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有位名家讲过：“一棵树如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致；如果花和叶子、枝干都不美丽，也许它生长的位置很好，在蓝天映衬下，远远看去绰约多姿，也流露几分美感。”这体现了一种绝妙的赏识教育。
赏识教育是一种崭新的教育理念，对于培养学生健康的人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义，其关键在于发现每位学生的闪光点，对每名学生的成长持有坚定、乐观的态度，调动学生学习的主动性。赏识能催人奋进，如对一个成绩不太理想的学生，只要老师发现了他的闪光之处，就会使他的闪光点更为明亮，原来的不足也很明显地有所改进。如一名高中生过去在班级里长期被忽视，有一天新班主任找他谈话，说他很有希望，相信他能解决好自己的问题，这位学生有点受宠若惊，庆幸自己是幸运的，他不再无望地等待，而是扬起前进的风帆，终于使自己的人生绚丽多彩起来。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受教师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。前不久在网上看到这样一个故事：在一个小学里有个小男孩叫童童，他读书不太好，总是挨老师的批评。久而久之，他也就不爱听老师上课了，常常在上课的时候自己玩自己的。有一次，他发现座位旁的墙角上有一个小孔，不是很大，但是每每阳光出来的时候，都会有一缕光洒在他的脚丫上。他被自己的这个发现乐坏了，开始每天看那缕阳光，一边看，一边还小声地说着：“老师，我永远也不会让您知道这里有个能照进阳光的小洞！”看完这个故事我认为这位老师没有走进童童的心里，所以童童才不愿把心中的秘密告诉老师。可是，为什么童童不愿告诉老师他的这一“伟大发现”呢？为什么这位老师没有能走进这个天真的男孩的心灵呢？很自然地我想到了童童缺乏爱的教育——发现与赏识。如果老师只一味从成绩来判斷学生，成绩不好就批评学生，那么长此以往学生很可能就会惧怕老师，不信任老师，从而也不喜欢这位老师的课。
西方有一位哲人说过：孩子是夸出来的。一个鼓励能使孩子们终生受益，而这些鼓励大多来自课堂教学，每节课上教师的评价显得尤为重要。“你的理解能力相当强，如若再用功些，老师相信你会是很棒的”。“你的分数虽然只提高了几分，可是老师却从中看到了你的努力和进步”。“没关系，这次虽然没有明显的进步，不过老师对你有信心，下次你一定可以”。像这样，在教室里给学生们紧张的心灵开一个有阳光的小洞不好吗？一名好的教师绝对不能缺乏发现学生点滴变化的眼睛，也绝对不能吝啬对孩子的表扬和鼓励，这样才能让每位学生都爱上你和你的课。
赏识教育并不光是说几句好话，要想点燃学生内心的火花，老师就要多了解学生，到学生中去发现学生的优点、欣赏学生的优点，尤其是发现表现不好的学生的优点，教师必须满腔热情地关心学生、接近学生、爱护学生，多与学生交流、沟通，真正走进他们的内心世界。“没有不好的学生，只有不好的教育”。无论哪个学生，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，教师也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。例如：在一堂政治自修课上，一个学生在看课外书，很专心，以致我走到他身边时他还没发现我，当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说。下课后，我和他进行了交谈，先肯定他看书很专心，书也不错；随后我说：“如果你看政治书也那么专心的话，老师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢？”他说：“老师，书先放在你这儿，等期中考试后给我，可以吗？”我告诉他可以，还加了这么一句话：“这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。”之后，他在课上很专心。由此可见，赏识是一种博爱，这爱是开启学生心扉的钥匙。
赏识教育所关涉的是转变教育理念的大问题，能使传统的师生关系重新定位，而决不应仅仅拘泥于表面化的表扬。实际上赏识教育并不排斥批评。实行适度的、合理的批评，本身就是一种鼓励，也完全能够被学生们所接受。陶行知任育才学校的校长时，有一天看到一位男生拿起砖头要砸同学，他立即上前制止并责令男生到他的办公室，等他来到办公室，见男生已在等他，陶先生就奖给他一块糖，理由是学生先他而到，接着又奖了第二块糖，原因是学生在他制止时马上住手，很尊重老师。然后，他又接着说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感，”随即又奖给他第三块糖，这时男生痛哭流涕，承认了错误，陶先生又掏出第四块糖：“你已知错，再奖励你一块。我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这种用赞美来批评教育学生的效果多么绝妙。
赏识和批评就像鸟的两翼，缺一不可。每个学生都有可赏识的地方，自然也有可批评之处，因为人非圣贤，孰都有过，何况是未谙世事的孩子？部分教师总是以长者的语气和态度教育孩子，对孩子明显的优点、微小的进步及心里的想法都不重视，对孩子的缺点或偶尔犯的错误也往往不够耐心。有的孩子自尊心强，有的孩子内心脆弱，每个孩子还有不同的家庭背景，所以老师在批评学生时应根据情况采取不同的方式。
十几年的教学经验及教训告诉我，对孩子既要赏识，更要批评，赏识和批评都要讲究艺术。正确的赏识如春风拂面令人信心百倍，提醒般的批评似和风细雨涤荡心灵，叫人诚心接受。赏识要有度，批评要有方，批评也可成为一种赏识。在批评学生时要含有肯定和鼓励的意思，让他感到你批评他正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气，这就要求教师批评学生时要注意方式、方法，要让学生感受到老师的真诚，这样他才能真诚地接受，发自肺腑地认识到自己的缺点。火药味很浓的严厉批评，往往会挫伤孩子的自尊心而适得其反。我们提倡赏识教育，当然不是全盘肯定，而是赏识与批评并举，这会使师生在和谐的氛围中教与学。把批评变得委婉一些、策略一些、容易接受一些岂不更好？让学生在老师的赏识中接受教育，改正缺点岂不更妙？
赏识教育是一种崭新的教育理念，对于培养学生健康的人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义，其关键在于发现每位学生的闪光点，对每名学生的成长持有坚定、乐观的态度，调动学生学习的主动性。赏识能催人奋进，如对一个成绩不太理想的学生，只要老师发现了他的闪光之处，就会使他的闪光点更为明亮，原来的不足也很明显地有所改进。如一名高中生过去在班级里长期被忽视，有一天新班主任找他谈话，说他很有希望，相信他能解决好自己的问题，这位学生有点受宠若惊，庆幸自己是幸运的，他不再无望地等待，而是扬起前进的风帆，终于使自己的人生绚丽多彩起来。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受教师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。前不久在网上看到这样一个故事：在一个小学里有个小男孩叫童童，他读书不太好，总是挨老师的批评。久而久之，他也就不爱听老师上课了，常常在上课的时候自己玩自己的。有一次，他发现座位旁的墙角上有一个小孔，不是很大，但是每每阳光出来的时候，都会有一缕光洒在他的脚丫上。他被自己的这个发现乐坏了，开始每天看那缕阳光，一边看，一边还小声地说着：“老师，我永远也不会让您知道这里有个能照进阳光的小洞！”看完这个故事我认为这位老师没有走进童童的心里，所以童童才不愿把心中的秘密告诉老师。可是，为什么童童不愿告诉老师他的这一“伟大发现”呢？为什么这位老师没有能走进这个天真的男孩的心灵呢？很自然地我想到了童童缺乏爱的教育——发现与赏识。如果老师只一味从成绩来判斷学生，成绩不好就批评学生，那么长此以往学生很可能就会惧怕老师，不信任老师，从而也不喜欢这位老师的课。
西方有一位哲人说过：孩子是夸出来的。一个鼓励能使孩子们终生受益，而这些鼓励大多来自课堂教学，每节课上教师的评价显得尤为重要。“你的理解能力相当强，如若再用功些，老师相信你会是很棒的”。“你的分数虽然只提高了几分，可是老师却从中看到了你的努力和进步”。“没关系，这次虽然没有明显的进步，不过老师对你有信心，下次你一定可以”。像这样，在教室里给学生们紧张的心灵开一个有阳光的小洞不好吗？一名好的教师绝对不能缺乏发现学生点滴变化的眼睛，也绝对不能吝啬对孩子的表扬和鼓励，这样才能让每位学生都爱上你和你的课。
赏识教育并不光是说几句好话，要想点燃学生内心的火花，老师就要多了解学生，到学生中去发现学生的优点、欣赏学生的优点，尤其是发现表现不好的学生的优点，教师必须满腔热情地关心学生、接近学生、爱护学生，多与学生交流、沟通，真正走进他们的内心世界。“没有不好的学生，只有不好的教育”。无论哪个学生，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，教师也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。例如：在一堂政治自修课上，一个学生在看课外书，很专心，以致我走到他身边时他还没发现我，当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说。下课后，我和他进行了交谈，先肯定他看书很专心，书也不错；随后我说：“如果你看政治书也那么专心的话，老师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢？”他说：“老师，书先放在你这儿，等期中考试后给我，可以吗？”我告诉他可以，还加了这么一句话：“这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。”之后，他在课上很专心。由此可见，赏识是一种博爱，这爱是开启学生心扉的钥匙。
赏识教育所关涉的是转变教育理念的大问题，能使传统的师生关系重新定位，而决不应仅仅拘泥于表面化的表扬。实际上赏识教育并不排斥批评。实行适度的、合理的批评，本身就是一种鼓励，也完全能够被学生们所接受。陶行知任育才学校的校长时，有一天看到一位男生拿起砖头要砸同学，他立即上前制止并责令男生到他的办公室，等他来到办公室，见男生已在等他，陶先生就奖给他一块糖，理由是学生先他而到，接着又奖了第二块糖，原因是学生在他制止时马上住手，很尊重老师。然后，他又接着说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感，”随即又奖给他第三块糖，这时男生痛哭流涕，承认了错误，陶先生又掏出第四块糖：“你已知错，再奖励你一块。我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这种用赞美来批评教育学生的效果多么绝妙。
赏识和批评就像鸟的两翼，缺一不可。每个学生都有可赏识的地方，自然也有可批评之处，因为人非圣贤，孰都有过，何况是未谙世事的孩子？部分教师总是以长者的语气和态度教育孩子，对孩子明显的优点、微小的进步及心里的想法都不重视，对孩子的缺点或偶尔犯的错误也往往不够耐心。有的孩子自尊心强，有的孩子内心脆弱，每个孩子还有不同的家庭背景，所以老师在批评学生时应根据情况采取不同的方式。
十几年的教学经验及教训告诉我，对孩子既要赏识，更要批评，赏识和批评都要讲究艺术。正确的赏识如春风拂面令人信心百倍，提醒般的批评似和风细雨涤荡心灵，叫人诚心接受。赏识要有度，批评要有方，批评也可成为一种赏识。在批评学生时要含有肯定和鼓励的意思，让他感到你批评他正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气，这就要求教师批评学生时要注意方式、方法，要让学生感受到老师的真诚，这样他才能真诚地接受，发自肺腑地认识到自己的缺点。火药味很浓的严厉批评，往往会挫伤孩子的自尊心而适得其反。我们提倡赏识教育，当然不是全盘肯定，而是赏识与批评并举，这会使师生在和谐的氛围中教与学。把批评变得委婉一些、策略一些、容易接受一些岂不更好？让学生在老师的赏识中接受教育，改正缺点岂不更妙？