只兔子，80只鸡。”一个抽象的问题，通过老师幽默的比拟启发，变得浅显，生动，有趣，犹如满头迷雾被太阳驱散。
幽默为数学课堂注入了一脉新鲜的血液，它使学生保持浓厚兴趣度，持久注意力，旺盛求知欲的有效方法，也是提高教学效率，让数学课堂魅力别样的有效途径。但教学幽默不是哗众取宠，更不能低级趣味。教学幽默是巧中取胜，寓教于乐，但需“乐而不俗”。
3 乐其学 显效成
站在小学生的角度，更重要的是，教师了解本门学科的特点，关注儿童已有的经验和兴趣，从儿童的现实生活和童真出发，引导学生爱学，能学，会学，乐学，采取有效的教学方法。
3.1 创设合理的教学情境进行有效学习。创设各种合理的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵。从而使枯燥，抽象的数学知识变得生动，形象，饶有趣味。
创设生活情境：从生活数学着手，学习数学的知识技能。例如：教学除数是整数的小数除法。例题中有三道计算题，三种计算方法，依据书中的情境图，我略加增添，设计了妈妈上商店买水果的情境：妈妈买水果，看到两水果店，甲店牌子上已经标明三种水果的单价，乙店牌子上只标有每种水果的总价和数量，两店水果质量差不多，妈妈想买到便宜的水果，该怎么办呢？学生中马上有人发言，算出乙店的水果单价与甲店对比，就知道该买哪家啦？教师说：“你们愿意帮妈妈这个忙吗？”学生热情高涨，动手就列式计算，教师问“你们会列竖式吗？”之后就有学生质疑格式怎么写？教师开始教学竖式计算，三道竖式学生探索，教师点拨算法算理，三种水果的单价也出来了，再回头帮妈妈做选择。整个情境贯穿全课。把枯燥的计算转化成帮妈妈解决实际问题，变得丰富，富有人情味。
亲历操作过程：例如：在学过长方形面积公式的基础上学习平行四边形的面积，教师先提问：你能不能把今天要学的平行四边形转化成长方形，并记入下转化前后的数据，在对比你有什么发现？接着每个学生都拿出事先准备好的平行四边形纸片和剪刀，小组合作：剪，移，拼，比较，学生很快进入探究的情境。去自己动手，去比较，去发现，学生不但知其然，而且知所以然。激发探究的愿望，获得成功的喜悦。
游戏活动：把单调，重复，类同的数学知识游戏化，调动学生积极投入学习的好方法。例如教学概率这部分知识时，用课前准备好的每组三个袋子，一个全是白球，一个全是黑球，一个黑白各半，分组合作，摸球，通过游戏教师很自然引出“可能，不可能，一定”等概念。学生在游戏中学习，注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动。
俗话说，课堂是舞台，教师既是导演，又是演员，只要每一位教师都用心去创设引人入胜的教学情境，最大限度的将学生的无意注意转化为有意注意，我们的数学课一定能达到有效的教学目的。
3.2 设计有效问题进行有效学习. 著名教育家陶行知先生说过：“智者问得巧。”教师设计的问题注意联系学生生活实际和知识结构，通过新旧知识的对比，引导迁移，启发学生的思维，促进了学生认知能力的发展和逻辑思维能力的提高。比如：教学“百分数的意义”，教师提出：今天我们要学习百分数，与以前学过的分数有什么联系和区别？看完书谈谈自己的认识。问题指向明确，重点突出。
3.3 设计优化练习进行有效学习. 练习设计是教学流程的一个重要环节，是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流的一个窗口。
精心设计，变单一为灵活多样。如口头作业，数学手抄报，数学简报，调查报告，数学日记等形式多样，多元化的作业。
精心设计，变枯燥为趣味。如运用猜谜语，讲故事，做游戏，模拟表演，各类竞赛等，这种游戏性，趣味性，竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果。
学生是一朵花，需要教师用爱心去呵护，去感动每一个孩子，使他们永远保持积极进取的精神状态，要激励每一个孩子上进，赏识每一个孩子的才华，让每一个孩子都参与教育教学活动，我们期待每一个孩子的成功。
1 亲其师，信其道
苏霍姆林斯基说：热爱孩子是教师生活中最主要的东西，精诚所至，玉石为开，当你的一片真情为学生所理解，学生会报以无限的情感“亲其师方能信其道”，教师对学生的真诚关爱一定能激活学生内在的积极因素，产生有效的“正能量 ”化为进取的动力。
在课堂上，教师每一个亲昵的动作，每一瞥鼓励的眼神，每一句激励的话语都会触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学生情感的投入。在教学中我随时注意学生的变化，用爱的语言鼓励他们，并不时发出赞叹：
“多独特的见解！你的发言最精彩，来点掌声。”，
“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们高兴。”，
“真是个爱动脑筋的孩子”，“老师为你喝彩”等
由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，学生的表现不理想，我同样以鼓励为主，用发展的目光看待学生，培养学生的自信心。
“你的回答较完整，只要在xx地方改改那不是更好吗？”，
“你的脑筋动得可真快，要是在xx地方说得更清楚具体些，那该有多好呀！”，
“老师再给你机会，你能说的更好对吗？”，
“大家让他想想，再回答”，
“谁能给他点帮助？”…慈祥的目光是对学生的包容，信赖和尊重，微笑的面容充满对学生的鼓励，赞赏。学生变听话了，注意力变集中了，发言变积极，踊跃了，对数学兴趣更浓了，我非常感动。
课外我也经常与学生聊聊天，沟通沟通，了解他们的所思所想，了解他们的需要，兴趣。做到知己知彼。爱屋及乌，学生爱你，也爱你的学科。
“没有爱就没有教育”，只有充满爱的教育，才能拨动生命的“情”弦，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。
2 信其道 乐其学
俗话说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，要使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，实践证明巧用幽默，能让数学课堂魅力别样，引人入胜。正如教育家斯维特洛夫所说“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”巧用幽默能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达到“善歌者是人继其声，善教者是人继其志”的教学效果。
教学循环小数时，如：3.2464646…教师指着这个小数说：“这个小数的循环部分是46，这个2呢，它是混进来的，所以我们叫它‘混循环小数’”。
“4.6666…可以怎么简写呢？”语文老师说，后面都是6可以用省略号表示，我说，“难道给你6戴顶帽子我就不认得你啦。”顺势我把多余的6擦去，留一个6，头上点上点。
还有值得我学习的，这点上做得极好的名师们：
听过张集华老师的课都深有体会，轻松，愉悦，学生上得开心，老师听得开心，大家乐呵呵。因为幽默，风趣，每次都觉得一节课的时间特短。就一个举手动作，低，中，高尽然有着不同的举手风范，高年级的举手“玉树临风”笔直的手臂，晃动的手掌，引领整节课，笑声不断。
还有我身边的“幽默大师”阮志强，我孩子的老师，孩子每天回家第一件事就是汇报老阮那儿带回的开心事，老师占据了孩子的身心，对他的数学热度百倍。他每天忙于学校事务，还担任数学教学，教学效果依然好，是课堂效率高，孩子们被深深的吸引，疯狂的爱着他和他的数学。
如：他教学的解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少个？学生看着题目，议论纷纷，心算，笔算后仍然面露难色，于是教师说“我命令全体兔子站立，并提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。教师说“现在，鸡兔脚的只数相同了，上门有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。教师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出240-200=40（只）。“这40只脚到哪去啦？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师问：“现在笼子里有多少只兔子？多少只鸡？“学生们欢叫：“有20只兔子，80只鸡。”一个抽象的问题，通过老师幽默的比拟启发，变得浅显，生动，有趣，犹如满头迷雾被太阳驱散。
幽默为数学课堂注入了一脉新鲜的血液，它使学生保持浓厚兴趣度，持久注意力，旺盛求知欲的有效方法，也是提高教学效率，让数学课堂魅力别样的有效途径。但教学幽默不是哗众取宠，更不能低级趣味。教学幽默是巧中取胜，寓教于乐，但需“乐而不俗”。
3 乐其学 显效成
站在小学生的角度，更重要的是，教师了解本门学科的特点，关注儿童已有的经验和兴趣，从儿童的现实生活和童真出发，引导学生爱学，能学，会学，乐学，采取有效的教学方法。
3.1 创设合理的教学情境进行有效学习。创设各种合理的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵。从而使枯燥，抽象的数学知识变得生动，形象，饶有趣味。
创设生活情境：从生活数学着手，学习数学的知识技能。例如：教学除数是整数的小数除法。例题中有三道计算题，三种计算方法，依据书中的情境图，我略加增添，设计了妈妈上商店买水果的情境：妈妈买水果，看到两水果店，甲店牌子上已经标明三种水果的单价，乙店牌子上只标有每种水果的总价和数量，两店水果质量差不多，妈妈想买到便宜的水果，该怎么办呢？学生中马上有人发言，算出乙店的水果单价与甲店对比，就知道该买哪家啦？教师说：“你们愿意帮妈妈这个忙吗？”学生热情高涨，动手就列式计算，教师问“你们会列竖式吗？”之后就有学生质疑格式怎么写？教师开始教学竖式计算，三道竖式学生探索，教师点拨算法算理，三种水果的单价也出来了，再回头帮妈妈做选择。整个情境贯穿全课。把枯燥的计算转化成帮妈妈解决实际问题，变得丰富，富有人情味。
亲历操作过程：例如：在学过长方形面积公式的基础上学习平行四边形的面积，教师先提问：你能不能把今天要学的平行四边形转化成长方形，并记入下转化前后的数据，在对比你有什么发现？接着每个学生都拿出事先准备好的平行四边形纸片和剪刀，小组合作：剪，移，拼，比较，学生很快进入探究的情境。去自己动手，去比较，去发现，学生不但知其然，而且知所以然。激发探究的愿望，获得成功的喜悦。
游戏活动：把单调，重复，类同的数学知识游戏化，调动学生积极投入学习的好方法。例如教学概率这部分知识时，用课前准备好的每组三个袋子，一个全是白球，一个全是黑球，一个黑白各半，分组合作，摸球，通过游戏教师很自然引出“可能，不可能，一定”等概念。学生在游戏中学习，注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动。
俗话说，课堂是舞台，教师既是导演，又是演员，只要每一位教师都用心去创设引人入胜的教学情境，最大限度的将学生的无意注意转化为有意注意，我们的数学课一定能达到有效的教学目的。
3.2 设计有效问题进行有效学习. 著名教育家陶行知先生说过：“智者问得巧。”教师设计的问题注意联系学生生活实际和知识结构，通过新旧知识的对比，引导迁移，启发学生的思维，促进了学生认知能力的发展和逻辑思维能力的提高。比如：教学“百分数的意义”，教师提出：今天我们要学习百分数，与以前学过的分数有什么联系和区别？看完书谈谈自己的认识。问题指向明确，重点突出。
3.3 设计优化练习进行有效学习. 练习设计是教学流程的一个重要环节，是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流的一个窗口。
精心设计，变单一为灵活多样。如口头作业，数学手抄报，数学简报，调查报告，数学日记等形式多样，多元化的作业。
精心设计，变枯燥为趣味。如运用猜谜语，讲故事，做游戏，模拟表演，各类竞赛等，这种游戏性，趣味性，竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果。
学生是一朵花，需要教师用爱心去呵护，去感动每一个孩子，使他们永远保持积极进取的精神状态，要激励每一个孩子上进，赏识每一个孩子的才华，让每一个孩子都参与教育教学活动，我们期待每一个孩子的成功。