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摘要：在新课程改革的推行过程中，人们对小学数学生活化教学的重视程度不断提高。现阶段小学数学生活化教学的效果并不理想，很多生活化教学活动没有得到有效的开展和实施，学生们在学习过程中依旧是以教学为主，忽视对现实生活的了解。而且由于部分教师存在重教学轻生活的思想，教学的方式和方法单一，导致生活化教学过于形式化。对此，小学数学生活化教学就应该建立在正确的思想观念之下，创新教学的方式和方法，整合教學内容，重视实践教学和生活的结合。
关键词：教学生活化；教学方法；小学数学
引言：在现实生活中，所有知识的获取都是来源于生活，知识的形成和归纳都是前辈们在社会实践中总结出来的。而教学活动从本质上来说就是归纳总结的过程，将生活中的实践提炼出来，以知识的形式传授给学生。伴随着新课程改革的不断深入，生活化教学已经得到了各学校的重视，但是在生活化教学实践过程中，依旧存在着诸多的问题。通过研究，提出完善小学数学生活化教学的策略，具有一定的现实意义。
一、小学数学生活化教学的定义
所谓小学数学生活化教学，简单来说就是在小学数学教学的过程中，教学的方式、教学的方法和教学的思维都趋向于生活化。面向生活，从生活出发，实现小学数学教学的有序开展。在二十世纪九十年代，世界各国都在逐渐加强对多样化教学方式的探索，强调培养学生的实践能力，使教学的内容更加贴近生活。现阶段我国政府和有关部门也逐渐认识到了小学数学生活化教学的重要性，开始大范围的推广和实施生活化教学。
二、小学数学生活化教学的存在的问题
（一）重教学轻生活的思想观念的限制。现阶段很多小学数学教学过程中，教师对于生活化教学的理解并不透彻，很容易出现极端现象，导致部分小学数学教师重教学轻生活的思想严重，对生活化教学的理解仅存在于字面上，选择的教学素材也只是从网络上下载下来的，不符合教学的要求，也无法满足学生的需求。而且有的教师认为生活化教学就应该以教学为根本，将生活化作为教学的辅助手段，忽视了教学在生活中的实践。同时也有些教师认为数学教学最重要应該是对基础知识的掌握，融入太多的生活，反而会浪费教学的时间和教学资源，这种教学与生活严重脱节的现象也是当前小学数学生活化教学中最为常见的问题之一。
（二）生活化教学方法单一。目前，很多小学教学在教学的方法上还有待进一步的完善和创新。在小学数学教学过程中，教师认为生活化教学应该是建立在简单易懂，更加贴近生活的教学方式上。所以在选择教学方法上就忽视了学生自身的特点，小学生对新的知识的吸收能力相对较弱，只是一味的迎合生活化教学，采用单一的课本讲解的方式进行教学，这种方式对他们来说，并不利于知识的吸收和掌握。同时在单一的生活化教学方式下，学生们更容易产生烦躁、厌学的心理。
（三）生活化教学过于形式化。在小学数学教学过程中，教师们在表面上是比较认可生活化教学，然而在实际的教学过程中，对教学课程和教学内容的安排，也仅仅只是与生活挂钩，教学的内容看起来与生活相关，但是对于学生来说却没有多大的意义。在这种情况下，教师设计的教学内容与学生自身了解的知识无法建立一种衔接，例如教师在讲解将一根长3米，底面半径5厘米的圆柱体截成两段，表面积增加了多少平方厘米的案例时，学生能够联想到的只能是通过教室中的某些物体进行参考，而不会运用到现实生活中。这种教学的方式，很难引导学生独立思考，生活化教学方式过于形式化，不讲究效率，往往会适得其反。
三、小学数学生活化教学的优化措施
（一）更新教学观念。教师作为教学的引导者，在小学数学教学课程中，实现生活化教学就应该树立起正确的教学观念，明白生活化教学的真正内涵，起到一定的引导作用，引导学生在学习中关注生活。一直以来，在传统的教育思想的影响下，教师的教育目的是以实现教学目标，将学生的考试分数放在第一位的，从而忽视了学生的实践学习能力，导致学生获取的知识与现实生活相脱节。因此，小学数学教师就应该顺应时代的潮流，及时的更新教学观念，留意生活中的教学现象，将生活与教学融合在一起。比如对于学生不遵守上课时间的问题，教师可以让学生自己观察时钟的运行情况，并且与教学课程相结合，让学生明白时间的重要性同时，也可以将教学与生活结合在一起，增强教学课程和教学内容的实用性。
（二）创新生活化教学的方法。小学数学生活化教学过程中，教师应该对教学的方法进行改进，要为学生营造出一个良好的学习环境。首先，教师应该对教学的内容进行设计，注意对生活中自然现象的捕捉，要使教学的内容更加贴近生活。比如教师在讲述循环小数时，可以借鉴春夏秋冬四个季节的循环更替，让学生能够明白循环小数就像四个季节一样，在不断的交替循环。其次，实现小学数学生活化教学，还应该坚持以学生较为熟悉的生活素材作为教学的内容。这就需要教师秉持着以学生为主，立足于生活，为学生创造出不同的教学情境，使学生感受到学习的乐趣，产生求知的欲望。比如说在传授加减法时，教师可以结合实际生活中的案例。设置虚拟的商场购物的情景，将学生分为几个小组，每组下发金额为1000元，由学生自己去商场进行购物，购买学习用品和生活用品，最后计算自己花掉的费用。通过情景设置，学生可以亲身体会到学习与生活之间的联系，从而更好的调动学生的学习兴趣，使学生更好的融入到学习中。
（三）整合教学内容，加强实践教学。在新课程标准下，小学数学生活化教学应该逐渐加强实践教学的内容，对教学的内容进行科学化的安排，使教学课程与生活相接轨，这样既能够使学生掌握一定的教学内容，同时也让学生感受到了生活的魅力。因此，教学就应该充分的利用现实生活中的现象，将教学的难点和重点与现实生活相结合，使教学内容变得更加生活化，这样就可以使学生在无形中提高对生活，对学习的认识，由被动学习逐渐转变为主动学习。小学数学生活化教学过程中，教师可以由现实生活引入教学内容，比如针对目前的水资源短缺的问题，设置如下的场景。学校开展节约用水的活动，假如学校内有20个水龙头，其中5个水龙头是坏的，假设每个坏的水龙头每分钟会滴下18毫升的水，照这样计算，一天内整个校园会流失多少水资源？通过场景设置，不仅仅能够让学生学会如何计算水资源的流失问题，还可以引起学生们对水资源的重视。而且在生活和教学整合过程中，有助于培养学生思考、总结、归纳的能力，还可以通过思考问题、解决问题的过程，进一步拓展学生的思维能力，培养他们独立思考问题和解决问题的能力。
结论：综上所述，在新课程标准下，小学数学生活化教学不仅仅要符合学生的生活，更重要的是要尊重学生的特点，以学生为主体，要将教学的内容延伸到生活中，调动学生的学习兴趣。同时在小学数学生活化教学过程中，教师对教学内容的设计，不能只是在表面上倾向于生活化，而是让学生能够真正的融入到现实生活中，这样才能养成学生良好的行为习惯，才能引导学生正确的学习，建立起高效率的小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]徐爱莲.小学数学生活化教学探索与实践[J].西部素质教育.2017（12）：13-15.
[2]伍建军.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育.2017（16）：22-26.
[3]张成玉.小学数学生活化教学的途径和策略[J].情感读本.2017（11）：30-33.
[4]陈秀灵.小学数学生活化教学的实践探索[J].数学大世界（下旬）.2017（07）：42-45.
关键词：教学生活化；教学方法；小学数学
引言：在现实生活中，所有知识的获取都是来源于生活，知识的形成和归纳都是前辈们在社会实践中总结出来的。而教学活动从本质上来说就是归纳总结的过程，将生活中的实践提炼出来，以知识的形式传授给学生。伴随着新课程改革的不断深入，生活化教学已经得到了各学校的重视，但是在生活化教学实践过程中，依旧存在着诸多的问题。通过研究，提出完善小学数学生活化教学的策略，具有一定的现实意义。
一、小学数学生活化教学的定义
所谓小学数学生活化教学，简单来说就是在小学数学教学的过程中，教学的方式、教学的方法和教学的思维都趋向于生活化。面向生活，从生活出发，实现小学数学教学的有序开展。在二十世纪九十年代，世界各国都在逐渐加强对多样化教学方式的探索，强调培养学生的实践能力，使教学的内容更加贴近生活。现阶段我国政府和有关部门也逐渐认识到了小学数学生活化教学的重要性，开始大范围的推广和实施生活化教学。
二、小学数学生活化教学的存在的问题
（一）重教学轻生活的思想观念的限制。现阶段很多小学数学教学过程中，教师对于生活化教学的理解并不透彻，很容易出现极端现象，导致部分小学数学教师重教学轻生活的思想严重，对生活化教学的理解仅存在于字面上，选择的教学素材也只是从网络上下载下来的，不符合教学的要求，也无法满足学生的需求。而且有的教师认为生活化教学就应该以教学为根本，将生活化作为教学的辅助手段，忽视了教学在生活中的实践。同时也有些教师认为数学教学最重要应該是对基础知识的掌握，融入太多的生活，反而会浪费教学的时间和教学资源，这种教学与生活严重脱节的现象也是当前小学数学生活化教学中最为常见的问题之一。
（二）生活化教学方法单一。目前，很多小学教学在教学的方法上还有待进一步的完善和创新。在小学数学教学过程中，教师认为生活化教学应该是建立在简单易懂，更加贴近生活的教学方式上。所以在选择教学方法上就忽视了学生自身的特点，小学生对新的知识的吸收能力相对较弱，只是一味的迎合生活化教学，采用单一的课本讲解的方式进行教学，这种方式对他们来说，并不利于知识的吸收和掌握。同时在单一的生活化教学方式下，学生们更容易产生烦躁、厌学的心理。
（三）生活化教学过于形式化。在小学数学教学过程中，教师们在表面上是比较认可生活化教学，然而在实际的教学过程中，对教学课程和教学内容的安排，也仅仅只是与生活挂钩，教学的内容看起来与生活相关，但是对于学生来说却没有多大的意义。在这种情况下，教师设计的教学内容与学生自身了解的知识无法建立一种衔接，例如教师在讲解将一根长3米，底面半径5厘米的圆柱体截成两段，表面积增加了多少平方厘米的案例时，学生能够联想到的只能是通过教室中的某些物体进行参考，而不会运用到现实生活中。这种教学的方式，很难引导学生独立思考，生活化教学方式过于形式化，不讲究效率，往往会适得其反。
三、小学数学生活化教学的优化措施
（一）更新教学观念。教师作为教学的引导者，在小学数学教学课程中，实现生活化教学就应该树立起正确的教学观念，明白生活化教学的真正内涵，起到一定的引导作用，引导学生在学习中关注生活。一直以来，在传统的教育思想的影响下，教师的教育目的是以实现教学目标，将学生的考试分数放在第一位的，从而忽视了学生的实践学习能力，导致学生获取的知识与现实生活相脱节。因此，小学数学教师就应该顺应时代的潮流，及时的更新教学观念，留意生活中的教学现象，将生活与教学融合在一起。比如对于学生不遵守上课时间的问题，教师可以让学生自己观察时钟的运行情况，并且与教学课程相结合，让学生明白时间的重要性同时，也可以将教学与生活结合在一起，增强教学课程和教学内容的实用性。
（二）创新生活化教学的方法。小学数学生活化教学过程中，教师应该对教学的方法进行改进，要为学生营造出一个良好的学习环境。首先，教师应该对教学的内容进行设计，注意对生活中自然现象的捕捉，要使教学的内容更加贴近生活。比如教师在讲述循环小数时，可以借鉴春夏秋冬四个季节的循环更替，让学生能够明白循环小数就像四个季节一样，在不断的交替循环。其次，实现小学数学生活化教学，还应该坚持以学生较为熟悉的生活素材作为教学的内容。这就需要教师秉持着以学生为主，立足于生活，为学生创造出不同的教学情境，使学生感受到学习的乐趣，产生求知的欲望。比如说在传授加减法时，教师可以结合实际生活中的案例。设置虚拟的商场购物的情景，将学生分为几个小组，每组下发金额为1000元，由学生自己去商场进行购物，购买学习用品和生活用品，最后计算自己花掉的费用。通过情景设置，学生可以亲身体会到学习与生活之间的联系，从而更好的调动学生的学习兴趣，使学生更好的融入到学习中。
（三）整合教学内容，加强实践教学。在新课程标准下，小学数学生活化教学应该逐渐加强实践教学的内容，对教学的内容进行科学化的安排，使教学课程与生活相接轨，这样既能够使学生掌握一定的教学内容，同时也让学生感受到了生活的魅力。因此，教学就应该充分的利用现实生活中的现象，将教学的难点和重点与现实生活相结合，使教学内容变得更加生活化，这样就可以使学生在无形中提高对生活，对学习的认识，由被动学习逐渐转变为主动学习。小学数学生活化教学过程中，教师可以由现实生活引入教学内容，比如针对目前的水资源短缺的问题，设置如下的场景。学校开展节约用水的活动，假如学校内有20个水龙头，其中5个水龙头是坏的，假设每个坏的水龙头每分钟会滴下18毫升的水，照这样计算，一天内整个校园会流失多少水资源？通过场景设置，不仅仅能够让学生学会如何计算水资源的流失问题，还可以引起学生们对水资源的重视。而且在生活和教学整合过程中，有助于培养学生思考、总结、归纳的能力，还可以通过思考问题、解决问题的过程，进一步拓展学生的思维能力，培养他们独立思考问题和解决问题的能力。
结论：综上所述，在新课程标准下，小学数学生活化教学不仅仅要符合学生的生活，更重要的是要尊重学生的特点，以学生为主体，要将教学的内容延伸到生活中，调动学生的学习兴趣。同时在小学数学生活化教学过程中，教师对教学内容的设计，不能只是在表面上倾向于生活化，而是让学生能够真正的融入到现实生活中，这样才能养成学生良好的行为习惯，才能引导学生正确的学习，建立起高效率的小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]徐爱莲.小学数学生活化教学探索与实践[J].西部素质教育.2017（12）：13-15.
[2]伍建军.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育.2017（16）：22-26.
[3]张成玉.小学数学生活化教学的途径和策略[J].情感读本.2017（11）：30-33.
[4]陈秀灵.小学数学生活化教学的实践探索[J].数学大世界（下旬）.2017（07）：42-45.