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摘 要：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。由此可知，阅读是获取知识的重要渠道。所以，英语课堂上，教师格外重视阅读的作用，期望通过阅读帮助学生拓宽英语视野，培养英语语感，提升英语表达能力。但是，初中英语阅读教学一直以来都不尽如人意，最主要的原因是，教师大包大揽，缺少对学生自主阅读的训练，导致学生学无所得。针对此，本文研究了新型教學模式——翻转课堂，希望通过翻转课堂的作用，为初中英语教学带来新的面貌。
关键词：初中;英语;翻转课堂;阅读
翻转课堂，是指信息化环境下教师利用移动教学手段，如微课、微信、微视频、QQ等，在课下完成基础知识教学，然后，课上师生一起通过合作学习、探究答疑的方式深度、细化学习知识，完成知识迁移和内化的一种教学模式。这种模式的好处在于，重视学习体验，培养自主学习习惯，节约课堂时间，提高教学效率。所以，在初中英语阅读教学中，教师采用翻转课堂教学既可以培养学生自主阅读习惯，又能够提高学生阅读理解能力。那么，如何将翻转课堂作用于英语阅读课堂呢？接下来，我将进行详细阐述。
一、 课前阶段，发布任务，自主阅读
就翻转课堂而言，课前是“重头戏”，是一节阅读课成功的关键。所以，教师要重视课前阶段教学任务的设计，高效引导学生自主阅读，完成预习任务，掌握本节课所要学习的基本知识，从而为高品质的课堂奠定基础。
例如，在“Do you like bananas？”的课前预习阶段，为了引导学生自主阅读，我设计了如下教学任务：
①自由组成课下学习小组，共同完成本节课的预习;
②收集和水果有关的影音资料，自主学习;
③准备一篇有关“水果”的演讲稿;
④共同预习之后，做一个关于预习成果的PPT;
⑤预习指定的词汇和语法，掌握本节课的基本句型
⑥做一个课前预习效果试卷。
然后，每完成一项任务，学生组都要及时上传微信群，一方面监督学生，另一方面作为课堂教学的参考。在线上师生互动、自主阅读的过程中，学生经历了自主阅读的整个过程，掌握了基本阅读方法，获取了教材信息，为后面高效课堂的建立提供了条件。
二、 课堂阶段，结合任务，有效阅读
翻转课堂的课堂阶段不同于普通课堂阶段，它是基于有效预习的课堂。所以，教师的课堂设计也应该围绕预习成果展开，帮助学生答疑解惑，深刻理解阅读内容。
（一） 展示预习成果，检验自学效果
课堂阶段的第一步是引导学生展示预习成果，回顾预习内容，既完成自主学习效果的检测，又锻炼学生语言表达能力，增加英语学习的动力。
例如，在“Do you like bananas？”课堂阶段的第一步，首先，我按照“好、中、差”的学习能力，抽取了几个学习小组展示预习成果;包括：水果主题的3分钟演讲、PPT演示，目的在于锻炼学生语言表达能力，巩固预习成果;其次，其他小组对成果展示小组从语音、表达、语法、逻辑等方面进行点评，让学生注意到这些要素对于英语学习的重要性，同时避免平时学习中的一些错误，提高阅读能力;之后，小组讨论，对本组的预习过程进行点评，完善合作学习;最后，我对学生的演讲选题、PPT内容以及语言表述进行评析，给出建设性意见。如此处理预习阶段的任务，既增加了学生英语学习的自信心，又提升了学生英语学习能力，为自主、高效阅读铺平了道路。
（二） 有效课堂提问，深刻理解知识
课堂阶段的第二步是组织学生学习词汇、语法，并进行课堂提问，用提问的方式调动学生学习和思考的积极性，从而深入探究阅读内容，加深对知识的理解、记忆，提高课堂效率。
例如，在“Do you like bananas？”课堂阶段的第二步，首先，我汇总了几篇有代表性的学生演讲稿，和学生一起分析了其中的语法和词汇，包括：orange（s）/banbana（s）/strawberry/strawberries/tomato（es）/She likes oranges./She doesnt like hamburgers./Do you like salad？ Yes， I do./No， I dont.其次，进行课堂提问，如，“tomato”的复数为什么是“tomatoes”？又如，句子中什么时候用“dont”，什么时候用“doesnt”？通过分析和提问，学生对本节课的词汇和语法有了进一步的认知，提高了阅读理解能力。
（三） 进行总结反思，提升阅读实力
课堂阶段的最后一步是总结反思，即通过课堂测试的方式回顾整个学习过程，当堂解决学生的问题，纠正认知错误，内化所学知识，提升阅读实力。
例如，在“Do you like bananas？”课堂阶段的最后一步，我进行了课堂测试，分为两个环节。环节一：提问单词，学生默写，要求两名同学到黑板前，其他人在下面默写。写完之后，就两名同学的默写进行点评，指出典型性错误，加深学生对单词的印象;环节二：两两结组，完成一组关于本堂课语法的对话，要求用到“I/He/She like（s）...”“I/He/She dont（doesnt）like...”“Do you like...？”等句型。通过测试，学生内化了所学知识，提高了语言表达能力，增加了阅读实力。
总之，翻转课堂为初中英语阅读教学带来了新的生机，有利于学生提高阅读能力，提升英语实力。
参考文献：
[1]魏晋香.浅谈初中英语翻转课堂教学策略[J].新丝路，2017（6）.
[2]刘文雅.初探翻转课堂在初中英语教学实践中的运用[J].考试周刊，2016（34）.
作者简介：
王敏，贵州省遵义市，桐梓县木瓜镇水坝中学。
关键词：初中;英语;翻转课堂;阅读
翻转课堂，是指信息化环境下教师利用移动教学手段，如微课、微信、微视频、QQ等，在课下完成基础知识教学，然后，课上师生一起通过合作学习、探究答疑的方式深度、细化学习知识，完成知识迁移和内化的一种教学模式。这种模式的好处在于，重视学习体验，培养自主学习习惯，节约课堂时间，提高教学效率。所以，在初中英语阅读教学中，教师采用翻转课堂教学既可以培养学生自主阅读习惯，又能够提高学生阅读理解能力。那么，如何将翻转课堂作用于英语阅读课堂呢？接下来，我将进行详细阐述。
一、 课前阶段，发布任务，自主阅读
就翻转课堂而言，课前是“重头戏”，是一节阅读课成功的关键。所以，教师要重视课前阶段教学任务的设计，高效引导学生自主阅读，完成预习任务，掌握本节课所要学习的基本知识，从而为高品质的课堂奠定基础。
例如，在“Do you like bananas？”的课前预习阶段，为了引导学生自主阅读，我设计了如下教学任务：
①自由组成课下学习小组，共同完成本节课的预习;
②收集和水果有关的影音资料，自主学习;
③准备一篇有关“水果”的演讲稿;
④共同预习之后，做一个关于预习成果的PPT;
⑤预习指定的词汇和语法，掌握本节课的基本句型
⑥做一个课前预习效果试卷。
然后，每完成一项任务，学生组都要及时上传微信群，一方面监督学生，另一方面作为课堂教学的参考。在线上师生互动、自主阅读的过程中，学生经历了自主阅读的整个过程，掌握了基本阅读方法，获取了教材信息，为后面高效课堂的建立提供了条件。
二、 课堂阶段，结合任务，有效阅读
翻转课堂的课堂阶段不同于普通课堂阶段，它是基于有效预习的课堂。所以，教师的课堂设计也应该围绕预习成果展开，帮助学生答疑解惑，深刻理解阅读内容。
（一） 展示预习成果，检验自学效果
课堂阶段的第一步是引导学生展示预习成果，回顾预习内容，既完成自主学习效果的检测，又锻炼学生语言表达能力，增加英语学习的动力。
例如，在“Do you like bananas？”课堂阶段的第一步，首先，我按照“好、中、差”的学习能力，抽取了几个学习小组展示预习成果;包括：水果主题的3分钟演讲、PPT演示，目的在于锻炼学生语言表达能力，巩固预习成果;其次，其他小组对成果展示小组从语音、表达、语法、逻辑等方面进行点评，让学生注意到这些要素对于英语学习的重要性，同时避免平时学习中的一些错误，提高阅读能力;之后，小组讨论，对本组的预习过程进行点评，完善合作学习;最后，我对学生的演讲选题、PPT内容以及语言表述进行评析，给出建设性意见。如此处理预习阶段的任务，既增加了学生英语学习的自信心，又提升了学生英语学习能力，为自主、高效阅读铺平了道路。
（二） 有效课堂提问，深刻理解知识
课堂阶段的第二步是组织学生学习词汇、语法，并进行课堂提问，用提问的方式调动学生学习和思考的积极性，从而深入探究阅读内容，加深对知识的理解、记忆，提高课堂效率。
例如，在“Do you like bananas？”课堂阶段的第二步，首先，我汇总了几篇有代表性的学生演讲稿，和学生一起分析了其中的语法和词汇，包括：orange（s）/banbana（s）/strawberry/strawberries/tomato（es）/She likes oranges./She doesnt like hamburgers./Do you like salad？ Yes， I do./No， I dont.其次，进行课堂提问，如，“tomato”的复数为什么是“tomatoes”？又如，句子中什么时候用“dont”，什么时候用“doesnt”？通过分析和提问，学生对本节课的词汇和语法有了进一步的认知，提高了阅读理解能力。
（三） 进行总结反思，提升阅读实力
课堂阶段的最后一步是总结反思，即通过课堂测试的方式回顾整个学习过程，当堂解决学生的问题，纠正认知错误，内化所学知识，提升阅读实力。
例如，在“Do you like bananas？”课堂阶段的最后一步，我进行了课堂测试，分为两个环节。环节一：提问单词，学生默写，要求两名同学到黑板前，其他人在下面默写。写完之后，就两名同学的默写进行点评，指出典型性错误，加深学生对单词的印象;环节二：两两结组，完成一组关于本堂课语法的对话，要求用到“I/He/She like（s）...”“I/He/She dont（doesnt）like...”“Do you like...？”等句型。通过测试，学生内化了所学知识，提高了语言表达能力，增加了阅读实力。
总之，翻转课堂为初中英语阅读教学带来了新的生机，有利于学生提高阅读能力，提升英语实力。
参考文献：
[1]魏晋香.浅谈初中英语翻转课堂教学策略[J].新丝路，2017（6）.
[2]刘文雅.初探翻转课堂在初中英语教学实践中的运用[J].考试周刊，2016（34）.
作者简介：
王敏，贵州省遵义市，桐梓县木瓜镇水坝中学。