高中英语是一门涵盖听、说、读、写等多种学习能力的语言学科，学好英语能为学生今后学习和生活奠定坚实的基础。传统的英语教学方式以灌输为主，忽略了学生的主体作用。翻转课堂是新课程改革背景下衍生出来的一种新型教学方式，它结合学生学情设置教学内容，能使每个学生参与其中，从被动学习转变为主动学习。对教师而言，翻转课堂能深度挖掘知识价值和知识加工，从而提高课堂教学质量。下面，笔者从多方面分析了在高中英语应用翻转课堂的教学策略，希望能为英语教师提供参考。
　　一、制作微课视频，激发学生兴趣
　　微视频是翻转课堂的基础，关系到翻转课堂能否有序推进。为此，教师应注意以下几个方面，为学生制作高效且适用的微视频：首先，微视频应控制在5～10分钟内。相关研究指出，学生视觉驻留和注意力高度集中的时间一般维持在5～8分钟，超出这个时间，学生的注意力就会容易涣散，即使教师讲解的知识再精彩，也无法吸引学生。其次，制作的微视频要明确目的，突出主题，内容直观清晰，充分考虑高中生已有的知识经验、知识储备、教学内容、教学目标等因素。微视频作为多媒体技术下的产物，教师更要突显它的视觉效果，最大限度地刺激学生的感官，调动学生参与英语学习的积极性。
　　以《Earthquakes》为例，在正式授课之前，英语教师应制作微视频，即围绕卡通人物Mr.Nature看到涵蓋地震、海啸等自然灾害在内的照片后产生的情绪变化及感想制成微视频。如“I really want to help these poor victims”“The earthquake was terrible”，该片段的内容丰富且视觉冲击力较强，能让学生站在整体角度感知即将学到的“A Night the Earthdin’t Sleep”，并对所学知识产生思考。在后续的教学中，教师可以结合学生的感悟进行讲解，提高教学效率。
　　二、巧借学案导学，建构知识体系
　　当前，高中各个学科的教师都十分喜欢运用学案导学，它不仅能为高效教学做好铺垫，还能帮助学生建立知识和思维体系。在运用学案导学时，英语教师应注重学案的数量和内容，坚持循序渐进的原则，紧贴学生学情。不仅如此，学案形式可以是网络互动和纸质学案等多种形式，教师也可以借助QQ群、微信群等，从而让学生借助多样化的学案达到预期的教学目标，提高教学质量。
　　如在教学《The Olympic Games》这个单元时，英语教师可以借助互联网平台呈现学案导学，在班级实时互动交流平台上传该章节教学内容有关的学案，要求学生书写Mascot Olympic Games等基本单词，思考“What are the basic knowledge about Olympic Games？”“What is the passive voice？”等问题。在这个过程中，学生可以在班级实时互动交流平台上相互沟通交流，及时提出问题，并与其他学生进行交流，从而高效地完成教师布置的预习任务，大幅度提高课堂教学效率。
　　三、基于问题引导，活跃学生思维
　　问题是课堂教学的核心，更是师生沟通交流的主要途径。在高中英语翻转课堂教学中，教师必须适当地提出问题，突显学生的主体作用，还必须保证问题质量、问题数量和学生回答问题的时间，充分发挥问题的优势。
　　如在教学《Healthy Eating》这个单元时，首先，教师可以让学生带着“What do you think of the healthy eating？”这个问题进行预习，并尝试回答。之后，教师要肯定学生的答案，再围绕学生的答案开展课堂教学。其次，在课堂教学进行到15分钟左右时，部分学生会出现走神的情况。这时，教师可以提出问题：“Why do modern people pay more attention to their diet？”这个问题有着显著的开放性特征，通常不会出现无人回答的情况，最重要的是能有效集中学生的注意力。再次，英语教师可以运用“Make a healthy diet plan”引导学生以小组合作的形式复习该章节所学知识，从而全面调动学生探究英语知识的积极性，提高课堂教学效率。最后，在课程结束前5分钟，教师可以让学生讨论在该章节中都掌握了哪些知识，甚至可以让学生对教师的教学方式提出建议，帮助教师提高课堂教学的质量。
　　总而言之，在高中英语教学中应用翻转课堂，有利于提升学生的核心素养，使不同层次的学生均能结合自身学情进行高效学习，并从被动学习转变为主动探究学习，将所学知识内化到自身学习体系中。同时，翻转课堂能促使师生之间的沟通交流，拉近师生之间的关系，及时解决学生在学习上的疑惑，避免在课堂教学中出现顾此失彼的问题，最终促进学生全面发展。
　　（作者单位：甘肃省民勤四中）