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新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导培养学生主动搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么,如何在英语阅读理解训练中培养学生自主学习的能力呢?笔者和所在的备课组教师采用了“五步一图”的训练方法,收到了较好的教学效果。所谓“五步”,即制定目标、限时训练、小组活动、自我评价和读后任务。所谓“一图”即学生进行阅读训练时要完成一个表格。下面对“五步一图”在阅读教学中的运用分别进行阐述。
1 制定目标
即学生在自主阅读训练前预先设定自己要达到的目标,包括阅读速度,完成程度和答对率,并将这些目标值填写在印制好的表格中。Holec认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。学生自己制定学习目标就是把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用。具体做法是,首先规定全体学生都要完成的必做题。如,阅读两篇材料,完成材料后的十个选择问答题、词汇题、句子结构理解题和佳句摘抄。然后学生根据自身的情况,在第一第二和第三层次的目标中进行选择。第一层次,仅完成必做题,用时二十分钟。第二层次,除必做题外,写出文章的关键词(Key words)并用一句话写出文章的中心(Main idea),用时二十二分钟。第三层次,除必做题、写关键词外再用三十个词写出文章的概括(Summary),用时二十五分钟。
2 限时训练
英语的阅读分为精读和泛读。而我们常说的阅读理解能力主要是指泛读的理解能力。理解和速度是泛读的两个基本要求。因此,对学生进行阅读训练,就是训练学生在限定时间内更多更好地理解文章的能力。因此,每一次的训练都给学生一个时间要求。在一个大致规定的时间内完成教师所发的阅读材料,并完成相关的练习,学生可选做材料中的题目。
3 小组活动
即小组讨论和pair work(“对子”)。学生对练习进行小组讨论,小组不能达成共识时,成员要主动找到其他的办法解决问题,包括查字典和其他材料,向其他小组请教,向教师提问。小组活动有利于培养学生的合作精神,增加学习兴趣,保持积极乐观的学习态度。
4 自我评价
学生自我评价,即完成表格中的第二部分内容,包括对阅读速度,完成程度和答对率的自我评价。评价有三种:超过预期,达到预期,未达到预期。新课标对综合语言运用能力的七级目标是:具有较强的自我评价和自我调控能力,基本形成适合自己的学习策略。八级目标是:能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略,要有助于学生增强英语学习的信心,不断进取。
5 课后任务
针对一些未达到预期目标的项目,学生进行反思,调整自己的预期。新课标要求:高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。训练完成后,学生还可在教师的指导下进行生生之间一对一的互助学习。具体做法是由一名学生叙述自己的思维过程,然后另一名学生再叙述他的思维过程,最后他们共同找出思维过程的不同点进行比较和分析。最后使二者的思维趋同,这一步骤也可发生在师生之间。
6 一图
即学生在做阅读训练时要完成一个被设计成类似谷仓形状的表格。尖尖的屋顶代表要求学生填出这篇文章的topic(主题),接下来是要求学生写出这篇文章的几个key words(关键词),再下面是要求将这几个key words连成一句话而成为文章的main idea(大意),其后还有对文章的good sentences or phrases(好句子和短语)进行摘抄,最后是学生对这次阅读训练的体会和收获归纳。这个图表由浅入深,引导学生掌握文章的主旨大意,培养学生的概括和归纳能力,开发学生的智力。
英语阅读要求学生既要有一定的词汇和基本语法的储备,也要有对阅读材料进行分析、推理与判断的能力。词汇、语法和分析、推理与判断能力既然是对学生进行阅读的要求,那么,扩大学生的词汇量和学习一定的语法,以及培养学生的分析、推理与判断能力也就是我们进行阅读训练的主要目的了。可见,阅读训练担负着开发学生心智,培养能力,促进品质发展的重任。因此,我们在进行阅读训练的同时要注重学生语言技能和语言知识的培养,学生在学习过程中通过理解文章和小组讨论,进行学习策略和情感态度的调整,发展心智和能力。在这一活动过程中,我们力求开发学生的自主学习能力,突出学生的主体地位,将阅读训练与培养学生自主学习能力相统一,实践普通高中课程标准提出的要求。
然而,在实施的过程中,我们发现,设计的练习并不能总是满足不同学生的多层次的需要,这样就造成了部分学生的学习热情不高。这一问题的出现,使我们认识到,阅读训练作为一个长期的训练项目,需要一个有系统的、有阶段侧重的完整的训练方案和材料,这是我们下一步要探讨和解决的问题。
1 制定目标
即学生在自主阅读训练前预先设定自己要达到的目标,包括阅读速度,完成程度和答对率,并将这些目标值填写在印制好的表格中。Holec认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。学生自己制定学习目标就是把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用。具体做法是,首先规定全体学生都要完成的必做题。如,阅读两篇材料,完成材料后的十个选择问答题、词汇题、句子结构理解题和佳句摘抄。然后学生根据自身的情况,在第一第二和第三层次的目标中进行选择。第一层次,仅完成必做题,用时二十分钟。第二层次,除必做题外,写出文章的关键词(Key words)并用一句话写出文章的中心(Main idea),用时二十二分钟。第三层次,除必做题、写关键词外再用三十个词写出文章的概括(Summary),用时二十五分钟。
2 限时训练
英语的阅读分为精读和泛读。而我们常说的阅读理解能力主要是指泛读的理解能力。理解和速度是泛读的两个基本要求。因此,对学生进行阅读训练,就是训练学生在限定时间内更多更好地理解文章的能力。因此,每一次的训练都给学生一个时间要求。在一个大致规定的时间内完成教师所发的阅读材料,并完成相关的练习,学生可选做材料中的题目。
3 小组活动
即小组讨论和pair work(“对子”)。学生对练习进行小组讨论,小组不能达成共识时,成员要主动找到其他的办法解决问题,包括查字典和其他材料,向其他小组请教,向教师提问。小组活动有利于培养学生的合作精神,增加学习兴趣,保持积极乐观的学习态度。
4 自我评价
学生自我评价,即完成表格中的第二部分内容,包括对阅读速度,完成程度和答对率的自我评价。评价有三种:超过预期,达到预期,未达到预期。新课标对综合语言运用能力的七级目标是:具有较强的自我评价和自我调控能力,基本形成适合自己的学习策略。八级目标是:能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略,要有助于学生增强英语学习的信心,不断进取。
5 课后任务
针对一些未达到预期目标的项目,学生进行反思,调整自己的预期。新课标要求:高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。训练完成后,学生还可在教师的指导下进行生生之间一对一的互助学习。具体做法是由一名学生叙述自己的思维过程,然后另一名学生再叙述他的思维过程,最后他们共同找出思维过程的不同点进行比较和分析。最后使二者的思维趋同,这一步骤也可发生在师生之间。
6 一图
即学生在做阅读训练时要完成一个被设计成类似谷仓形状的表格。尖尖的屋顶代表要求学生填出这篇文章的topic(主题),接下来是要求学生写出这篇文章的几个key words(关键词),再下面是要求将这几个key words连成一句话而成为文章的main idea(大意),其后还有对文章的good sentences or phrases(好句子和短语)进行摘抄,最后是学生对这次阅读训练的体会和收获归纳。这个图表由浅入深,引导学生掌握文章的主旨大意,培养学生的概括和归纳能力,开发学生的智力。
英语阅读要求学生既要有一定的词汇和基本语法的储备,也要有对阅读材料进行分析、推理与判断的能力。词汇、语法和分析、推理与判断能力既然是对学生进行阅读的要求,那么,扩大学生的词汇量和学习一定的语法,以及培养学生的分析、推理与判断能力也就是我们进行阅读训练的主要目的了。可见,阅读训练担负着开发学生心智,培养能力,促进品质发展的重任。因此,我们在进行阅读训练的同时要注重学生语言技能和语言知识的培养,学生在学习过程中通过理解文章和小组讨论,进行学习策略和情感态度的调整,发展心智和能力。在这一活动过程中,我们力求开发学生的自主学习能力,突出学生的主体地位,将阅读训练与培养学生自主学习能力相统一,实践普通高中课程标准提出的要求。
然而,在实施的过程中,我们发现,设计的练习并不能总是满足不同学生的多层次的需要,这样就造成了部分学生的学习热情不高。这一问题的出现,使我们认识到,阅读训练作为一个长期的训练项目,需要一个有系统的、有阶段侧重的完整的训练方案和材料,这是我们下一步要探讨和解决的问题。