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摘要：数学在初中阶段的学校教育体系当中占有很大的课时比重，是初中阶段的核心课程之一。对于学生来说，学习数学并不仅仅是探索数学世界，掌握数学原理，培养数学思想的过程，更是学生升入更好的高中的敲门砖。因此，在教学的过程中，教师必须肩负起教好数学以及带领学生学好数学的重任。但是，在现实情况中，很多教师却受限制于各种客观存在的现实因素，导致教学效果欠佳，教学的有效性较差。那么，身为一名初中数学任课教师，应当采用怎样的教学策略去解决这一问题，构建更加有效的数学课堂呢？接下来，本文将立足于对初三数学教学现状的研究分析，围绕初三数学有效教学的策略展开进一步论述。
关键词：初三数学;有效教学;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-060
初三的学生即将面临中考，升学的压力重重的压在每一名学生的肩上。怎样提升教学有效性，提升学习质量，成为了当下初三教师之中的热议话题。随着新课程改革的深入推进，社会各界对教育工作提出了更严格的要求，课堂是学生获取数学知识的主要途径，教师必须要对课堂进行调整，从而更好的响應新课程改革工作，贯彻落实新课程改革传递的“以人为本”的教学理念。
一、初三数学的教学现状分析
（一）忽视学生主体地位
初三的学习生活非常紧张，教师为了保障教学效率，一般来讲，都会在有限的时间内，尽可能多的输出知识，把每一个知识点融会贯通，一股脑的全部抛向学生。这样做虽然能够节省大量时间，但是在无形之中给学生增添非常大的压力，也给学生带来了非常繁重的学习负担。与此同时，在传统教学模式下的数学课堂中，很多教师惯用传统的“填鸭式”教学手段，导致学生缺乏自主思维的空间，使学生的主体地位不能得到体现，学生在课堂上的主体作用无法充分发挥，加重学生的抵触情绪。
（二）错误估计学生能力
经过对当前教育环境的调查，能够发现，在数学课堂上，教师们普遍缺乏与学生之间的沟通和了解。在教学的过程中经常错误的估计学生的接受能力，总是主观臆断的认为某些题目非常简单，学生不应该出错，也不需要进行详细的讲解。但实际情况是，很多学生在某些教师认为简单的问题上确实存在一些不足，导致这部分学生难以吃透类似的问题，给学生的学习和心理带来消极影响。错误估计学生能力，还表现在教师总是习惯性的采用拓展延伸的教学方法，将一些学生能力范围之外的问题抛向学生，平添学生的心理负担和课业负担，导致教学效果不理想。
（三）题海战术过于泛滥
在教学任务完成后，教师经常会为学生布置课后练习，通过多级多练的方式，引导学生对某些数学问题形成肌肉记忆。但是在实际情况当中，完成练习题占用了学生过多的时间，学生难以针对自身的短板进行专项训练。如此一来，不仅降低了课堂教学的效率，更阻碍了学生“补短”的过程。
二、初三数学有效教学的策略
（一）重视学生主体地位，发挥学生主体作用
在教学的过程中，教师需要积极的相应新课程改革的号召，调整自身的教学理念，转变指导自身教学活动的教学观念，保持与时俱进。在课堂上，要改变传统的教学模式，打造一个以学生为中心的课堂，采用引导式的教学方式，让学生通过自身的理解去解决数学问题，在学生遇到困难，学生自主探究无果时，教师提供针对性的帮助，从而有效的锻炼学生的思维能力，充分发挥学生的主体作用。
例如，教师在执教《直线和圆的位置关系》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生围绕“直线和圆的位置关系及其判定原理”为话题，展开简单的讨论。在讨论的过程中，教师要及时的走进学生中间，聆听学生的讨论过程，并收集学生们在讨论过程中普遍遇到的问题，从而在学生反馈讨论结果后，提供更具针对性的帮助，提升学生的学习效果。
（二）准确把握学生能力，提升教学靶向作用
在教学的过程中，教师也要着手培养学生的学习能力，为学生今后的学习生活打下坚实的基础。众所周知，初三的学生正处在青春期，追求个性化发展。在学习的过程中，表现为学生喜欢“与众不同”，喜欢用不一样的方法去解决问题，并形成了有一定的解题思路。因此，在教学的过程中，教师要及时的与学生交流，了解学生内心的想法，全面的掌握学生能力。
例如，教师在执教《二次函数的图像和性质》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以出示几个简单的二次函数图像，并引导学生分析图像中各个变量在函数图像中的体现。促使学生对二次函数图像的特征产生初步的思考。接下来，教师可以指导学生画出函数图像，促进学生对知识的理解，同时引入函数顶点这一重要的数学概念，并为学生展示一些相似的图像，引导学生进行更加深入的探究，以此不断提升学生对基础知识的掌握。
（三）开展综合能力训练，发展学生应用能力
大量的数学题目容易引发学生的压迫感，导致学生的厌学情绪抬头，触动学生的逆反心理。因此，在教学的过程中，教师需要改变题海战术的做法，抓住学生普遍存在的问题，展开专项训练，帮助学生弥补自身的劣势。与此同时，在讲解题目时，教师要带有强烈的目的性，从而帮助学生更好的掌握一些易错的知识点，避免学生因为概念混淆不清等低级错误而丢失分数。
例如，教师在执教《锐角三角函数》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以归纳出一些比较典型的练习题目，让学生进行思考和解答，进而提升学生的应用能力。比如，在基础教学任务完成后，教师可以为学生出这样一道题：“某施工队从山脚向山顶铺设电线，山体斜坡为30°，要完成这项工作，需要多少米电线？”在学生简单的思考之后，教师组织学生一起画出这道问题的示意图，帮助学生理解题目中的已知条件，进而使学生更加顺利的解决问题。
（四）做好靠前战备工作，提升学生应试能力
除教会学生基本的数学知识，培养学生的数学思想之外，教师必须要帮助学生在考试中取得理想的成绩因此，在教学的过程中，教师需要带领学生做好战备工作，让学生拥有一定的应试技巧。
首先，教师需要为学生提供一些综合性较强的练习题，让学生在完成习题的过程中去综合运用此前学过的知识，从而在考试当中知道怎样应对不同类型的题目。其次，教师可以通过考前讲座的方式，对学生进行心理疏导。
总而言之，初三数学教学工作非常重要，只有教师付出心血，才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J]. 曲莉梅.职业时空.2016（07）
[2]初中数学复习课教学的探索与思考[J]. 王佳.数学学习与研究.201622）
关键词：初三数学;有效教学;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-060
初三的学生即将面临中考，升学的压力重重的压在每一名学生的肩上。怎样提升教学有效性，提升学习质量，成为了当下初三教师之中的热议话题。随着新课程改革的深入推进，社会各界对教育工作提出了更严格的要求，课堂是学生获取数学知识的主要途径，教师必须要对课堂进行调整，从而更好的响應新课程改革工作，贯彻落实新课程改革传递的“以人为本”的教学理念。
一、初三数学的教学现状分析
（一）忽视学生主体地位
初三的学习生活非常紧张，教师为了保障教学效率，一般来讲，都会在有限的时间内，尽可能多的输出知识，把每一个知识点融会贯通，一股脑的全部抛向学生。这样做虽然能够节省大量时间，但是在无形之中给学生增添非常大的压力，也给学生带来了非常繁重的学习负担。与此同时，在传统教学模式下的数学课堂中，很多教师惯用传统的“填鸭式”教学手段，导致学生缺乏自主思维的空间，使学生的主体地位不能得到体现，学生在课堂上的主体作用无法充分发挥，加重学生的抵触情绪。
（二）错误估计学生能力
经过对当前教育环境的调查，能够发现，在数学课堂上，教师们普遍缺乏与学生之间的沟通和了解。在教学的过程中经常错误的估计学生的接受能力，总是主观臆断的认为某些题目非常简单，学生不应该出错，也不需要进行详细的讲解。但实际情况是，很多学生在某些教师认为简单的问题上确实存在一些不足，导致这部分学生难以吃透类似的问题，给学生的学习和心理带来消极影响。错误估计学生能力，还表现在教师总是习惯性的采用拓展延伸的教学方法，将一些学生能力范围之外的问题抛向学生，平添学生的心理负担和课业负担，导致教学效果不理想。
（三）题海战术过于泛滥
在教学任务完成后，教师经常会为学生布置课后练习，通过多级多练的方式，引导学生对某些数学问题形成肌肉记忆。但是在实际情况当中，完成练习题占用了学生过多的时间，学生难以针对自身的短板进行专项训练。如此一来，不仅降低了课堂教学的效率，更阻碍了学生“补短”的过程。
二、初三数学有效教学的策略
（一）重视学生主体地位，发挥学生主体作用
在教学的过程中，教师需要积极的相应新课程改革的号召，调整自身的教学理念，转变指导自身教学活动的教学观念，保持与时俱进。在课堂上，要改变传统的教学模式，打造一个以学生为中心的课堂，采用引导式的教学方式，让学生通过自身的理解去解决数学问题，在学生遇到困难，学生自主探究无果时，教师提供针对性的帮助，从而有效的锻炼学生的思维能力，充分发挥学生的主体作用。
例如，教师在执教《直线和圆的位置关系》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生围绕“直线和圆的位置关系及其判定原理”为话题，展开简单的讨论。在讨论的过程中，教师要及时的走进学生中间，聆听学生的讨论过程，并收集学生们在讨论过程中普遍遇到的问题，从而在学生反馈讨论结果后，提供更具针对性的帮助，提升学生的学习效果。
（二）准确把握学生能力，提升教学靶向作用
在教学的过程中，教师也要着手培养学生的学习能力，为学生今后的学习生活打下坚实的基础。众所周知，初三的学生正处在青春期，追求个性化发展。在学习的过程中，表现为学生喜欢“与众不同”，喜欢用不一样的方法去解决问题，并形成了有一定的解题思路。因此，在教学的过程中，教师要及时的与学生交流，了解学生内心的想法，全面的掌握学生能力。
例如，教师在执教《二次函数的图像和性质》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以出示几个简单的二次函数图像，并引导学生分析图像中各个变量在函数图像中的体现。促使学生对二次函数图像的特征产生初步的思考。接下来，教师可以指导学生画出函数图像，促进学生对知识的理解，同时引入函数顶点这一重要的数学概念，并为学生展示一些相似的图像，引导学生进行更加深入的探究，以此不断提升学生对基础知识的掌握。
（三）开展综合能力训练，发展学生应用能力
大量的数学题目容易引发学生的压迫感，导致学生的厌学情绪抬头，触动学生的逆反心理。因此，在教学的过程中，教师需要改变题海战术的做法，抓住学生普遍存在的问题，展开专项训练，帮助学生弥补自身的劣势。与此同时，在讲解题目时，教师要带有强烈的目的性，从而帮助学生更好的掌握一些易错的知识点，避免学生因为概念混淆不清等低级错误而丢失分数。
例如，教师在执教《锐角三角函数》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以归纳出一些比较典型的练习题目，让学生进行思考和解答，进而提升学生的应用能力。比如，在基础教学任务完成后，教师可以为学生出这样一道题：“某施工队从山脚向山顶铺设电线，山体斜坡为30°，要完成这项工作，需要多少米电线？”在学生简单的思考之后，教师组织学生一起画出这道问题的示意图，帮助学生理解题目中的已知条件，进而使学生更加顺利的解决问题。
（四）做好靠前战备工作，提升学生应试能力
除教会学生基本的数学知识，培养学生的数学思想之外，教师必须要帮助学生在考试中取得理想的成绩因此，在教学的过程中，教师需要带领学生做好战备工作，让学生拥有一定的应试技巧。
首先，教师需要为学生提供一些综合性较强的练习题，让学生在完成习题的过程中去综合运用此前学过的知识，从而在考试当中知道怎样应对不同类型的题目。其次，教师可以通过考前讲座的方式，对学生进行心理疏导。
总而言之，初三数学教学工作非常重要，只有教师付出心血，才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J]. 曲莉梅.职业时空.2016（07）
[2]初中数学复习课教学的探索与思考[J]. 王佳.数学学习与研究.201622）