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课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践。有意识地培养学生的“自由表达”是提高学生作文能力的一大途径。现就小学生习作“自由表达”作以下浅谈。
鼓励 “自由表达” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，发挥自己的能动性。让学生有兴趣表达甚至乐于表达，培养学生良好的写作心态，能促进学生个性的健康发展。
小学生习作的“自由表达”，不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。因为小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理发展特点、生活经验和书面表达能力的限制。
小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，即使到第三学段，抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中，但即使到了第三学段，个性的发展，也仅仅是减少对父母的依赖；小学生的思维特点、个性与社会性的特点，决定了他们对事物认识有很大的局限性，不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。第一学段是写话的启蒙教育阶段，学生要学习造句，把句子写通顺，写完整，写几句通顺的话；第二学段是比较系统地学习写简单的记实作文和想象作文。第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。
要引导学生热爱生活，享受生活，感受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活比较单调，主要局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会感受生活，生活不总是阳光明媚，还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学生认识生活，认识生活中的人和事，学会与不同性格的人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福、成功、挫折、羞耻和感恩，丰富自己的情感。
学生的作文要和语文课结合起来；和课外阅读结合起来。“读书破万卷，下笔如有神”杜甫这一脍炙人口的诗句正确地阐明了读和写的关系。语文课本每单元积累运用中的阅读就是通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴。“口语交际”旨在交流互动中提高“自由表达”的能力。由于学生的知识比较贫乏，造成作文无话可说，内容空洞。因此，教师要引导学生热爱生活，享受生活，认识生活，丰富情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。比如：农村的孩子可以通过书报认识城里的生活，城里的孩子也可以通过书报认识农村生活，不管是城里的或是农村的孩子都可以借书报认识异地生活，体验异地情调。
促进学生的心理发展，思维能力的发展。
在作文教学中，引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及训练思维的条理性；在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深刻性。师生在平等中互动，给学生社会态度与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处，社会群体的互相帮助的课文教学中进行渗透教育，塑造学生的社会行为。就有可能做到习作“自由表达” ，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。唤起学生表达的欲望，学生就会“乐于表达”。
课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。
讲评课的指导，对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。随课文学习表达方法，可以模仿课文的立意选材、句式、细节表达自己的阅读感受。
写日记、造句、小练笔是学生“自由表达”的有效方式，学生写作目的自由。应用表达方法自由，假如把习作比作一棵大树，心理发展、生活与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，根深才能叶茂，促进心理的健康发展、热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。提高小学生习作能力。
（作者单位：556100贵州省黄平县上塘乡中心小学）
鼓励 “自由表达” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，发挥自己的能动性。让学生有兴趣表达甚至乐于表达，培养学生良好的写作心态，能促进学生个性的健康发展。
小学生习作的“自由表达”，不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。因为小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理发展特点、生活经验和书面表达能力的限制。
小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，即使到第三学段，抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中，但即使到了第三学段，个性的发展，也仅仅是减少对父母的依赖；小学生的思维特点、个性与社会性的特点，决定了他们对事物认识有很大的局限性，不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。第一学段是写话的启蒙教育阶段，学生要学习造句，把句子写通顺，写完整，写几句通顺的话；第二学段是比较系统地学习写简单的记实作文和想象作文。第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。
要引导学生热爱生活，享受生活，感受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活比较单调，主要局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会感受生活，生活不总是阳光明媚，还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学生认识生活，认识生活中的人和事，学会与不同性格的人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福、成功、挫折、羞耻和感恩，丰富自己的情感。
学生的作文要和语文课结合起来；和课外阅读结合起来。“读书破万卷，下笔如有神”杜甫这一脍炙人口的诗句正确地阐明了读和写的关系。语文课本每单元积累运用中的阅读就是通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴。“口语交际”旨在交流互动中提高“自由表达”的能力。由于学生的知识比较贫乏，造成作文无话可说，内容空洞。因此，教师要引导学生热爱生活，享受生活，认识生活，丰富情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。比如：农村的孩子可以通过书报认识城里的生活，城里的孩子也可以通过书报认识农村生活，不管是城里的或是农村的孩子都可以借书报认识异地生活，体验异地情调。
促进学生的心理发展，思维能力的发展。
在作文教学中，引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及训练思维的条理性；在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深刻性。师生在平等中互动，给学生社会态度与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处，社会群体的互相帮助的课文教学中进行渗透教育，塑造学生的社会行为。就有可能做到习作“自由表达” ，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。唤起学生表达的欲望，学生就会“乐于表达”。
课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。
讲评课的指导，对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。随课文学习表达方法，可以模仿课文的立意选材、句式、细节表达自己的阅读感受。
写日记、造句、小练笔是学生“自由表达”的有效方式，学生写作目的自由。应用表达方法自由，假如把习作比作一棵大树，心理发展、生活与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，根深才能叶茂，促进心理的健康发展、热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。提高小学生习作能力。
（作者单位：556100贵州省黄平县上塘乡中心小学）