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摘 要：现代社会对于人才的需求不再只是学习方面的出众能力，还包括其他方面的能力，包括创新能力、分析能力、探究能力等，这就要求教师在小学阶段注重学生自主学习能力的培养。学生自主学习能力的培养并非易事，由于小学生的自主意识虽然已经萌发，但在生活和学习中仍需要他人的引导，教师要做好引导者的角色，并逐渐淡化這个角色，使学生在自主学习的过程中逐渐感受到学习的魅力，从而主动进行探究与发现。
关键词：小学教学；自主学习能力；教学实践
小学生自主学习能力的培养不仅关系到学生小学阶段的学习情况，还关系到学生的终身学习，为学生的长足发展做足准备。在教学实践中，教师应合理采取教学手段，针对学生的性格特征和学习内容进行教学设计，吸引学生进行自主学习，使学生在自主探究的过程中不断感知到学习的魅力，从而爱上学习。笔者结合自身的教学经验以及对于自主学习能力的理解，提出以下几种能够在教学中切实提高学生自主学习能力的策略：
一、设置预习环节，尊重学生的学前体验
往往预习因为要求学生反复查看课本内容而引起学生的反感，为激发起学生的预习兴趣，教师可以从新兴教学手段的应用入手，如为学生设计相应的预习微视频，学生根据教师在视频内的讲解或是视频呈现的画面进行预习。这样一来，学生的学习兴趣被视频形式的预习所吸引，可以达到较好的学习效果。为进一步突出学生是学习活动的主体，教师可以引导学生在预习过后将自己的预习体验进行记录，包括预习的主要内容，自己明确掌握的内容以及存疑的内容，使学生明确自己的预习进度和学习能力，满足学生掌控自己学习的欲望。需要注意的是，微视频的设计需要教师亲自录制，这需要教师能够熟练应用录制软件并合理剪辑，保证学生在视觉和听觉上能够得到享受。另外，预习内容的设计必须针对学生进行，教师应严格把握学生的学习进度和基础的知识容量，保证微视频能够在帮助学生唤醒已有知识的基础上涉及新知识的透露，做好新旧知识的连接工作，使学生在观看视频时既不感到难以接受、难以理解，又能体会到新知识的产生过程。
二、开展竞争项目，促进学生的自主学习
学生对于竞争性的游戏或是教学活动比较感兴趣，一是由于学生的好胜心较强，喜欢在比赛或是活动中争抢第一，二是学生的表现欲望较强烈，且希望得到教师的肯定与表扬。以竞争性项目刺激学生的参与欲望，是教师在教学中可以采取的较好的教学手段之一。因此，教师可以将学生的自主学习与竞争性的游戏或项目进行整合，通过相应问题的提出引导学生自主探究，要求学生完成相关材料的收集和整理，并学会从大量材料中选取有利于自己探究的材料，在分析材料的同时能够根据教师的问题进行思考，促进学生自我选择能力的提升。
首先，学生在课前通过预习对于本节课要学习的内容有了一定的了解，教师可以通过几个简单的提问探清学生的预习情况，同时使学生有自我表达的机会。其次，教师根据学生的预习情况和本节课涉及的重点内容进行问题的设计，注意问题要关注到全体学生，使学生都能够在探究过程中获得良好的情感体验。再次，学生根据教师给出的问题进行相关资料的查找和收集，并结合自己在课前的预习内容对于问题涉及的所有内容进行简单的整理和筛选，完成解决问题的第一步。再次，学生根据自主学习的需要选取材料，并尽可能地提出多的猜想，不断利用摆证据的方法来推翻或证实自己的猜想，这个过程是学生自主学习能力得以体现的环节，也是自主学习能力培养过程中最关键的环节。在这个过程中，教师应关注到学生的自主学习进程，并在学生遇到“死胡同”时给予些许帮助，可使用引导性的话语，但学生还是要经历证实猜想正确与否的过程，使学生经历完整的知识探索过程。最后，学生将自己的探索过程作一简单记录，教师要选取几名学生讲讲自己的学习过程和最终探究的结果，为学生增加表现的机会，提高学生的成就感。
三、师生总结讨论，提高学生的自我总结能力
囿于小学生的年纪，其思维能力发展与成人的差距较大，仅凭学生的自我总结学生头脑中无法完整的呈现知识的脉络结构或是知识的产生历程，教师和学生的共同总结不仅可以满足学生掌控自己学习进度，明确自己学习情况的需求，还能利用教师的引导和指点使得学生全面了解知识的产生和发展以及各知识间的联系。这不仅有助于学生自我总结能力和反思能力的提升，还能够使学生更加全面的了解自己的学习水平，对于学生自主能力的发展具有极大的促进作用。
师生的总结环节不仅包括学生的自我总结与教师的引导性总结，还应当包括讨论，这种讨论可以是小组内部的讨论，也可以是全体师生共同进行的讨论，教师可以结合具体授课内容和教学时长自行决定。小组讨论主要是学生在小组内部畅所欲言，不仅发表自己在学习过程中遇到的困难和获得的胜利，还应参与他人的学习成果分享，了解他人的学习方法和态度也是学生在学习过程中的必修课。此时，教师应该参与学生的讨论与分享，将自己和学生的角色融为一体，并适时提出赞成或不赞成的意见，保证学生的自主学习能够稳步的进行。全体师生的讨论有时略显杂乱，教师需要做好课堂纪律的管理工作，引导学生养成别人发言时不打断、认真听的习惯，帮助学生意识到尊重他人的重要性。全体师生的讨论不可能关注到所有的学生，教师可以根据学生的基本学习风格进行提问，使课堂上尽可能的呈现出更多的色彩。除去学生的自由表述，学生还可以对同学的学习方法提出质疑，并提出自己质疑的原因，在双方精彩观点的碰撞中，学习自然也会朝着更加严谨的方向前进。
总之，学生自主能力能否得到良好的培养取决于教师的引导和学生的学习，教师应该明确学生是学习活动主体的概念，结合具体的教学方式和教学手段为学生设置能够进行自主学习的环境，为学生的自主学习做好充足的准备。同时，小学生的年纪较小，对于教师的指导比较依赖，教师可以逐步撤除教师作为脚手架的作用，促进学生学习能力的平稳提升。
参考文献：
[1]陈冬宇. 试论小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].才智，2018（33）：26.
[2]张梦，乔芳芳. 浅析小学教学中学生自主学习能力的培养[J].中国新通信，2018，20（12）：185.
[3]王茂坚. 浅析小学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].中国校外教育，2016（29）：39+42.
关键词：小学教学；自主学习能力；教学实践
小学生自主学习能力的培养不仅关系到学生小学阶段的学习情况，还关系到学生的终身学习，为学生的长足发展做足准备。在教学实践中，教师应合理采取教学手段，针对学生的性格特征和学习内容进行教学设计，吸引学生进行自主学习，使学生在自主探究的过程中不断感知到学习的魅力，从而爱上学习。笔者结合自身的教学经验以及对于自主学习能力的理解，提出以下几种能够在教学中切实提高学生自主学习能力的策略：
一、设置预习环节，尊重学生的学前体验
往往预习因为要求学生反复查看课本内容而引起学生的反感，为激发起学生的预习兴趣，教师可以从新兴教学手段的应用入手，如为学生设计相应的预习微视频，学生根据教师在视频内的讲解或是视频呈现的画面进行预习。这样一来，学生的学习兴趣被视频形式的预习所吸引，可以达到较好的学习效果。为进一步突出学生是学习活动的主体，教师可以引导学生在预习过后将自己的预习体验进行记录，包括预习的主要内容，自己明确掌握的内容以及存疑的内容，使学生明确自己的预习进度和学习能力，满足学生掌控自己学习的欲望。需要注意的是，微视频的设计需要教师亲自录制，这需要教师能够熟练应用录制软件并合理剪辑，保证学生在视觉和听觉上能够得到享受。另外，预习内容的设计必须针对学生进行，教师应严格把握学生的学习进度和基础的知识容量，保证微视频能够在帮助学生唤醒已有知识的基础上涉及新知识的透露，做好新旧知识的连接工作，使学生在观看视频时既不感到难以接受、难以理解，又能体会到新知识的产生过程。
二、开展竞争项目，促进学生的自主学习
学生对于竞争性的游戏或是教学活动比较感兴趣，一是由于学生的好胜心较强，喜欢在比赛或是活动中争抢第一，二是学生的表现欲望较强烈，且希望得到教师的肯定与表扬。以竞争性项目刺激学生的参与欲望，是教师在教学中可以采取的较好的教学手段之一。因此，教师可以将学生的自主学习与竞争性的游戏或项目进行整合，通过相应问题的提出引导学生自主探究，要求学生完成相关材料的收集和整理，并学会从大量材料中选取有利于自己探究的材料，在分析材料的同时能够根据教师的问题进行思考，促进学生自我选择能力的提升。
首先，学生在课前通过预习对于本节课要学习的内容有了一定的了解，教师可以通过几个简单的提问探清学生的预习情况，同时使学生有自我表达的机会。其次，教师根据学生的预习情况和本节课涉及的重点内容进行问题的设计，注意问题要关注到全体学生，使学生都能够在探究过程中获得良好的情感体验。再次，学生根据教师给出的问题进行相关资料的查找和收集，并结合自己在课前的预习内容对于问题涉及的所有内容进行简单的整理和筛选，完成解决问题的第一步。再次，学生根据自主学习的需要选取材料，并尽可能地提出多的猜想，不断利用摆证据的方法来推翻或证实自己的猜想，这个过程是学生自主学习能力得以体现的环节，也是自主学习能力培养过程中最关键的环节。在这个过程中，教师应关注到学生的自主学习进程，并在学生遇到“死胡同”时给予些许帮助，可使用引导性的话语，但学生还是要经历证实猜想正确与否的过程，使学生经历完整的知识探索过程。最后，学生将自己的探索过程作一简单记录，教师要选取几名学生讲讲自己的学习过程和最终探究的结果，为学生增加表现的机会，提高学生的成就感。
三、师生总结讨论，提高学生的自我总结能力
囿于小学生的年纪，其思维能力发展与成人的差距较大，仅凭学生的自我总结学生头脑中无法完整的呈现知识的脉络结构或是知识的产生历程，教师和学生的共同总结不仅可以满足学生掌控自己学习进度，明确自己学习情况的需求，还能利用教师的引导和指点使得学生全面了解知识的产生和发展以及各知识间的联系。这不仅有助于学生自我总结能力和反思能力的提升，还能够使学生更加全面的了解自己的学习水平，对于学生自主能力的发展具有极大的促进作用。
师生的总结环节不仅包括学生的自我总结与教师的引导性总结，还应当包括讨论，这种讨论可以是小组内部的讨论，也可以是全体师生共同进行的讨论，教师可以结合具体授课内容和教学时长自行决定。小组讨论主要是学生在小组内部畅所欲言，不仅发表自己在学习过程中遇到的困难和获得的胜利，还应参与他人的学习成果分享，了解他人的学习方法和态度也是学生在学习过程中的必修课。此时，教师应该参与学生的讨论与分享，将自己和学生的角色融为一体，并适时提出赞成或不赞成的意见，保证学生的自主学习能够稳步的进行。全体师生的讨论有时略显杂乱，教师需要做好课堂纪律的管理工作，引导学生养成别人发言时不打断、认真听的习惯，帮助学生意识到尊重他人的重要性。全体师生的讨论不可能关注到所有的学生，教师可以根据学生的基本学习风格进行提问，使课堂上尽可能的呈现出更多的色彩。除去学生的自由表述，学生还可以对同学的学习方法提出质疑，并提出自己质疑的原因，在双方精彩观点的碰撞中，学习自然也会朝着更加严谨的方向前进。
总之，学生自主能力能否得到良好的培养取决于教师的引导和学生的学习，教师应该明确学生是学习活动主体的概念，结合具体的教学方式和教学手段为学生设置能够进行自主学习的环境，为学生的自主学习做好充足的准备。同时，小学生的年纪较小，对于教师的指导比较依赖，教师可以逐步撤除教师作为脚手架的作用，促进学生学习能力的平稳提升。
参考文献：
[1]陈冬宇. 试论小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].才智，2018（33）：26.
[2]张梦，乔芳芳. 浅析小学教学中学生自主学习能力的培养[J].中国新通信，2018，20（12）：185.
[3]王茂坚. 浅析小学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].中国校外教育，2016（29）：39+42.