论文部分内容阅读
一、学习者——“学生”
新课程改革中的教师应该是一个勤于学习的教师。各位教师必须在新的环境中不断更新观念，不断学习专业知识、完善自己的知识结构，学习新技能、更新能力结构，才能熟练掌握各个教学环节，与学生产生共鸣。
新课程下的课堂教学强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的。为此，我们的教师必须加强学习、博览群书、刻苦自励，一方面认真学习各种教育教学理论、知识以及新教材的理念，另一方面还要增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力，了解跨学科的知识，而且还要熟练掌握多媒体计算机辅助教学，提高使用现代教育技术的能力。
为了更好地驾驭课堂、驾驭新教材，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的探索：在探索中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法：在探索中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。
二、组织者——“导演”
在初中数学的学习过程中，无论是学生独立学习还是小组合作探究、班集体展开讨论，都需要教师的组织协调。教师要根据不同的课时目标，从发展智力、培养能力的角度来处理教材、选择教法、设计训练、合理分工、安排程序。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。
在新课程下，教师要充分体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生，给学生一定的空间和时间。师生共同参与每项教学进程、每个教学环节，使教学富有情趣、富于激励性；给学生创设一种情境，让他们在简化的、理想的、顺乎自然而又有必要的波折、歧路的情况下，亲自参与知识的再现过程。
三、引导者——“引路人”
学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学生的“主体性”，教师的“主导性”，师生互动是“主线”，是实施新课程的“三主”原则。
新课程倡导学生自主学习，凸显学生的主体性，教师在数学学习中必须做好引导工作。但是，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，不能包办过多。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。教师要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。当然，也不能让学生漫无目的地信马由缰。
四、合作者——“伙伴”
新课程大力学生倡导合作学习，这就要教师融入到学习活动中去，主动从心理上接受、支持与合作，进行心灵的交流，思想的碰撞。
事实上，教师与教师之间、教师与学生之间以及教师与家长之间的合作都有着同样重要的意义。比如说现代社会信息技术发达，科学技术发展迅速，教学资源多样化，一个人所知所能有限，可以通过教师与教师之间的合作来最大限度地开发利用教学资源；还有教师与学生的合作：新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与规念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
五、促进者——“梯子”
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
新课程强调，教学是教与学的交往互动。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是仅仅传授知识，而是一起分享理解、促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师的行为促进了教学活动朝即定的目标发展，促进了学生的学习能力向更高方向发展。在教学过程中，教师有时需要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的解题途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题，从而促进学生正确地分析和解决问题。
六、仲裁者——“评论员”
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，及时地用精辟、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，并上升到理论的高度让学生折服。同时，还要指出学生做的过程中的闪光点和缺点，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，考虑到学生的知识结构水平、应用能力、个体差异，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，使之具有人性化和弹性化，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法，形成健全的人格。
另外，也必须有意识地让学生总结，培养学生的总结能力。
七、欣赏者——“朋友”
21世纪的今天，学生渴望的是平等与尊重，希望教师能突破“师道尊严”的束缚，成为“良师”，更是“益友”。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望：支持学生的大胆参与，不论他们做得怎么样，都要抓住他们奇妙的思想火花大加赞赏。教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定，还要耐心地倾听学生对数学问题的想法和看法，爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。
总之，课堂教学既要依赖于科学理论的指导，也要讲究一点人与人沟通的艺术。只要我们教师转变角色，提升课堂教学的技能，我们的教育教学工作一定会顺应时代要求，和谐发展。
新课程改革中的教师应该是一个勤于学习的教师。各位教师必须在新的环境中不断更新观念，不断学习专业知识、完善自己的知识结构，学习新技能、更新能力结构，才能熟练掌握各个教学环节，与学生产生共鸣。
新课程下的课堂教学强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的。为此，我们的教师必须加强学习、博览群书、刻苦自励，一方面认真学习各种教育教学理论、知识以及新教材的理念，另一方面还要增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力，了解跨学科的知识，而且还要熟练掌握多媒体计算机辅助教学，提高使用现代教育技术的能力。
为了更好地驾驭课堂、驾驭新教材，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的探索：在探索中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法：在探索中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。
二、组织者——“导演”
在初中数学的学习过程中，无论是学生独立学习还是小组合作探究、班集体展开讨论，都需要教师的组织协调。教师要根据不同的课时目标，从发展智力、培养能力的角度来处理教材、选择教法、设计训练、合理分工、安排程序。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。
在新课程下，教师要充分体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生，给学生一定的空间和时间。师生共同参与每项教学进程、每个教学环节，使教学富有情趣、富于激励性；给学生创设一种情境，让他们在简化的、理想的、顺乎自然而又有必要的波折、歧路的情况下，亲自参与知识的再现过程。
三、引导者——“引路人”
学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学生的“主体性”，教师的“主导性”，师生互动是“主线”，是实施新课程的“三主”原则。
新课程倡导学生自主学习，凸显学生的主体性，教师在数学学习中必须做好引导工作。但是，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，不能包办过多。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。教师要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。当然，也不能让学生漫无目的地信马由缰。
四、合作者——“伙伴”
新课程大力学生倡导合作学习，这就要教师融入到学习活动中去，主动从心理上接受、支持与合作，进行心灵的交流，思想的碰撞。
事实上，教师与教师之间、教师与学生之间以及教师与家长之间的合作都有着同样重要的意义。比如说现代社会信息技术发达，科学技术发展迅速，教学资源多样化，一个人所知所能有限，可以通过教师与教师之间的合作来最大限度地开发利用教学资源；还有教师与学生的合作：新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与规念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
五、促进者——“梯子”
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
新课程强调，教学是教与学的交往互动。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是仅仅传授知识，而是一起分享理解、促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师的行为促进了教学活动朝即定的目标发展，促进了学生的学习能力向更高方向发展。在教学过程中，教师有时需要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的解题途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题，从而促进学生正确地分析和解决问题。
六、仲裁者——“评论员”
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，及时地用精辟、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，并上升到理论的高度让学生折服。同时，还要指出学生做的过程中的闪光点和缺点，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，考虑到学生的知识结构水平、应用能力、个体差异，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，使之具有人性化和弹性化，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法，形成健全的人格。
另外，也必须有意识地让学生总结，培养学生的总结能力。
七、欣赏者——“朋友”
21世纪的今天，学生渴望的是平等与尊重，希望教师能突破“师道尊严”的束缚，成为“良师”，更是“益友”。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望：支持学生的大胆参与，不论他们做得怎么样，都要抓住他们奇妙的思想火花大加赞赏。教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定，还要耐心地倾听学生对数学问题的想法和看法，爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。
总之，课堂教学既要依赖于科学理论的指导，也要讲究一点人与人沟通的艺术。只要我们教师转变角色，提升课堂教学的技能，我们的教育教学工作一定会顺应时代要求，和谐发展。