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摘要：一个国家的教育水平是衡量综合国力的重要依据，高水平的教育代表国家的发展和未来，而小学生正是国家未来的基础，加强小学教育至关重要。语文代表了我国悠久的文化和历史，因此学好语文这门课是每一个小学生的任务，语文是一门文学类的课程，阅读占据了语文教学很大一部分。本文将就小学语文课本阅读量展开探讨。
关键词：小学语文 课本阅读量 现状和思考
引言：小学语文教材是由大量优秀课文组成的，这些课文具有多样性和综合性，让语文这门课变得更加丰富多彩，而小学语文课本阅读量是专家学者以及教育工作者需要探讨的重要问题。
1、问题提出
小学语文课本是由一篇篇优质课文组成的，教师以课文为课堂教学的主要材料。以往我国的语文教学大纲并没有明确规定小学生的阅读量，随着新课改和素质教育的推进，新版教学大纲将语文阅读量纳入了教学标准中，规定了不同年级需要背诵的课文以及课外阅读量：1-2年级需要背诵50段或者50篇优秀诗文，完成不少于5万字的课外阅读;3-4年级需要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读量需要大于40万字;5-6年级需要背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读量不少于100万字。因此，在小学阶段，学生需要背诵160篇（段）优秀诗文，课外阅读量总计不少于100万字。
上述数据并没有量化规定小学语文课本阅读量，而我们也无法明确知道一位小学生要学好语文，需要阅读多少课文，因为每位学生的学习能力不同，因此这个标准很难确定。小学语文教学有课时限制，因此需要确定课文数量量化值，让学生在规定的课时内完成阅读量。一般情况下，每个学期需要学习一册课本，小学阶段共12学期，需要学习完12册课本，因此课文数量要严格控制，数量太少就无法满足教学需求，数量太多学生负担太大。但是除了课时限制，小学语文课文阅读量还受到其他因素的影响，例如每个学期规定数量的识字任务，需要分散到课文中去完成;还需要逐步增加阅读量以提高写作能力等。
2、不同教材课文阅读量的分析和比较
2.1课文数量
这里的课文数量包括了课本中选读、略读和精读课文以及附加课文，还包括语文课后练习中给出的完整的诗歌和文章，我们将这些文章的总量成为课文数量，这也是考察学生阅读量的基础。我们以人教版三种教材、北师大版和江苏版语文教材为例，展开双向比较，分析在不同时期下的不同教材的课文数量情况。数据显示，人教版三种教材即统编、九年义务教育（简称九义）和课标，课文数量分别为429、507和615，而江苏版为385，北师大版为576。经过人教版教材横向比较可以看出，统编教材课文数量远远小于九义和课标课本。
人教统编版出版于1987年，课文数量为429，九义版出版于2001年，课文数量为507，课标版出版于2001年，课文数量为615，通过纵向比较可以得知，课标版课文数量最多，统编版最少，也就是课文数量随时间递增，有比较均匀的比例差，这也代表了我国教育的逐步发展。综合来说，课标版教材最能满足需求，课文数量既能满足培养阅读能力、写作能力的需要，又能完成识字等其他教学任务，最大化的吸收知识。同一时期不同版本的教材，人教版、北师大版和江苏版课文数量依次减少，人教版课文数量和北师大版接近，这种横向比较说明这两种教材的编写思想相近，而可能由于思想和需求不同，江苏版课文数量最少，在能够完成阅读量需求并完成识字任务、培养读写能力的情况下，无疑江苏版也是比较优秀的教材，但是我们同样需要结合其他因素综合考虑。
2.2语言积累量
語文学习重要的一点就是记诵优秀文章和片段，这是提高语文素养、加强写作能力的重要方法，初中语文课标要求记诵量达到160篇（段）左右，但是分析5种教材，总背诵量均为达到这个要求，其中江苏版要求151篇，人教版九年义务教育要求155篇，和课标要求比较相近，数量由少到多为：北师大、人教统编、人教课标、江苏课标、人教九义，这几种教材要求的记诵总量差异很大。虽然记诵总量无法满足课标要求，但是这几种教材的背诵密度不同，其中江苏版为12.3，背诵密度最大，也代表江苏版教材要求更高的背诵量;人教版比较重视语言积累，表现在背诵要求超出了课标要求;北师大版不及上述两种教材。
几种教材要求记诵的内容比较相近，基本上是现代诗、古诗文、传统篇目等，还有一些特色鲜明的片段，例如语言表达、描写人物、内心思想、景物描写等，这些内容种类丰富的背诵内容对扩展学生视野有很大帮助。
3、课本阅读量现状的思考
3.1影响课文数量的因素
随着时代的发展，教学理念的不断变化，让语文课文数量发生了变化。人教版统编教材编写时正处于社会主义建设初期，要求学生掌握基础知识，因此并没有强调阅读量;直到2001年新课改和素质教育的观念被提出，语文教学开始强调课外阅读和课内背诵，对阅读量要求也更大。虽然初中语文教学大纲并没有明确规定课文数量，但是人教版教材的课文数量增加了，体现出课标精神。课文数量的变化改变了教学方式，增加了学生的阅读量，让语文教学更加科学，帮助学生在阅读中学习和感悟语言。
3.2完成阅读量的内在因素
语文课本课文数量不断增加，学生和教师必须共同完成课堂教学任务，消化吸收知识，因此在课堂教学中需要良好的互动，同时教学还受到学生学习能力、教师教学水平的影响。简单来说，如果教学方法和学生学习能力不高，那么完成阅读量将会有困难;如果教师教学方法和学生能力都较好，就能完成规定的阅读量。再者，不同的课文难易程度也不同，现代文理解比较容易，而古诗文理解比较困难。而要求的背诵两量、对课文的吸收程度也阅读效果也有影响，虽然江苏版教材课文数量不多，但是要求很高的背诵量，因此实际教学效果并不差。
3.3相对合理的课文数量
能够让中等水平的学生在固定时间内正常完成的阅读量，既能够满足学生的阅读需求，又不会给学生带来负担，才是比较合理的课文数量。根据各套教材的平均值，一般阅读量为百万左右的教材，能够培养学生读写能力，完成识字任务，又不会给学生带来负担，因此百万左右的阅读量比较合适。
结束语
综上，首先介绍了小学语文课本阅读量的问题，分析和比较了不同版本教材的课文数量，最后对语文课本阅读量现状提出意见和建议。
参考文献：
[1]庄伟琴.浅析苏教版小学语文课本阅读量[J].新课程学习.2013，（05）：22.
[2]王明君.探究语文课本阅读量的现状与思考[J].语数外学习.2013，（06）：160.
[3]刘茂虎.解析小学语文课本阅读量的现状与思考[J].课外语文.2013，（15）：175.
关键词：小学语文 课本阅读量 现状和思考
引言：小学语文教材是由大量优秀课文组成的，这些课文具有多样性和综合性，让语文这门课变得更加丰富多彩，而小学语文课本阅读量是专家学者以及教育工作者需要探讨的重要问题。
1、问题提出
小学语文课本是由一篇篇优质课文组成的，教师以课文为课堂教学的主要材料。以往我国的语文教学大纲并没有明确规定小学生的阅读量，随着新课改和素质教育的推进，新版教学大纲将语文阅读量纳入了教学标准中，规定了不同年级需要背诵的课文以及课外阅读量：1-2年级需要背诵50段或者50篇优秀诗文，完成不少于5万字的课外阅读;3-4年级需要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读量需要大于40万字;5-6年级需要背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读量不少于100万字。因此，在小学阶段，学生需要背诵160篇（段）优秀诗文，课外阅读量总计不少于100万字。
上述数据并没有量化规定小学语文课本阅读量，而我们也无法明确知道一位小学生要学好语文，需要阅读多少课文，因为每位学生的学习能力不同，因此这个标准很难确定。小学语文教学有课时限制，因此需要确定课文数量量化值，让学生在规定的课时内完成阅读量。一般情况下，每个学期需要学习一册课本，小学阶段共12学期，需要学习完12册课本，因此课文数量要严格控制，数量太少就无法满足教学需求，数量太多学生负担太大。但是除了课时限制，小学语文课文阅读量还受到其他因素的影响，例如每个学期规定数量的识字任务，需要分散到课文中去完成;还需要逐步增加阅读量以提高写作能力等。
2、不同教材课文阅读量的分析和比较
2.1课文数量
这里的课文数量包括了课本中选读、略读和精读课文以及附加课文，还包括语文课后练习中给出的完整的诗歌和文章，我们将这些文章的总量成为课文数量，这也是考察学生阅读量的基础。我们以人教版三种教材、北师大版和江苏版语文教材为例，展开双向比较，分析在不同时期下的不同教材的课文数量情况。数据显示，人教版三种教材即统编、九年义务教育（简称九义）和课标，课文数量分别为429、507和615，而江苏版为385，北师大版为576。经过人教版教材横向比较可以看出，统编教材课文数量远远小于九义和课标课本。
人教统编版出版于1987年，课文数量为429，九义版出版于2001年，课文数量为507，课标版出版于2001年，课文数量为615，通过纵向比较可以得知，课标版课文数量最多，统编版最少，也就是课文数量随时间递增，有比较均匀的比例差，这也代表了我国教育的逐步发展。综合来说，课标版教材最能满足需求，课文数量既能满足培养阅读能力、写作能力的需要，又能完成识字等其他教学任务，最大化的吸收知识。同一时期不同版本的教材，人教版、北师大版和江苏版课文数量依次减少，人教版课文数量和北师大版接近，这种横向比较说明这两种教材的编写思想相近，而可能由于思想和需求不同，江苏版课文数量最少，在能够完成阅读量需求并完成识字任务、培养读写能力的情况下，无疑江苏版也是比较优秀的教材，但是我们同样需要结合其他因素综合考虑。
2.2语言积累量
語文学习重要的一点就是记诵优秀文章和片段，这是提高语文素养、加强写作能力的重要方法，初中语文课标要求记诵量达到160篇（段）左右，但是分析5种教材，总背诵量均为达到这个要求，其中江苏版要求151篇，人教版九年义务教育要求155篇，和课标要求比较相近，数量由少到多为：北师大、人教统编、人教课标、江苏课标、人教九义，这几种教材要求的记诵总量差异很大。虽然记诵总量无法满足课标要求，但是这几种教材的背诵密度不同，其中江苏版为12.3，背诵密度最大，也代表江苏版教材要求更高的背诵量;人教版比较重视语言积累，表现在背诵要求超出了课标要求;北师大版不及上述两种教材。
几种教材要求记诵的内容比较相近，基本上是现代诗、古诗文、传统篇目等，还有一些特色鲜明的片段，例如语言表达、描写人物、内心思想、景物描写等，这些内容种类丰富的背诵内容对扩展学生视野有很大帮助。
3、课本阅读量现状的思考
3.1影响课文数量的因素
随着时代的发展，教学理念的不断变化，让语文课文数量发生了变化。人教版统编教材编写时正处于社会主义建设初期，要求学生掌握基础知识，因此并没有强调阅读量;直到2001年新课改和素质教育的观念被提出，语文教学开始强调课外阅读和课内背诵，对阅读量要求也更大。虽然初中语文教学大纲并没有明确规定课文数量，但是人教版教材的课文数量增加了，体现出课标精神。课文数量的变化改变了教学方式，增加了学生的阅读量，让语文教学更加科学，帮助学生在阅读中学习和感悟语言。
3.2完成阅读量的内在因素
语文课本课文数量不断增加，学生和教师必须共同完成课堂教学任务，消化吸收知识，因此在课堂教学中需要良好的互动，同时教学还受到学生学习能力、教师教学水平的影响。简单来说，如果教学方法和学生学习能力不高，那么完成阅读量将会有困难;如果教师教学方法和学生能力都较好，就能完成规定的阅读量。再者，不同的课文难易程度也不同，现代文理解比较容易，而古诗文理解比较困难。而要求的背诵两量、对课文的吸收程度也阅读效果也有影响，虽然江苏版教材课文数量不多，但是要求很高的背诵量，因此实际教学效果并不差。
3.3相对合理的课文数量
能够让中等水平的学生在固定时间内正常完成的阅读量，既能够满足学生的阅读需求，又不会给学生带来负担，才是比较合理的课文数量。根据各套教材的平均值，一般阅读量为百万左右的教材，能够培养学生读写能力，完成识字任务，又不会给学生带来负担，因此百万左右的阅读量比较合适。
结束语
综上，首先介绍了小学语文课本阅读量的问题，分析和比较了不同版本教材的课文数量，最后对语文课本阅读量现状提出意见和建议。
参考文献：
[1]庄伟琴.浅析苏教版小学语文课本阅读量[J].新课程学习.2013，（05）：22.
[2]王明君.探究语文课本阅读量的现状与思考[J].语数外学习.2013，（06）：160.
[3]刘茂虎.解析小学语文课本阅读量的现状与思考[J].课外语文.2013，（15）：175.