【摘要】伴随着经济全球化,社会对各领域人才的外语水平提出了更高的要求。相应地,对外语教师的素质要求也明显提高。本文据此提出了中等职业学校英语教师应更新观念,顺应形势,培养自己的情感态度,提高自身的综合素质;同时,提出了教师要在改变教师观、学生观、教材观、及评价观等方面更新教学理念,注重对学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的培养,从而提高学生的人文素养,语言运用能力,和创新精神。
　　【关键词】职业教育;英语教师;素质
　　
　　1具有跨文化的思想素质和道德素质首先,外语教师要克服由于母语而形成的习惯性的认知心理障碍及因文化差异而产生的交际障碍,不断充实自己,成为具有超脱精神的“跨文化人”。外语教师应具有开放性的心理,提高跨文化差异意识,以便能准确感知文化的异同。同时,还应对目的语国家和民族的文化历史进行必要的加工处理,使自己具有母语和目的语国家的优秀思想素质和良好的道德修养,在实际教学活动中用自己的思想和行为对学生进行潜移默化的影响和教育。
　　2具有捕捉素质教育素材,培养学生良好个性品质的能力外语教师要加强自身素养,把新的教育理念、教育思想渗透到教学过程中。思想认识往往决定行为,因此教师要不断研究素质教育的新特点、新动向。在目前的英语教学中,教师主要考虑如何讲授知识,培养能力,而对于潜在的思想品德教育内容却很少挖掘。在英语教材中蕴含着丰富的民族性的优秀传统美德内容,如英语国家人们的彬彬有礼和绅士风度,以及开朗、乐于交际的性格。在进行问候、相互介绍、告别等项目的练习时,教师就可以渗透文明礼貌教育,在进行某些交际训练时,注意语言委婉、客套等。如果在英语教学中不进行思想教育和品德引导,其教学不可能是成功的教学,也不可能培养出高水平、高素质的人才。在选取团结、友谊、诚实等题材时,教师都应在语言教学的同时进行素质教育。
　　3掌握情感交流的手段语言是交流思想,表达情感的工具。在语言教学中,教师应充分利用所教语言的情感特征与学生进行有效的双向交流。而不是单纯地把语言、语法、词汇作为知识传授给学生。教师要用积极的情感去感染学生,并采取多种途径促进师生之间的情感交流。
　　3.1采用多样化的教学方式,激发学生的学习兴趣:例如指导学生把教材转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论等多种练习活动,使教学内容更加贴近生活,教学情境更具吸引力。引导学生开展丰富多彩的课堂活动。如猜谜语、表演,进一步促进师生交流,使教师更了解学生,更贴近学生;引导学生合作探究,开展创造性学习和创造性地运用语言的活动。
　　3.2进行非智力因素的培养:在英语教学中,教师除进行思想品德教育,讲授语言知识,培养学生的语言技能外,还要培养学生的非智力因素,主要指英语学习能力,英语语言思维能力和审美能力。学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动,学生只有充分理解并掌握了它的结构与规律之后,才能进行有意义的学习,提高学习效率。教师在教学中要不时地介绍与所学内容有关的好的经验,介绍语言的内在规律和学科的记忆方法。教师应创造各种机会使每个学生都能体验成功,促进学生学习的主动性、自主性、创造性等主体品质的发展。教师在设计提问、布置作业时,要因人而异提出切合不同学生要求的问题,使每个学生都有希望成功。
　　4具有扎实的基本专业素质和大胆的创新能力
　　4.1丰富的文化知识。外语教师不仅要具有专业知识,还应具备教学技能,语言学理论和教学法知识,对语言的本质特征、语言分析法、最新的语言理论发展趋势有所了解和掌握,更要具有心理学、教育学、应用语言学等方面的知识。教师只有了解目的语国家的文化才能更好地帮助、指导学生进行交际,避免由于文化差异造成误解。语言结构中,尤其是词汇中包涵着极为丰富的文化信息,语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。学习者的母语文化知识在学习外语时不可避免地会发生迁移,因此,帮助学生提高跨文化交际意识,避免套用本民族文化标准进行外语交际,增加学生目的语文化知识就成为外语教师的一项重要任务。要完成这一任务,外语教师不仅自己要有较强的跨文化交际的意识,而且要使学生对本民族文化和目的语文化有较深的了解,能够洞察两种文化的异同,在一些特定场合能避免语言交际中的文化误用现象。
　　4.2扎实的语言知识与技能。外语教师在课堂上起着示范性作用,规范地使用外语将会极大地促进学生外语水平。这就要求教师必须具备标准的发音,同时具有丰富的词汇、语法、语用等方面的知识,以及较高的外语听、说、读、写、译技能。
　　4.3大胆的创新能力。随着社会的发展,教学对象、教学条件、教学背景等也随之发生变化。这些教学要素的变化必然要求教学法的相应变革。外语教师应不断进取,学习新知识,研究新问题,应借鉴和吸收国内外关于外语教学的新观点,及时总结自己在教学实践中的经验教训,在实践中不断更新、完善,大胆创新,适应新的教学。
　　4.4研究评价方法,提高评价能力。教师在实施评价时应以发展学生的语言运用能力为出发点,应有益于学生认识自我和树立信心。教师应根据学生的个体差异,采取适当的评价方式,设计不同层次的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于他们充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验学习成功的喜悦。
　　5具有培养学生英语素质教育和潜在英语能力的能力英语素质教育是指对学生语言知识的传授和交际能力的培养。摒弃应试教育观念,因材施教,多层次学习。潜在的英语能力主要指正确的语音语调,最基础的语音知识,最基本的词汇量和英语的自学能力。它是指智力之外的语言学习的天赋能力,是多种能力的综合,包括语言辨识能力、推理能力和记忆能力等这些能力在学习中会表现出来,但学生不一定意识到。因此,教师应在了解的基础上,指导学生采用能够发挥个人学习潜能的学习方法。
　　5.1改变以教师为中心的教学模式。在教学中,应以学生为主体、教师为主导,在教学中要多开展以任务为中心的形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,模拟所从事的职业情境,采用启发式、讨论式、探究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习的动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。在教学中,还要讲究英语教学的专业性、指导性,要引导学生积极利用现有图书资料、网上信息、获取专业知识,并使学生在运用知识的过程中培养英语应用能力。
　　5.2转变思想,活用教材。在使用教材的过程中,可以充分利用教材,挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人情等方面的内容;可以以课本为中心搜集或补充材料,包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等,使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活,使之具有较强的可操作性,有利于学生英语能力的提高。
　　5.3听说为主,协调发展。在课堂教学和课外活动中侧重培养学生基础英语的听说能力,不仅要打好语言基础,引导学生提高听说水准,注重培养学生实际使用语言的技能 ,特别是使用英语处理日常工作和开展涉外业务活动的能力。
　　5.4自主学习,灵活多变。课堂教学要注重实用、生动、活泼、富有情趣。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动和实践活动,激发学生学习英语的自觉性和积极性,从而培养学生自我学习、自我提升、自我完善的能力。
　　5.5分层次,重实效。要根据学生的不同水平,因人制宜,实施分层教学。既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生提供发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养学生较强的实际应用能力,尤其是听说写的能力;既要保证学生在整个学习期间英语语言水平稳步升高,又要有利于学生个性化的学习,以满足专业发展的需要。
　　5.6引进和使用现代化教学手段。积极使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段,为更新教学内容,提高教学效率,培养学生有效的学习方法创造条件。
　　5.7进行英语学习策略指导。如调控策略,英语教师指导学生确定学习目标和计划,引导学生定期对学习结果进行小结,及时调整学习方法;资源策略,合理有效利用多媒体进行学习和运用语言,学生利用网络学习自己需要的英语认知策略,即学生为了完成具体学习任务而采取一些方法。学习策略需要在持续的学习情境中,通过教授与训练的监控机制实施。