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摘要：小学语文与各个学科之间有非常紧密关系。朗读作为语文教学中重要组成部分，应列为小学教育的主要教学对象。学生掌握朗读能力有助于思维能力的提升，更对未来成长发育具有重要作用，所以教师应设计好小学语文教学方案，努力做好学生朗读能力培养工作。
关键词：小学语文;朗读能力;语言能力;思维能力
引言
小学阶段的语言教学任务包括口语表达能力、书面表达能力两个方面。在小学语文教学中，教师可以以朗读训练作为入手点，培养学生口语表达能力。但是如果学生每天重复阅读，再加上教师教导方式单一，长此以往，学生的朗读逐渐趋于机械化、盲目化，甚至会导致一些学生朗读兴趣低下，朗读效果不佳。
1小学语文教学中学生朗读教学的意义
语文课不仅要让学生学习语文上的书本知识，还需要让学生掌握相关的语文常识，并且能够具备语文的各项综合素质，使学生能够多方面发展。朗读是语文综合素质的一个组成部分之一，学生通过学会朗读，能够更好地了解散文、诗歌的内涵，并且表达自己的想法，促进他们的发展。同时，朗读也能让学生在其他能力上有所进步，比如朗读水平的提升，有助于学生提升他们的阅读能力，还能够让他们的作文能力也有巨大的提升。
2当前语文朗读教学当中存在的问题
2.1缺少足够的朗读学习时间
小学对于朗读教学有着明确的时间要求，在要求上，朗读一篇课文也一直都是语文教学的重要组成部分，所以课堂当中划分一定时间专门进行朗读教学是必须的。但是实际教学工作的当中，很少有教师会真正划分出时间给学生进行朗读学习，教师一般习惯性地将朗读教学安排在课后，比如专门留作业给学生进行朗读教学，这就导致课堂中学生的朗读根本得不到保证，很多学生并没有完成教师的任务，他们的朗读练习很难符合教师的要求。并且，课后进行朗读学习也让教师的带头作用受到了削弱，学生在失去教师的示范和指导下，朗读练习很难提高。
2.2学生缺乏朗读的兴趣
在当今教学中，即便是小学生也面临着巨大的学习压力，同时由于小学生各方面的不成熟，对于教师布置的任务具有一定的抵触心理，这些因素都导致了学生对于朗读的兴趣不高，在实际学习中缺乏朗读的积极主动性。此外在课上集体朗读时部分学生还会存在“滥竽充数”的情况，对自己的要求不高，课下更加不会进行练习，这无疑会导致学生阅读能力不断降低。
3小学语文教学中学生朗读能力的培养
3.1教师领读
在看到课文的第一时间，学生都有着本能的阅读欲望，但是读起来却又不能像老师那样朗朗上口。因为对于小学生尤其是低年级的学生而言，停顿、轻声、变读等诸多阅读技巧过于抽象，而且教师也不可能一下教给他们所有朗读技巧;即使教了，他们也很难全部掌握，只能通过模仿老师朗读来养成良好的语言习惯。因此，在领读环节教学中，教师不可全部领读，可以选择一些较为经典的片段让学生读，而后依据学生朗读情况分析学生在朗读中存在的诸多问题，再次进行领读。对于文章中绕口的名字或者句子，教师要逐字逐句地领读，对于难读的长句就多读几次，直到帮助学生读准读好为止。在领读过程中，教师必须要做到：课前领读，把握文章基调;课中顿读，理解文章语句;课末领读，体会作者情感。
3.2多途径激发学生朗读兴趣
在语文教学中，教师可以通过多种形式勾起学生朗读的欲望，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，基于这一点的启发，朗读可以有效的帮助学生感知课文，感受语言的魅力，体会到作品中的情感，进行心灵的净化和情操的陶冶。带领学生反复的阅读文章，让学生感受朗读可以拉近自己与作者的距离，加深文章的体会，进而帮助学生了解到朗读的好处，从朗读有所收获，就会愿意朗读，喜欢上朗读。第二，可以建立良好的朗读情境，通过图片、音乐、视频等多种方式让文章内容更加的生动，从多方面刺激学生的感官，帮助学生在脑海中将文字转换成活泼的画面。比如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的朗读指导中，教师可以通过多媒体将相关的视频进行展示，为学生带来更直观的视觉体验，激发朗读兴趣。第三，角色扮演的形式。实践证明，小学生在语文课堂上会十分踊跃的参与角色扮演，更愿意将文章的内容和故事用自己的方式展示出来。教师可以利用学生的这一特点，在文章朗读指导中设置角色扮演活动，让学生积极的将自己对文章的理解演出来。仍然以《小蝌蚪找妈妈》这一文章为例，教师在朗读教学指导时，选几名学生进行分角色朗讀，用自己的理解，展示出自己对文章中蝌蚪、蝌蚪妈妈、鲤鱼妈妈等形象的理解，用恰当的语言展示出各个形象。
3.3实践活动，促进全面发展
小学语文教学中开展朗读实践活动，是培养学生朗读能力的重要渠道。6-12岁的小学生，天性好玩，活泼好动，对新鲜事物充满好奇心与求知欲。绝大部分小学生，对教师有着程度不一的依赖心理。渴望得到教师的关注、褒奖，乐于在同伴中表现自我，并具有强烈的好胜心理。语文教学中，培养学生的朗读能力，教师可因地制宜地组织、开展朗读比赛活动，调动学生群体的主观能动性，变被动为主动，让学生们积极地投入文本朗读中来。在文本朗读中陶冶学生们的情操，让学生们获得成就感、满足感。需要注意，在朗读比赛中，要提高实践活动的运行效率，教师需做好以下两个方面的准备工作：一方面，朗读比赛应以小组的方式进行。小组合作，可以锻炼学生们的合作意识、合作能力。在小组合作中，学生们可进一步加强对文本内容的探讨、交流。小组合作过程中，还能让学生学习、借鉴组员的优点长处，发现自我的不足，进而针对性的改进不足。分组过程中，教师既要顾及学生们的主观愿望，同时也要兼顾各小组的综合实力，确保小组之间能大致处于同一竞争线上。另一方面，在朗读比赛中，教师作为活动的组织者、参与者，应凸显学生们的主体地位。比如说，让每个小组成员派出一名代表，作为比赛的裁判，以此提高学生们的参与热情。教师也作为裁判之一，和学生们一起参与比赛活动中。此外，朗读比赛中要丰富评价内容，将评价体系划分为若干个小模块，学生们可针对各小组的表现，相应的进行记录、点评。
3.4利用多媒体音频功能优化朗读教学
在网络上有不少朗读音频资源，教师要培养学生良好的朗读能力，则可充分挖掘优质的音频资源来改进当下的朗读教学。在课堂上，教师播放与课文内容有关的朗读音频，可以让学生在优质朗读的示范下掌握好朗读技巧，学会如何去有情感地朗读一篇文章。例如在《雷雨》这篇课文的朗读教学中，教师就可以利用多媒体设备来播放相关的朗读音频。在听取音频的过程中，教师可以让学生做好朗读笔记。如：“满天的乌云”这一句子中“满”字的朗读有些拉长，让学生能够感受到“满”这个字的内涵和情感，仿佛看到布满天空的乌云。在朗读“黑沉沉地压了下来”的时候，音频中的朗读人显然加重了“压”这个字的读音，让学生体会黑云压顶的感觉，促使学生有效地体验语言中蕴含的语言魅力，并且有利于增强学生的语感。
结语
总之，朗读教学是语文教学的重要组成部分，为了能够让学生获得更加良好的学习效果，教师需要使用合理的教学方法，丰富朗读内容，并且合理的对学生的朗读进行评价，让学生有更好的朗读学习效果。
参考文献：
[1] 周凌燕.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J].课程教育研究，2019（08）：92.
[2] 张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：76—77.
[3] 贺义清.浅淡如何培养小学生的语文朗读能力[J].小学教学研究，2018（24）：50—51.
（作者单位：安丘市汶水小学）
关键词：小学语文;朗读能力;语言能力;思维能力
引言
小学阶段的语言教学任务包括口语表达能力、书面表达能力两个方面。在小学语文教学中，教师可以以朗读训练作为入手点，培养学生口语表达能力。但是如果学生每天重复阅读，再加上教师教导方式单一，长此以往，学生的朗读逐渐趋于机械化、盲目化，甚至会导致一些学生朗读兴趣低下，朗读效果不佳。
1小学语文教学中学生朗读教学的意义
语文课不仅要让学生学习语文上的书本知识，还需要让学生掌握相关的语文常识，并且能够具备语文的各项综合素质，使学生能够多方面发展。朗读是语文综合素质的一个组成部分之一，学生通过学会朗读，能够更好地了解散文、诗歌的内涵，并且表达自己的想法，促进他们的发展。同时，朗读也能让学生在其他能力上有所进步，比如朗读水平的提升，有助于学生提升他们的阅读能力，还能够让他们的作文能力也有巨大的提升。
2当前语文朗读教学当中存在的问题
2.1缺少足够的朗读学习时间
小学对于朗读教学有着明确的时间要求，在要求上，朗读一篇课文也一直都是语文教学的重要组成部分，所以课堂当中划分一定时间专门进行朗读教学是必须的。但是实际教学工作的当中，很少有教师会真正划分出时间给学生进行朗读学习，教师一般习惯性地将朗读教学安排在课后，比如专门留作业给学生进行朗读教学，这就导致课堂中学生的朗读根本得不到保证，很多学生并没有完成教师的任务，他们的朗读练习很难符合教师的要求。并且，课后进行朗读学习也让教师的带头作用受到了削弱，学生在失去教师的示范和指导下，朗读练习很难提高。
2.2学生缺乏朗读的兴趣
在当今教学中，即便是小学生也面临着巨大的学习压力，同时由于小学生各方面的不成熟，对于教师布置的任务具有一定的抵触心理，这些因素都导致了学生对于朗读的兴趣不高，在实际学习中缺乏朗读的积极主动性。此外在课上集体朗读时部分学生还会存在“滥竽充数”的情况，对自己的要求不高，课下更加不会进行练习，这无疑会导致学生阅读能力不断降低。
3小学语文教学中学生朗读能力的培养
3.1教师领读
在看到课文的第一时间，学生都有着本能的阅读欲望，但是读起来却又不能像老师那样朗朗上口。因为对于小学生尤其是低年级的学生而言，停顿、轻声、变读等诸多阅读技巧过于抽象，而且教师也不可能一下教给他们所有朗读技巧;即使教了，他们也很难全部掌握，只能通过模仿老师朗读来养成良好的语言习惯。因此，在领读环节教学中，教师不可全部领读，可以选择一些较为经典的片段让学生读，而后依据学生朗读情况分析学生在朗读中存在的诸多问题，再次进行领读。对于文章中绕口的名字或者句子，教师要逐字逐句地领读，对于难读的长句就多读几次，直到帮助学生读准读好为止。在领读过程中，教师必须要做到：课前领读，把握文章基调;课中顿读，理解文章语句;课末领读，体会作者情感。
3.2多途径激发学生朗读兴趣
在语文教学中，教师可以通过多种形式勾起学生朗读的欲望，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，基于这一点的启发，朗读可以有效的帮助学生感知课文，感受语言的魅力，体会到作品中的情感，进行心灵的净化和情操的陶冶。带领学生反复的阅读文章，让学生感受朗读可以拉近自己与作者的距离，加深文章的体会，进而帮助学生了解到朗读的好处，从朗读有所收获，就会愿意朗读，喜欢上朗读。第二，可以建立良好的朗读情境，通过图片、音乐、视频等多种方式让文章内容更加的生动，从多方面刺激学生的感官，帮助学生在脑海中将文字转换成活泼的画面。比如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的朗读指导中，教师可以通过多媒体将相关的视频进行展示，为学生带来更直观的视觉体验，激发朗读兴趣。第三，角色扮演的形式。实践证明，小学生在语文课堂上会十分踊跃的参与角色扮演，更愿意将文章的内容和故事用自己的方式展示出来。教师可以利用学生的这一特点，在文章朗读指导中设置角色扮演活动，让学生积极的将自己对文章的理解演出来。仍然以《小蝌蚪找妈妈》这一文章为例，教师在朗读教学指导时，选几名学生进行分角色朗讀，用自己的理解，展示出自己对文章中蝌蚪、蝌蚪妈妈、鲤鱼妈妈等形象的理解，用恰当的语言展示出各个形象。
3.3实践活动，促进全面发展
小学语文教学中开展朗读实践活动，是培养学生朗读能力的重要渠道。6-12岁的小学生，天性好玩，活泼好动，对新鲜事物充满好奇心与求知欲。绝大部分小学生，对教师有着程度不一的依赖心理。渴望得到教师的关注、褒奖，乐于在同伴中表现自我，并具有强烈的好胜心理。语文教学中，培养学生的朗读能力，教师可因地制宜地组织、开展朗读比赛活动，调动学生群体的主观能动性，变被动为主动，让学生们积极地投入文本朗读中来。在文本朗读中陶冶学生们的情操，让学生们获得成就感、满足感。需要注意，在朗读比赛中，要提高实践活动的运行效率，教师需做好以下两个方面的准备工作：一方面，朗读比赛应以小组的方式进行。小组合作，可以锻炼学生们的合作意识、合作能力。在小组合作中，学生们可进一步加强对文本内容的探讨、交流。小组合作过程中，还能让学生学习、借鉴组员的优点长处，发现自我的不足，进而针对性的改进不足。分组过程中，教师既要顾及学生们的主观愿望，同时也要兼顾各小组的综合实力，确保小组之间能大致处于同一竞争线上。另一方面，在朗读比赛中，教师作为活动的组织者、参与者，应凸显学生们的主体地位。比如说，让每个小组成员派出一名代表，作为比赛的裁判，以此提高学生们的参与热情。教师也作为裁判之一，和学生们一起参与比赛活动中。此外，朗读比赛中要丰富评价内容，将评价体系划分为若干个小模块，学生们可针对各小组的表现，相应的进行记录、点评。
3.4利用多媒体音频功能优化朗读教学
在网络上有不少朗读音频资源，教师要培养学生良好的朗读能力，则可充分挖掘优质的音频资源来改进当下的朗读教学。在课堂上，教师播放与课文内容有关的朗读音频，可以让学生在优质朗读的示范下掌握好朗读技巧，学会如何去有情感地朗读一篇文章。例如在《雷雨》这篇课文的朗读教学中，教师就可以利用多媒体设备来播放相关的朗读音频。在听取音频的过程中，教师可以让学生做好朗读笔记。如：“满天的乌云”这一句子中“满”字的朗读有些拉长，让学生能够感受到“满”这个字的内涵和情感，仿佛看到布满天空的乌云。在朗读“黑沉沉地压了下来”的时候，音频中的朗读人显然加重了“压”这个字的读音，让学生体会黑云压顶的感觉，促使学生有效地体验语言中蕴含的语言魅力，并且有利于增强学生的语感。
结语
总之，朗读教学是语文教学的重要组成部分，为了能够让学生获得更加良好的学习效果，教师需要使用合理的教学方法，丰富朗读内容，并且合理的对学生的朗读进行评价，让学生有更好的朗读学习效果。
参考文献：
[1] 周凌燕.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J].课程教育研究，2019（08）：92.
[2] 张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：76—77.
[3] 贺义清.浅淡如何培养小学生的语文朗读能力[J].小学教学研究，2018（24）：50—51.
（作者单位：安丘市汶水小学）