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摘要：在任何教育阶段语文都是其中重要的基础学科，特殊教育中也不例外，将生活化教学方式应用于小学语文特殊教育当中，不仅能够帮助培智生们更好地学习和掌握语文知识，还能帮助培智生们积累适应社会生活的能力。就此，本文主要从生活化语言、生活化内容、生活化情境、生活化实践几方面入手，简要阐述生活化教学在小学语文特殊教育中的实际运用。
关键词：生活化教学;小学语文;特殊教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-070
培智学生是社会上一类特殊群体，是需要我们全社会给予其关心和关注的，同时培智生也是单纯和美好的，虽然他们在认知和智力方面存在一定的障碍，但是他们渴望去融入社会、渴望去适应生活。对此，我们特殊教育教师，在“公平”“平等”教育理念的引导之下，不仅要重视开展对培智生的语文教学，还要不断优化教学策略，尝试借助生活化教学方法来拉近培智生与语文知识之间的距离，进而使培智生们能够在学习语文知识的过程中，感知其中的人文属性、情感内容，以在不断积累生活经验的过程中，获得生活技能的提升与发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就生活化教学在小学语文特殊教育中的运用进行阐述如下，以为一线特教同仁提供一份借鉴。
一、借助生活化语言
培智生由于疾病等原因造成其在认知能力方面比较欠缺，对抽象语言的理解能力更是比较差，进而在开展语文教学活动时，我们不能只是单纯的对文章中的语言进行朗读，而是要善于借助生活化语言对文章内容或者文章主题进行转述，在促进培智生理解的同时，有效降低培智生的语文学习难度，进而有效调动培智生的语文学习热情。例如，在组织培智生们学习《银行》这一课内容时，在课堂教学的一开始我并没有直接进入主题，而是问了培智生们一个问题：“同学们，老师今天遇到了一个问题，老师身上有200块钱，不想花掉它，但是放在身上又怕丢了，你们有没有什么好办法帮帮老师呢？”進而在生活化语言的引领之下，引导培智生们在帮助教师解决问题的心态下进行主动思考，这样不仅能够自然而然的引出“银行”这一课堂教学主题，还能促成培智生们对后续课本知识学习欲望的提升，进一步助力课堂教学效果的事半功倍。
二、引入生活化内容
培智生虽然在智力方面逊色于普通学生，但是他们同样对外面的“世界”充满好奇心和求知欲望，在组织语文教学活动时，我们就不能只将目光放在课本上，而是要在生活化教学方法的指引下，为培智生们引入生活化内容，以在丰富课堂教学的同时，有效拓展培智生的知识视野，使其在语文课堂上不仅能够学到语文知识，还能够获得生活能力的发展。例如，在组织培智生们学习《看电影》这一课时，我专门借助多媒体教学技术，在大屏幕上以全景图片的形式为培智生们展示了影院的结构内容，给培智生们注意介绍电影院的配置：音效极佳的音箱、投屏清晰的大屏幕、柔软舒适的座椅……并引导培智生们学习如何在电影院黑暗的环境下寻找自己的座位号码、寻找“安全出口”的位置;同时提醒培智生们在观影的全程要注意保持安静，不要随意走动……进而在生活化教学内容的引入之下，帮助培智生们学习在电影院有序、顺利、完整观看电影的方法，以使培智生在更好学习课本内容的同时，进一步获得参与社会生活的能力。
三、创设生活化情境
小学培智生大部分都处于形象思维发展阶段，具体的、形象的事物才能够引起其注意，才能够加深其学习印象，就此，我们就可以根据课上教学主题与教学内容，为培智生们创设生活化教学情境，以给予培智生们身临其境的学习感受，以在增进其学习“熟悉感”的同时，既能够帮助培智生们增进语文知识的学习效率，又能促成培智生生活经验的积累。例如，在组织培智生们学完《好客的小主人》这篇课文之后，我就在课堂上为培智生们构建了“做客”这一生活化场景，即搬几把椅子作为“家”里的沙发，用几个凳子拼在一起作为茶几，随机邀请几名培智生扮演“家”里的主人，再挑选几名培智生作为来“家”里做客的客人，从而引导培智生们根据课文内容和生活经验等进行待客、做客这一生活化场景的表演。在此过程中主要以培智生作为主导，教师负责从旁指导，可能培智生在表演时说话不是特别流利，待人接物的行为也相对比较生硬，但是我相信通过这次表演培智生们在欢乐的表演氛围中获得语文学习的乐趣，更能够加深对“待人接物”等文明礼仪的学习效率。
四、开展生活化实践
培智教育中各学科教学的最终目的都是帮助培智生在将来更好地融入社会生活，进而在语言教学中，我们不仅要注重对课本语文知识的讲解，而是要在基础上引导培智生们开展生活化实践活动，引导其在参与实践的过程中，感知语文知识的用途，体会语文知识的价值，进而在辅助其解决实际问题的过程中，提升培智生语文学习成就感，不断提升其自我认知与学习信心。例如，在教学完《教师节贺卡》这篇课文之后，我不仅给培智生们讲解了贺卡中的寓意，组织培智生们学习了贺卡的制作方法，还真正以教师节为主题，以布置家庭作业的形式让培智生们在课后制作一个贺卡送给自己的老师。进而使培智生们在自主思考贺卡样式、自主进行贺卡制作、自主书写寄语内容的过程中，不仅再一次复习了课上所学，还能促成对培智生手脑协调能力的锻炼。同时我们还可以让家长们将孩子制作贺卡的过程以照片或者视频的形式记录下来，以在记录孩子成长的过程中，让培智生们看到自己努力的样子，进而不断激发其生活信心。
综上所述，作为特教教师我们本身就需要付出与普通教师更多的时间、精力与爱心，进而在开展小学语文教学时也就不能采用与普通教学一样的教学模式，而是要立足培智生的身心特点，立足培智生的实际生活展开系统教学，并在生活化教学方法的指引之下，使培智生们感知到语文学习的魅力，在引导其主动参与的过程中，促成学生语文学习水平的提升，以在促成培智语文教学可持续发展的同时，为培智生在将来的高质量成长“保驾护航”！
参考文献
[1]邹文珍.特殊教育学校小学语文生活化教学探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（47）：282-282.
[2]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子（上中旬），2016，（3）：285.
[3]杨景文.特殊教育学校小学语文生活化教学分析[J].读天下，2016，（9）：181-181.
关键词：生活化教学;小学语文;特殊教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-070
培智学生是社会上一类特殊群体，是需要我们全社会给予其关心和关注的，同时培智生也是单纯和美好的，虽然他们在认知和智力方面存在一定的障碍，但是他们渴望去融入社会、渴望去适应生活。对此，我们特殊教育教师，在“公平”“平等”教育理念的引导之下，不仅要重视开展对培智生的语文教学，还要不断优化教学策略，尝试借助生活化教学方法来拉近培智生与语文知识之间的距离，进而使培智生们能够在学习语文知识的过程中，感知其中的人文属性、情感内容，以在不断积累生活经验的过程中，获得生活技能的提升与发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就生活化教学在小学语文特殊教育中的运用进行阐述如下，以为一线特教同仁提供一份借鉴。
一、借助生活化语言
培智生由于疾病等原因造成其在认知能力方面比较欠缺，对抽象语言的理解能力更是比较差，进而在开展语文教学活动时，我们不能只是单纯的对文章中的语言进行朗读，而是要善于借助生活化语言对文章内容或者文章主题进行转述，在促进培智生理解的同时，有效降低培智生的语文学习难度，进而有效调动培智生的语文学习热情。例如，在组织培智生们学习《银行》这一课内容时，在课堂教学的一开始我并没有直接进入主题，而是问了培智生们一个问题：“同学们，老师今天遇到了一个问题，老师身上有200块钱，不想花掉它，但是放在身上又怕丢了，你们有没有什么好办法帮帮老师呢？”進而在生活化语言的引领之下，引导培智生们在帮助教师解决问题的心态下进行主动思考，这样不仅能够自然而然的引出“银行”这一课堂教学主题，还能促成培智生们对后续课本知识学习欲望的提升，进一步助力课堂教学效果的事半功倍。
二、引入生活化内容
培智生虽然在智力方面逊色于普通学生，但是他们同样对外面的“世界”充满好奇心和求知欲望，在组织语文教学活动时，我们就不能只将目光放在课本上，而是要在生活化教学方法的指引下，为培智生们引入生活化内容，以在丰富课堂教学的同时，有效拓展培智生的知识视野，使其在语文课堂上不仅能够学到语文知识，还能够获得生活能力的发展。例如，在组织培智生们学习《看电影》这一课时，我专门借助多媒体教学技术，在大屏幕上以全景图片的形式为培智生们展示了影院的结构内容，给培智生们注意介绍电影院的配置：音效极佳的音箱、投屏清晰的大屏幕、柔软舒适的座椅……并引导培智生们学习如何在电影院黑暗的环境下寻找自己的座位号码、寻找“安全出口”的位置;同时提醒培智生们在观影的全程要注意保持安静，不要随意走动……进而在生活化教学内容的引入之下，帮助培智生们学习在电影院有序、顺利、完整观看电影的方法，以使培智生在更好学习课本内容的同时，进一步获得参与社会生活的能力。
三、创设生活化情境
小学培智生大部分都处于形象思维发展阶段，具体的、形象的事物才能够引起其注意，才能够加深其学习印象，就此，我们就可以根据课上教学主题与教学内容，为培智生们创设生活化教学情境，以给予培智生们身临其境的学习感受，以在增进其学习“熟悉感”的同时，既能够帮助培智生们增进语文知识的学习效率，又能促成培智生生活经验的积累。例如，在组织培智生们学完《好客的小主人》这篇课文之后，我就在课堂上为培智生们构建了“做客”这一生活化场景，即搬几把椅子作为“家”里的沙发，用几个凳子拼在一起作为茶几，随机邀请几名培智生扮演“家”里的主人，再挑选几名培智生作为来“家”里做客的客人，从而引导培智生们根据课文内容和生活经验等进行待客、做客这一生活化场景的表演。在此过程中主要以培智生作为主导，教师负责从旁指导，可能培智生在表演时说话不是特别流利，待人接物的行为也相对比较生硬，但是我相信通过这次表演培智生们在欢乐的表演氛围中获得语文学习的乐趣，更能够加深对“待人接物”等文明礼仪的学习效率。
四、开展生活化实践
培智教育中各学科教学的最终目的都是帮助培智生在将来更好地融入社会生活，进而在语言教学中，我们不仅要注重对课本语文知识的讲解，而是要在基础上引导培智生们开展生活化实践活动，引导其在参与实践的过程中，感知语文知识的用途，体会语文知识的价值，进而在辅助其解决实际问题的过程中，提升培智生语文学习成就感，不断提升其自我认知与学习信心。例如，在教学完《教师节贺卡》这篇课文之后，我不仅给培智生们讲解了贺卡中的寓意，组织培智生们学习了贺卡的制作方法，还真正以教师节为主题，以布置家庭作业的形式让培智生们在课后制作一个贺卡送给自己的老师。进而使培智生们在自主思考贺卡样式、自主进行贺卡制作、自主书写寄语内容的过程中，不仅再一次复习了课上所学，还能促成对培智生手脑协调能力的锻炼。同时我们还可以让家长们将孩子制作贺卡的过程以照片或者视频的形式记录下来，以在记录孩子成长的过程中，让培智生们看到自己努力的样子，进而不断激发其生活信心。
综上所述，作为特教教师我们本身就需要付出与普通教师更多的时间、精力与爱心，进而在开展小学语文教学时也就不能采用与普通教学一样的教学模式，而是要立足培智生的身心特点，立足培智生的实际生活展开系统教学，并在生活化教学方法的指引之下，使培智生们感知到语文学习的魅力，在引导其主动参与的过程中，促成学生语文学习水平的提升，以在促成培智语文教学可持续发展的同时，为培智生在将来的高质量成长“保驾护航”！
参考文献
[1]邹文珍.特殊教育学校小学语文生活化教学探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（47）：282-282.
[2]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子（上中旬），2016，（3）：285.
[3]杨景文.特殊教育学校小学语文生活化教学分析[J].读天下，2016，（9）：181-181.