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【摘要】阅读不仅仅是语文教育的第一要务，也是学习所有知识的基本方法。作为一种跨学科的能力，阅读能力的高低直接影响人在社会的发展；养成良好的阅读习惯，更是使个体从琐细庸常的人生中突围、获得存在感与幸福感的重要途径。
【关键词】初中阶段；增量阅读；学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生在初中阶段除了教材应该阅读什么？在学习生活中，有阅读价值且足量的阅读资源有哪些？
能否将小学“海量阅读”在初中实行？不太现实。因为初中与小学这两个学段大不相同，高中像吴泓老师的“专题阅读”也不能在初中执行，因为我们有很多老师没有吴泓老师那样彻底颠覆教材的实力。更重要的原因是，吴泓老师注重培养学生的思辨能力、创新意识。而初中学生的知识面普遍较窄，积累较少，性格和价值观还正在初步形成。
初中阶段应该走一条从小学海量阅读提升，向高中专题深度阅读的过渡的道路——初中语文“增量阅读”。“增量阅读”有一定拓展，有一定深度，但是要有依据、有选择，符合初中阶段的特征，符合初中学生的需要，培养学生阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，扩大视野，加厚积累，丰富思想，有助于形成价值观、人生观、世界观。
一、保量阅读——细读课标指定名著
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各个种类图书和报刊，包括童话、寓言、故事、诗词散文、长篇文学名著等。童话包括安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。寓言包括中国古今寓言、《伊索寓言》等。故事包括成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。诗词散文作品包括鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》《艾青诗选》《革命烈士诗抄》、刘登翰《台湾现代诗选》、喻守真《唐诗三百首详析》、中外童谣、儿童诗歌等。长篇文学名著包括吴承恩《西游记》、蒲松龄《聊斋志异》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、乔治·奥威尔《动物庄园》、夏绿蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
这些阅读资源由课标指定，也是中招考试的一项重要内容。因此，这些书要读，要细读。这是初中阶段“增量阅读”的前提和保障。否则，“增量阅读”无从谈起。
二、关联阅读——沟通融合课堂内外
对课标指定书目的“保量阅读”不足以让课外的阅读变得丰富，不足以满足学生语文学习的需要，基于“保量阅读”的“关联阅读”尤为重要。
“关联阅读”是以课文为中心，拓展到阅读有关作品。例如：学习《爸爸的花儿落了》，阅读《城南旧事》是从节选课文拓展到读整篇文章或者整篇作品；学习《列夫·托尔斯泰》，阅读《安娜》《复活》是从课本扩展到阅读作者的其他作品；学习《邓稼先》阅读《英雄大爱》是从课本到阅读文章作者的传记。当然，“关联阅读”还可以是从读课本的引文扩展到读引文出处的全篇，从课本扩展到与课本内容相似或写法相近的其他文章，从改定的课文到作者的未定稿，并比较课文与未定稿的异同。又比如从课本中所写的某个人物、某个事件、某种景物、某种写法、某种细节甚至是某句话、某个字也可以拓展到阅读相关作品。
关联阅读作为精读和略读的延伸，可以扩大阅读的范围和学生的视野，便于沟通课内外阅读，加强语文与其他学科的关联，使所学的知识网络化，立体化，综合化。而且，可以在知识的相互比较、补充、融合和重建中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
三、兴趣阅读——关注阅读动机与个性
从心理学角度来看，初中生对未知领域充满着强烈的好奇心和探索欲，对英雄、明星充满着极大的崇敬与向往，对成功充满着强烈的欲望，对社会具有强烈的关注意识和参与意识，都在努力走进这个绚丽多彩的世界。这是中学生自觉开展课外阅读的原动力。保护学生阅读的动机和兴趣在“增量阅读”的推进中至关重要。
例如：有男孩喜欢《居里夫人传》，一晚上就读完了。有女孩喜欢《简·爱》上厕所也带着。有的学生抱住《明朝那些事》不放，还有学生迷恋《雾都孤儿》等外国文学。还有的同学在七年级喜欢博物类书籍，到八年级喜欢文学类书籍。大部分同学需要读一周的书，有部分学生三天就读完了。而且，我们还发现，有极高阅读兴趣的学生，往往是那些家庭有阅读氛围、阅读指导、阅读方向、阅读速度的学生。
由此可见，初中阶段关注学生阅读的个性需求，激发并保护学生的阅读兴趣非常重要，作为语文教师，在推荐阅读资源的方面坚决不能给学生封顶，要给学生更为广阔的阅读空间和更多的引领。
《中学生阅读行动指南（初中篇）》可作为“兴趣阅读”的参考书目。2013年4月23日，中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布《中学生阅读行动指南（初中篇）》，它涉及文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物七大领域，每个领域又分为基本书目和拓展书目，都是相当有分量和代表性的作品。这些作品更能满足学生的个性需求与爱好，能让学生更大程度地接近全国中学生阅读水平。
当然，时代在发展，好的书籍也在激增，更多的好书也可以成为“兴趣阅读”的资源。
总之，初中“增量阅读”应以“保量阅读”为基础，“关联阅读”与“兴趣阅读”并存，以满足学生的个性需求、兴趣爱好和成长需要。
基金项目：2014年度河南省基础教育教学研究项目：初中语文“增量阅读”的研究（编号JCJYB140100057）。
（编辑：马梦杰）
【关键词】初中阶段；增量阅读；学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生在初中阶段除了教材应该阅读什么？在学习生活中，有阅读价值且足量的阅读资源有哪些？
能否将小学“海量阅读”在初中实行？不太现实。因为初中与小学这两个学段大不相同，高中像吴泓老师的“专题阅读”也不能在初中执行，因为我们有很多老师没有吴泓老师那样彻底颠覆教材的实力。更重要的原因是，吴泓老师注重培养学生的思辨能力、创新意识。而初中学生的知识面普遍较窄，积累较少，性格和价值观还正在初步形成。
初中阶段应该走一条从小学海量阅读提升，向高中专题深度阅读的过渡的道路——初中语文“增量阅读”。“增量阅读”有一定拓展，有一定深度，但是要有依据、有选择，符合初中阶段的特征，符合初中学生的需要，培养学生阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，扩大视野，加厚积累，丰富思想，有助于形成价值观、人生观、世界观。
一、保量阅读——细读课标指定名著
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各个种类图书和报刊，包括童话、寓言、故事、诗词散文、长篇文学名著等。童话包括安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。寓言包括中国古今寓言、《伊索寓言》等。故事包括成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。诗词散文作品包括鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》《艾青诗选》《革命烈士诗抄》、刘登翰《台湾现代诗选》、喻守真《唐诗三百首详析》、中外童谣、儿童诗歌等。长篇文学名著包括吴承恩《西游记》、蒲松龄《聊斋志异》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、乔治·奥威尔《动物庄园》、夏绿蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
这些阅读资源由课标指定，也是中招考试的一项重要内容。因此，这些书要读，要细读。这是初中阶段“增量阅读”的前提和保障。否则，“增量阅读”无从谈起。
二、关联阅读——沟通融合课堂内外
对课标指定书目的“保量阅读”不足以让课外的阅读变得丰富，不足以满足学生语文学习的需要，基于“保量阅读”的“关联阅读”尤为重要。
“关联阅读”是以课文为中心，拓展到阅读有关作品。例如：学习《爸爸的花儿落了》，阅读《城南旧事》是从节选课文拓展到读整篇文章或者整篇作品；学习《列夫·托尔斯泰》，阅读《安娜》《复活》是从课本扩展到阅读作者的其他作品；学习《邓稼先》阅读《英雄大爱》是从课本到阅读文章作者的传记。当然，“关联阅读”还可以是从读课本的引文扩展到读引文出处的全篇，从课本扩展到与课本内容相似或写法相近的其他文章，从改定的课文到作者的未定稿，并比较课文与未定稿的异同。又比如从课本中所写的某个人物、某个事件、某种景物、某种写法、某种细节甚至是某句话、某个字也可以拓展到阅读相关作品。
关联阅读作为精读和略读的延伸，可以扩大阅读的范围和学生的视野，便于沟通课内外阅读，加强语文与其他学科的关联，使所学的知识网络化，立体化，综合化。而且，可以在知识的相互比较、补充、融合和重建中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
三、兴趣阅读——关注阅读动机与个性
从心理学角度来看，初中生对未知领域充满着强烈的好奇心和探索欲，对英雄、明星充满着极大的崇敬与向往，对成功充满着强烈的欲望，对社会具有强烈的关注意识和参与意识，都在努力走进这个绚丽多彩的世界。这是中学生自觉开展课外阅读的原动力。保护学生阅读的动机和兴趣在“增量阅读”的推进中至关重要。
例如：有男孩喜欢《居里夫人传》，一晚上就读完了。有女孩喜欢《简·爱》上厕所也带着。有的学生抱住《明朝那些事》不放，还有学生迷恋《雾都孤儿》等外国文学。还有的同学在七年级喜欢博物类书籍，到八年级喜欢文学类书籍。大部分同学需要读一周的书，有部分学生三天就读完了。而且，我们还发现，有极高阅读兴趣的学生，往往是那些家庭有阅读氛围、阅读指导、阅读方向、阅读速度的学生。
由此可见，初中阶段关注学生阅读的个性需求，激发并保护学生的阅读兴趣非常重要，作为语文教师，在推荐阅读资源的方面坚决不能给学生封顶，要给学生更为广阔的阅读空间和更多的引领。
《中学生阅读行动指南（初中篇）》可作为“兴趣阅读”的参考书目。2013年4月23日，中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布《中学生阅读行动指南（初中篇）》，它涉及文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物七大领域，每个领域又分为基本书目和拓展书目，都是相当有分量和代表性的作品。这些作品更能满足学生的个性需求与爱好，能让学生更大程度地接近全国中学生阅读水平。
当然，时代在发展，好的书籍也在激增，更多的好书也可以成为“兴趣阅读”的资源。
总之，初中“增量阅读”应以“保量阅读”为基础，“关联阅读”与“兴趣阅读”并存，以满足学生的个性需求、兴趣爱好和成长需要。
基金项目：2014年度河南省基础教育教学研究项目：初中语文“增量阅读”的研究（编号JCJYB140100057）。
（编辑：马梦杰）