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摘要：新课程理念下的初中地理教学，要改变传统的地理教学模式，将课堂学习的主动权还给学生，贯彻新课标要求，学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理，构建一种开放的地理课堂。要求地理老师注重从学生已有认知经验出发，选取贴近学生生活的素材来创设情境，将教学内容置于社会背景之中，启发学生观察、思考，提倡自主、合作、探究学习模式，注重学生发现问题和解决问题能力的培养。
关键词：初中地理;地理教学;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-178
引言
初中地理课堂上教学合理运用情境教学方式，不断优化课堂教学内容，有效的提高学生们学习地理知识积极性。灵活运用情境教学方式，将抽象化知识内容以更加直观、生动形象的方式给学生们进行展示，逐渐提高课堂教学质量。
一、根据地理教学内容，合理创设课堂问题情境教学模式
教师在开展初中地理教学过程中，根据教学内容给学生们合理设置教学疑问，使学生们在学习时引发思考。教师需要根据地理教学中的不同内容，应用课堂问题情境教学模式，充分调动学生们自主探究地理知识积极性，使学生们能够全面掌握所学习的知识内容。教师在课堂上合理根据地理教材内容以及学生们学习情况，适当提出问题，作为初中地理课堂教学突破口。灵活运用所学习的地理知识内容，实际解决存在的问题，全面培养初中生解决问题的能力。例如，在学习《中东丰富的石油》地理知识内容时，教师在课堂上应组织学生们进行探讨，如果石油以后枯竭了，世界会变得怎样？假设中东没有了石油，中东经济会如何？根据不断思考问题，使学生明确事物之间存在利弊关系。由于石油作为不可再生资源，如果石油枯竭后，国家大力开展其他行业，根据其他行业快速发展，逐渐提升国家的整体经济。
二、利用学生的认知冲突，创设有效学习情境
初中地理学习中，老师要利用好学生已有的认知经验和新问题之间的矛盾，引发学生学习中思维上的矛盾与冲突，从而激发起学生探究新知的欲望。教学中老师要积极地引导学生对这些矛盾进行探究，调动学生学习的兴趣，积极参与到地理课堂学习中来。比如在学习“时区及时间换算”内容时，可以创设这样的问题情境。情境1：家在北京的排球爱好者小明，看到中央电视台第五套节目预报，将现场直播中国女排和古巴女排在古巴首都哈瓦那的比赛，比赛时间定为当地时间15时，小明在当天北京时间15时打开电视却没有看到中央台的这场直播。老师提问：“小明为什么会记错时间呢？”问题情境一提出，学生以极大的兴趣投入讨论中，课堂气氛一下子变得活跃起来，学生探究答案的欲望非常强烈。
三、采用多媒体方式，构建地理情境
在课堂上，教师要用情境创设，让学生感知与课本内容有关的情境以及事物，从而引起学生学习的欲望和兴趣，进而在自己的探索中，理解知识、掌握知识。教师利用多媒体教学设备以及教学场景的布置，让学生通过感官，感受教师要表达的知识内容，理解记住这些知识，进而进行掌握。在初中地理中，因为知识点多，课堂上能掌握记住的信息量又太少，导致地理这门课的学习压力也是相当大，不过使用体验式教学中的情境创设法，这个问题就会得到比较明显的改观，这个主要和体验式教学中，学生能亲身感受知识所带来的具体情境有关。人的大脑比较容易记忆图像类的信息，通过情境创设将枯燥的文字表达转变为图像、视频甚至是周围的环境，会加深知识在人大脑中的印象，这样便会让学生无意之间记住和掌握很多地理知识。
四、综合运用信息技术，打造生活化学习情境
笔者认为，初中地理教师在教学中要灵活运用信息技术，让课本上呆板的文字“动起来”，在激发学生对地理课学习兴趣的同时，提升教学有效性。例如，教师在讲解世界地形相关知识时，可以在互联网上搜索世界自然风光纪录片的片段，如美丽的阿尔卑斯山、刚果盆地、“世界屋脊”青藏高原等，利用不同的地形知识，在各个地理教学环节激发学生的好奇心，思考是什么力量造就了世界迥然不同的地形。教师可以结合地理纪录片导入基本的地理概念，如海拔、相对高度、山地、丘陵等。生动、直观的地理纪录片可以帮助学生快速消化这些地理概念。本节课的教学难点在于引导学生识别地图上的地形，如在地图上辨别山脊和山谷，从等高线的疏密程度分析地势和海拔，这也是最基本的地理识图能力。微视频可以帮助地理教师解决这一难题。教师可以利用微视频展示三维立体图形，俯瞰地势，分析海拔对地形的影响，帮助学生从地图中总结出相应的规律，如等高线向海拔低处弯曲为山脊，反之则为山谷，盆地等高线图数值由中间向四周升高等，进一步提升学生的识图能力。
结束语
综上所述，为了全面提升初中地理课堂教学效果，需要教师充分意识到合理应用地理情境教学方法的重要性。根据教材内容给学生們构建不同情境，充分调动学生们学习地理知识积极性，积极培养学生们地理兴趣，有效的提升课堂教学质量，逐渐培养学生们地理综合素养。
参考文献
[1]王旎.情境化教学在初中地理教学中的应用设计——以七年级下册“渴望和平之中东”教学为例[J].教育观察，2019，8（25）：130-131.
[2]陈巧.境随情变知逐境生——初中地理课堂教学的情境创设与运用[C]..教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：31.
[3]朱晖.多媒体在初中地理教学中的应用研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1094-1095.
关键词：初中地理;地理教学;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-178
引言
初中地理课堂上教学合理运用情境教学方式，不断优化课堂教学内容，有效的提高学生们学习地理知识积极性。灵活运用情境教学方式，将抽象化知识内容以更加直观、生动形象的方式给学生们进行展示，逐渐提高课堂教学质量。
一、根据地理教学内容，合理创设课堂问题情境教学模式
教师在开展初中地理教学过程中，根据教学内容给学生们合理设置教学疑问，使学生们在学习时引发思考。教师需要根据地理教学中的不同内容，应用课堂问题情境教学模式，充分调动学生们自主探究地理知识积极性，使学生们能够全面掌握所学习的知识内容。教师在课堂上合理根据地理教材内容以及学生们学习情况，适当提出问题，作为初中地理课堂教学突破口。灵活运用所学习的地理知识内容，实际解决存在的问题，全面培养初中生解决问题的能力。例如，在学习《中东丰富的石油》地理知识内容时，教师在课堂上应组织学生们进行探讨，如果石油以后枯竭了，世界会变得怎样？假设中东没有了石油，中东经济会如何？根据不断思考问题，使学生明确事物之间存在利弊关系。由于石油作为不可再生资源，如果石油枯竭后，国家大力开展其他行业，根据其他行业快速发展，逐渐提升国家的整体经济。
二、利用学生的认知冲突，创设有效学习情境
初中地理学习中，老师要利用好学生已有的认知经验和新问题之间的矛盾，引发学生学习中思维上的矛盾与冲突，从而激发起学生探究新知的欲望。教学中老师要积极地引导学生对这些矛盾进行探究，调动学生学习的兴趣，积极参与到地理课堂学习中来。比如在学习“时区及时间换算”内容时，可以创设这样的问题情境。情境1：家在北京的排球爱好者小明，看到中央电视台第五套节目预报，将现场直播中国女排和古巴女排在古巴首都哈瓦那的比赛，比赛时间定为当地时间15时，小明在当天北京时间15时打开电视却没有看到中央台的这场直播。老师提问：“小明为什么会记错时间呢？”问题情境一提出，学生以极大的兴趣投入讨论中，课堂气氛一下子变得活跃起来，学生探究答案的欲望非常强烈。
三、采用多媒体方式，构建地理情境
在课堂上，教师要用情境创设，让学生感知与课本内容有关的情境以及事物，从而引起学生学习的欲望和兴趣，进而在自己的探索中，理解知识、掌握知识。教师利用多媒体教学设备以及教学场景的布置，让学生通过感官，感受教师要表达的知识内容，理解记住这些知识，进而进行掌握。在初中地理中，因为知识点多，课堂上能掌握记住的信息量又太少，导致地理这门课的学习压力也是相当大，不过使用体验式教学中的情境创设法，这个问题就会得到比较明显的改观，这个主要和体验式教学中，学生能亲身感受知识所带来的具体情境有关。人的大脑比较容易记忆图像类的信息，通过情境创设将枯燥的文字表达转变为图像、视频甚至是周围的环境，会加深知识在人大脑中的印象，这样便会让学生无意之间记住和掌握很多地理知识。
四、综合运用信息技术，打造生活化学习情境
笔者认为，初中地理教师在教学中要灵活运用信息技术，让课本上呆板的文字“动起来”，在激发学生对地理课学习兴趣的同时，提升教学有效性。例如，教师在讲解世界地形相关知识时，可以在互联网上搜索世界自然风光纪录片的片段，如美丽的阿尔卑斯山、刚果盆地、“世界屋脊”青藏高原等，利用不同的地形知识，在各个地理教学环节激发学生的好奇心，思考是什么力量造就了世界迥然不同的地形。教师可以结合地理纪录片导入基本的地理概念，如海拔、相对高度、山地、丘陵等。生动、直观的地理纪录片可以帮助学生快速消化这些地理概念。本节课的教学难点在于引导学生识别地图上的地形，如在地图上辨别山脊和山谷，从等高线的疏密程度分析地势和海拔，这也是最基本的地理识图能力。微视频可以帮助地理教师解决这一难题。教师可以利用微视频展示三维立体图形，俯瞰地势，分析海拔对地形的影响，帮助学生从地图中总结出相应的规律，如等高线向海拔低处弯曲为山脊，反之则为山谷，盆地等高线图数值由中间向四周升高等，进一步提升学生的识图能力。
结束语
综上所述，为了全面提升初中地理课堂教学效果，需要教师充分意识到合理应用地理情境教学方法的重要性。根据教材内容给学生們构建不同情境，充分调动学生们学习地理知识积极性，积极培养学生们地理兴趣，有效的提升课堂教学质量，逐渐培养学生们地理综合素养。
参考文献
[1]王旎.情境化教学在初中地理教学中的应用设计——以七年级下册“渴望和平之中东”教学为例[J].教育观察，2019，8（25）：130-131.
[2]陈巧.境随情变知逐境生——初中地理课堂教学的情境创设与运用[C]..教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：31.
[3]朱晖.多媒体在初中地理教学中的应用研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1094-1095.