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摘要：本文首先针对高职生源多元化的特点，分析了在高职网站设计与制作课程中实施分层教学的必要性。然后就分层教学的两种实施方案进行了效果比对，得出隐性分层教学法更利于高职学生潜能的发挥。最后结合项目导向式教学模式，阐述了隐性分层教学法在高职网站设计与制作课程中的应用，对大面积提高教学质量具有可操作性。
关键字：高职教育；网站设计与制作；隐性分层教学法；
Abstract：Firstly， according to the characteristics of Higher Vocational College Students diversified， analyzes the necessity of the implementation of hierarchical teaching in the curriculum of Higher Vocational Education in web design and production. Then the effect of two kinds of implementation schemes comparison of hierarchical teaching， obtained covertly stratified teaching method is more conducive to play the potential of Higher Vocational students. Finally， combined with the project oriented teaching mode， expounds the application of covertly stratified teaching method in the curriculum of Higher Vocational Education in web design and production of large area， improve the quality of teaching has the maneuverability.
1、在高职网站设计与制作课程中实施分层教学的必要性
高职院校的学生来源多元化，既有从不同教育层次院校录取的学生，也有从不同生源地过来的学生。因此，这些学生无论是在思想心理、学习能力、行为习惯、家庭背景等方面，还是在计算机操作的能力方面，都有很大的差别。
首先，普通高中和职业院校在人才培养机制上的区别，造成来自这两类院校生源特点的差异：普通高中过来的学生，通常文化基础和理论知识方面会相对扎实，但在计算机专业技能的使用方面会差一些，也没有学过网站制作课程。相对应的，从中职院校录取的学生，其理论知识会差一些，但是在中职院校时就已经学习过网站制作课程，因此，这部分学生对网站制作技能方面会有一定的基础，比较容易上手。
其次，由于生源地的不同，大部分北京的学生或者其它较大城市来的学生，其家庭经济条件相对较好，电脑早就属于基本配备，因此，这些学生对计算机的基础使用是不成问题的。还有少部分从偏远地方来的学生，其家庭比较贫困，家里提供不了电脑，因此，这部分学生有可能连计算机的基础操作都不熟练，更谈不上专业技术方面的操作能力了。
在这种情况下，若无视学生的个体差异，依旧采取统一的授课标准和授课模式，必然会出现这样的问题：一方面，那些对计算机及网站制作技能较熟练的同学，就会觉得上课内容太浅，没什么可学的，对课程的兴趣肯定会慢慢消失殆尽。另一方面，那些基本没接触过计算机的同学，就会感觉学习起来太困难，跟不上进度，慢慢的也会丧失自信失去学习兴趣。鉴于上述原因，笔者认为，在高职网站设计与制作课程中，实行分层教学是非常有必要的。
2、分层教学两种实施方案的效果对比
分层教学的实施方案，通常有两种：第一种，是进行分班教学。第二种，是在班级内部实行隐性分层教学。
第一种方案，分班教学的实施，通常是在课程开始时，利用问卷调查、能力测验、学生自评、教师评价等各种方式，将学生划分到优等班、普通班分别进行教学。在不同等次的班级里，教师可以分别采取相应的教学内容、教学手段，以满足不同等次学生的技能需求。不可否认，分班教学方案便于教师按需要准备教学内容、控制教学进度，而且在很大程度上也确实提高了教学质量。但是同时，也应该注意到这种方案还是存在缺陷，而且这些缺陷可能会影响到学生日后的发展。由于现在孩子大多都是独生子女，自我意识强烈，而这种分班教学打破了原有的行政班级形式，因此在教學的组织和学生的管理方面都会相对困难，学生也更容易出现心理问题。对于普通班的一部分学生来说，分班教学在很大程度上伤害了他们的自尊心，有个别学生甚至会觉得丢脸不愿意去教室上课，直接破罐子破摔。而在优秀班的某些学生，可能会出现沾沾自喜，自以为是的情绪，觉得老师讲的自己都会，不再需要认真听讲了，反而造成学习成绩下降。
第二种方案，班内隐性分层教学的实施，学生依然按照原有的行政班级进行上课，教师只需要在教学过程中暗自给学生进行分层即可。这种方案的实施，不会给学校分课带来任何障碍，同时也避免了明显分层所产生的负面效应。 [1]班内隐性分层方案，可以让学生得到充分的理解和尊重，很大程度上会避免学生自卑或傲骄情绪的出现。由于学生的个体差异，随着教学的开展，每个学生的学情都会发生变化，可能有进有退，教师需要及时灵活的调整各个层次的学生组成，建立有效的激励机制，不断调整优化，尽可能让各个层次的学生都能发挥最大潜能。
3、隐性分层教学的具体实施
3.1、学生的分層
教师在教学过程中要多观察学生多了解学生，综合考量每个学生的智力水平、知识技能、学习态度、发展潜力等各方面情况，然后，在心目中将学生分成A、B、C、D四个层次。 [2] A层学生：基础扎实，智商高，思维活跃，对新事物的接受能力强，对计算机的操作熟练，有很强的求知欲，学习态度端正，学习方法得当，能够快速有效地完成教师分配的任务。
B层学生：知识、能力和智商都一般，但是有上进心、学习比较自觉，能够尽自己最大的努力完成教师分配的任务。
C层学生：知识、能力和智商均较差，学习积极性也不高，学习习惯不好，纯靠个人能力不太容易完成教师给定的任务。
D层学生：智商不见得真的低，但是学习态度不端正，没有上进心，基本处于自我放任状态。
3.2、培养目标的分层
教师在教学过程中，针对分层后的各个学生群体，也要相应制定不同的培养目标。[3]
A层学生的培养目标：该层次学生有很强的求知欲，接受新事物快，操作能力强，教师应该给他们创造更多的独立空间，重视其知识面的拓宽，对该层学生应该多激励，着重培养他们的创新思维、探索式学习能力，令其在现有水平上超越自我，达到更高层次。这个层次的学生在完成任务的同时，可以鼓励其帮助其它同学解决学习上的困难，增加同学间的感情交流。
B层学生的培养目标：该层次学生有学习热情，但是接受能力相对弱一些，教师应该在学习方法上给予正面引导，培养他们的独立思考、独立学习的能力。对该层学生应该多鼓励，让他们能够完全掌握课程内容，并尽量提高。
C层学生的培养目标：该层次学生学习积极性不高，学习习惯不好，教师要帮助他们逐步改良学习习惯，同时多多夸赞以激发其学习兴趣，培养他们独立完成实训的操作任务。
D层学生的培养目标：该层次学生是班里个别困难分子，可能头脑很灵活，只是不愿意用，非常不好调教，教师对这个层次的学生一定要有充分的耐心和爱心，寻找其闪光点大加赞赏，着重改变其思想状态，培养其社会责任心，并在力所能及的范围内完成最基本的学习任务。
4、隐性分层教学法与项目导向式教学模式的结合
随着高职院校教育教学改革进程的深入开展，项目导向式教学模式已经逐渐得到业界的广泛关注。在项目导向式教学模式中，课程学习的内容，从原先相对孤立的教学案例替换成了现在的仿真企业项目，这些项目通常会涉及到多门学科多种技能的综合应用。在项目导向式教学模式中，课程学习以分组方式进行，一般每组有3～5个学生。結合隐性分层教学法，教师在分组时，可以将不同等次的学生分配到同一组中。这样，在每个小组独立完成一个项目时，A层的学生可以承担项目中比较难的、有创造性的工作任务，同时，还可以帮助组内其它同学；B层的学生可以承担项目中相对复杂工作量大的任务，期間若有需要也可以帮助其它同学解决问题；C层的学生可以承担项目中相对较简单易实现的操作任务。D层的学生可以在其它同学的帮助下完成最基本的工作任务。实践证明，隐性分层教学法与项目导向式教学模式的结合，是一种有效的、切实可行的解决方案。
5、结束语
实践证明，在高职网站设计与制作课程中采用隐性分层教学法，能够充分保护学生的自尊心，重视学生的个体差异，满足学生的心理需求，让每个学生都尽可能的发挥自己的潜能，有利于强化学生的主体地位，能够发挥教师的主导作用。在实施过程中，对教师的专业素养和敬业精神方面都提出了更高的要求，对大面积提高教学质量具有可操作性。
参考文献：
[1]董乃谦.当前我国高职院校实施分层教学的思考[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]袁莉.大学英语隐性分级教学模式[J].发展， 2009，（12）：113-113.
[3]张爱梅.试谈分层教学法在高职《中文速录》教学中的应用[J].职业， 2011，（3）：135-136.
作者简介：
侯佳路，女，硕士，北京政法职业学院 信息技术系，讲师，主要研究方向：计算机应用技术。
关键字：高职教育；网站设计与制作；隐性分层教学法；
Abstract：Firstly， according to the characteristics of Higher Vocational College Students diversified， analyzes the necessity of the implementation of hierarchical teaching in the curriculum of Higher Vocational Education in web design and production. Then the effect of two kinds of implementation schemes comparison of hierarchical teaching， obtained covertly stratified teaching method is more conducive to play the potential of Higher Vocational students. Finally， combined with the project oriented teaching mode， expounds the application of covertly stratified teaching method in the curriculum of Higher Vocational Education in web design and production of large area， improve the quality of teaching has the maneuverability.
1、在高职网站设计与制作课程中实施分层教学的必要性
高职院校的学生来源多元化，既有从不同教育层次院校录取的学生，也有从不同生源地过来的学生。因此，这些学生无论是在思想心理、学习能力、行为习惯、家庭背景等方面，还是在计算机操作的能力方面，都有很大的差别。
首先，普通高中和职业院校在人才培养机制上的区别，造成来自这两类院校生源特点的差异：普通高中过来的学生，通常文化基础和理论知识方面会相对扎实，但在计算机专业技能的使用方面会差一些，也没有学过网站制作课程。相对应的，从中职院校录取的学生，其理论知识会差一些，但是在中职院校时就已经学习过网站制作课程，因此，这部分学生对网站制作技能方面会有一定的基础，比较容易上手。
其次，由于生源地的不同，大部分北京的学生或者其它较大城市来的学生，其家庭经济条件相对较好，电脑早就属于基本配备，因此，这些学生对计算机的基础使用是不成问题的。还有少部分从偏远地方来的学生，其家庭比较贫困，家里提供不了电脑，因此，这部分学生有可能连计算机的基础操作都不熟练，更谈不上专业技术方面的操作能力了。
在这种情况下，若无视学生的个体差异，依旧采取统一的授课标准和授课模式，必然会出现这样的问题：一方面，那些对计算机及网站制作技能较熟练的同学，就会觉得上课内容太浅，没什么可学的，对课程的兴趣肯定会慢慢消失殆尽。另一方面，那些基本没接触过计算机的同学，就会感觉学习起来太困难，跟不上进度，慢慢的也会丧失自信失去学习兴趣。鉴于上述原因，笔者认为，在高职网站设计与制作课程中，实行分层教学是非常有必要的。
2、分层教学两种实施方案的效果对比
分层教学的实施方案，通常有两种：第一种，是进行分班教学。第二种，是在班级内部实行隐性分层教学。
第一种方案，分班教学的实施，通常是在课程开始时，利用问卷调查、能力测验、学生自评、教师评价等各种方式，将学生划分到优等班、普通班分别进行教学。在不同等次的班级里，教师可以分别采取相应的教学内容、教学手段，以满足不同等次学生的技能需求。不可否认，分班教学方案便于教师按需要准备教学内容、控制教学进度，而且在很大程度上也确实提高了教学质量。但是同时，也应该注意到这种方案还是存在缺陷，而且这些缺陷可能会影响到学生日后的发展。由于现在孩子大多都是独生子女，自我意识强烈，而这种分班教学打破了原有的行政班级形式，因此在教學的组织和学生的管理方面都会相对困难，学生也更容易出现心理问题。对于普通班的一部分学生来说，分班教学在很大程度上伤害了他们的自尊心，有个别学生甚至会觉得丢脸不愿意去教室上课，直接破罐子破摔。而在优秀班的某些学生，可能会出现沾沾自喜，自以为是的情绪，觉得老师讲的自己都会，不再需要认真听讲了，反而造成学习成绩下降。
第二种方案，班内隐性分层教学的实施，学生依然按照原有的行政班级进行上课，教师只需要在教学过程中暗自给学生进行分层即可。这种方案的实施，不会给学校分课带来任何障碍，同时也避免了明显分层所产生的负面效应。 [1]班内隐性分层方案，可以让学生得到充分的理解和尊重，很大程度上会避免学生自卑或傲骄情绪的出现。由于学生的个体差异，随着教学的开展，每个学生的学情都会发生变化，可能有进有退，教师需要及时灵活的调整各个层次的学生组成，建立有效的激励机制，不断调整优化，尽可能让各个层次的学生都能发挥最大潜能。
3、隐性分层教学的具体实施
3.1、学生的分層
教师在教学过程中要多观察学生多了解学生，综合考量每个学生的智力水平、知识技能、学习态度、发展潜力等各方面情况，然后，在心目中将学生分成A、B、C、D四个层次。 [2] A层学生：基础扎实，智商高，思维活跃，对新事物的接受能力强，对计算机的操作熟练，有很强的求知欲，学习态度端正，学习方法得当，能够快速有效地完成教师分配的任务。
B层学生：知识、能力和智商都一般，但是有上进心、学习比较自觉，能够尽自己最大的努力完成教师分配的任务。
C层学生：知识、能力和智商均较差，学习积极性也不高，学习习惯不好，纯靠个人能力不太容易完成教师给定的任务。
D层学生：智商不见得真的低，但是学习态度不端正，没有上进心，基本处于自我放任状态。
3.2、培养目标的分层
教师在教学过程中，针对分层后的各个学生群体，也要相应制定不同的培养目标。[3]
A层学生的培养目标：该层次学生有很强的求知欲，接受新事物快，操作能力强，教师应该给他们创造更多的独立空间，重视其知识面的拓宽，对该层学生应该多激励，着重培养他们的创新思维、探索式学习能力，令其在现有水平上超越自我，达到更高层次。这个层次的学生在完成任务的同时，可以鼓励其帮助其它同学解决学习上的困难，增加同学间的感情交流。
B层学生的培养目标：该层次学生有学习热情，但是接受能力相对弱一些，教师应该在学习方法上给予正面引导，培养他们的独立思考、独立学习的能力。对该层学生应该多鼓励，让他们能够完全掌握课程内容，并尽量提高。
C层学生的培养目标：该层次学生学习积极性不高，学习习惯不好，教师要帮助他们逐步改良学习习惯，同时多多夸赞以激发其学习兴趣，培养他们独立完成实训的操作任务。
D层学生的培养目标：该层次学生是班里个别困难分子，可能头脑很灵活，只是不愿意用，非常不好调教，教师对这个层次的学生一定要有充分的耐心和爱心，寻找其闪光点大加赞赏，着重改变其思想状态，培养其社会责任心，并在力所能及的范围内完成最基本的学习任务。
4、隐性分层教学法与项目导向式教学模式的结合
随着高职院校教育教学改革进程的深入开展，项目导向式教学模式已经逐渐得到业界的广泛关注。在项目导向式教学模式中，课程学习的内容，从原先相对孤立的教学案例替换成了现在的仿真企业项目，这些项目通常会涉及到多门学科多种技能的综合应用。在项目导向式教学模式中，课程学习以分组方式进行，一般每组有3～5个学生。結合隐性分层教学法，教师在分组时，可以将不同等次的学生分配到同一组中。这样，在每个小组独立完成一个项目时，A层的学生可以承担项目中比较难的、有创造性的工作任务，同时，还可以帮助组内其它同学；B层的学生可以承担项目中相对复杂工作量大的任务，期間若有需要也可以帮助其它同学解决问题；C层的学生可以承担项目中相对较简单易实现的操作任务。D层的学生可以在其它同学的帮助下完成最基本的工作任务。实践证明，隐性分层教学法与项目导向式教学模式的结合，是一种有效的、切实可行的解决方案。
5、结束语
实践证明，在高职网站设计与制作课程中采用隐性分层教学法，能够充分保护学生的自尊心，重视学生的个体差异，满足学生的心理需求，让每个学生都尽可能的发挥自己的潜能，有利于强化学生的主体地位，能够发挥教师的主导作用。在实施过程中，对教师的专业素养和敬业精神方面都提出了更高的要求，对大面积提高教学质量具有可操作性。
参考文献：
[1]董乃谦.当前我国高职院校实施分层教学的思考[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]袁莉.大学英语隐性分级教学模式[J].发展， 2009，（12）：113-113.
[3]张爱梅.试谈分层教学法在高职《中文速录》教学中的应用[J].职业， 2011，（3）：135-136.
作者简介：
侯佳路，女，硕士，北京政法职业学院 信息技术系，讲师，主要研究方向：计算机应用技术。