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培养学生的阅读能力是阅读教学的主要目标，也是阅读教学活动的核心。词句篇章教学、阅读技能训练都是为了更好地提高学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
一、感知积累，培养语感
语感的强弱是一个人语文素养高低的重要标志。对学生语感的培养，既要强调学生人文精神的介入，又要注重学生的语言实践，体现语文工具性与人文性的统一。
语感的培养需要长期的积累，需要大量的阅读。教师可以从三个方面对学生进行训练，使其实现语感的积累。一是扩大学生的阅读面，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学们交流图书资料”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是采用多种“读”的形式训练学生的语感。在朗读、默读、精读、浏览等阅读方法中渗透语感训练。在读中咬文嚼字、体味文章的语言是语感训练的关键环节。因此，要注意让学生在读中推敲、揣摩、品味文本语言，增强对语言文字的理解与感悟。三是规定学生的课外阅读量，语文课程标准对学生的每个学段的阅读量都有切合实际的规定，同时要求“在阅读中积累名言词句”“积累自己喜欢的成语和名言锦句”“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，这些都为培养学生的语感提供了基本方法。
二、唤情入文，体验情感
课程标准在“基本理念”中指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，在总目标中指出“注重情感体验”，然后在各阶段目标中再具体化，提出“有感情地朗读课文”“诵读经典美文，展开想象，获得情感体验，感受语言的优美”“体会文章表达的思想感情”……
学生是阅读的主体，在阅读教学中唤情入文，指导学生体验情感时要注意：1.阅读前指导。阅读前应注意唤起学生的情感投入意识。教师可以通过精心设置导语、介绍时代背景、运用多媒体播放声像等渲染情感，引起学生的情感准备。2.阅读中指导。在阅读中应注意指导学生进入融情共鸣的状态。阅读的时候，把心放到文本中去，设身处地去读、去想、去感受，这是体会情感的基本策略。其具体方法有：①有感情地朗读课文，通过富有感情的美读来品味意境，体验情感；②依据文章的主要内容，体验情感；③抓住重点词句段，体验情感；④读文章想象画面，通过联想体验情感；⑤在读的过程中联系实际，体验情感；⑥揣摩文章的表达顺序，体验情感；⑦与他人交流阅读感受，体会思想感情；⑧借助课件等现代教学设备，体验情感。3.阅读后指导。比如阅读后的反思、交流、延伸、拓展以及写读后感、读书笔记等。
三、读思结合，加深理解
阅读是一种凭借思维来理解书面信息符号的心理活动。阅读时，只有通过一系列的思维活动，才能掌握信息符号所代表的意思。而离开针对信息符号的思维活动，阅读的感知过程就会受阻，就会影响学生对信息符号进行有效的分析。在阅读教学中训练学生读思结合的方法主要有：一是要训练学生养成边读边思考的习惯。要“让琅琅书声走进课堂”，确保每一节课让学生把书读熟读好，让学生边读边思考，边读边体会。学生口诵心悟，才能不断加深对课文的理解、体会，阅读能力才能得以提高。二是要鼓励个性化阅读。阅读课关注的焦点是“你是怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等。在这种“话语”情境中，学生可以对问题作出不同的解读。学生的生活体验、独特感受在教学过程中得到充分的尊重，确保了学生充分自主的个性化阅读实践的展开，从而让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
四、引发审美，激发创造
语文教育归根到底是人文素质教育，离不开审美体验。语文阅读“接受的不仅是符号系统，而且是价值系统、意义系统……是一种人类精神文化的涵养与创造素质的培育”。阅读教学通过吟诵朗读、体验感悟、欣赏意境、意象分析等方式滋养学生的身心，培养学生的感受、审美和创造力，从而促进学生的健康成长。
1.美读。美读是提高学生文学审美感受力的传统方法。其要义在于通过吟诵朗读，感受作品的韵律节奏、意境意蕴，由文入情，由文本世界进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
2.想象。在阅读教学中，学生有了对文本的感知、吸收、积累的基础之后，还应引导学生进一步理解、品味、感悟，并通过合理的想象，再造审美形象，从而强化学生的审美感受。
3.鉴赏。在教学过程中，教师不仅要指导学生悟读，而且要指导学生赏读。好的文学作品，教师可以指导学生进行文学鉴赏，比如从欣赏的角度阅读文本，并能品评优美的词、句、段、篇，对阅读材料进行体验玩味，从审美的角度体会其魅力等。
4.创造。在学生朗读、诵读、赏读的基础上，教师可以指导学生创造性地读，带上个人的独特感受和见解读。阅读中的感受、理解、欣赏、评价、探究、创造都离不开学生的阅读个性。把阅读看作学生与文本的对话，其本身就蕴含了创造的意义。这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。只有在阅读中发挥学生的创造性，才能真正有效地提高学生的阅读能力。
一、感知积累，培养语感
语感的强弱是一个人语文素养高低的重要标志。对学生语感的培养，既要强调学生人文精神的介入，又要注重学生的语言实践，体现语文工具性与人文性的统一。
语感的培养需要长期的积累，需要大量的阅读。教师可以从三个方面对学生进行训练，使其实现语感的积累。一是扩大学生的阅读面，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学们交流图书资料”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是采用多种“读”的形式训练学生的语感。在朗读、默读、精读、浏览等阅读方法中渗透语感训练。在读中咬文嚼字、体味文章的语言是语感训练的关键环节。因此，要注意让学生在读中推敲、揣摩、品味文本语言，增强对语言文字的理解与感悟。三是规定学生的课外阅读量，语文课程标准对学生的每个学段的阅读量都有切合实际的规定，同时要求“在阅读中积累名言词句”“积累自己喜欢的成语和名言锦句”“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，这些都为培养学生的语感提供了基本方法。
二、唤情入文，体验情感
课程标准在“基本理念”中指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，在总目标中指出“注重情感体验”，然后在各阶段目标中再具体化，提出“有感情地朗读课文”“诵读经典美文，展开想象，获得情感体验，感受语言的优美”“体会文章表达的思想感情”……
学生是阅读的主体，在阅读教学中唤情入文，指导学生体验情感时要注意：1.阅读前指导。阅读前应注意唤起学生的情感投入意识。教师可以通过精心设置导语、介绍时代背景、运用多媒体播放声像等渲染情感，引起学生的情感准备。2.阅读中指导。在阅读中应注意指导学生进入融情共鸣的状态。阅读的时候，把心放到文本中去，设身处地去读、去想、去感受，这是体会情感的基本策略。其具体方法有：①有感情地朗读课文，通过富有感情的美读来品味意境，体验情感；②依据文章的主要内容，体验情感；③抓住重点词句段，体验情感；④读文章想象画面，通过联想体验情感；⑤在读的过程中联系实际，体验情感；⑥揣摩文章的表达顺序，体验情感；⑦与他人交流阅读感受，体会思想感情；⑧借助课件等现代教学设备，体验情感。3.阅读后指导。比如阅读后的反思、交流、延伸、拓展以及写读后感、读书笔记等。
三、读思结合，加深理解
阅读是一种凭借思维来理解书面信息符号的心理活动。阅读时，只有通过一系列的思维活动，才能掌握信息符号所代表的意思。而离开针对信息符号的思维活动，阅读的感知过程就会受阻，就会影响学生对信息符号进行有效的分析。在阅读教学中训练学生读思结合的方法主要有：一是要训练学生养成边读边思考的习惯。要“让琅琅书声走进课堂”，确保每一节课让学生把书读熟读好，让学生边读边思考，边读边体会。学生口诵心悟，才能不断加深对课文的理解、体会，阅读能力才能得以提高。二是要鼓励个性化阅读。阅读课关注的焦点是“你是怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等。在这种“话语”情境中，学生可以对问题作出不同的解读。学生的生活体验、独特感受在教学过程中得到充分的尊重，确保了学生充分自主的个性化阅读实践的展开，从而让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
四、引发审美，激发创造
语文教育归根到底是人文素质教育，离不开审美体验。语文阅读“接受的不仅是符号系统，而且是价值系统、意义系统……是一种人类精神文化的涵养与创造素质的培育”。阅读教学通过吟诵朗读、体验感悟、欣赏意境、意象分析等方式滋养学生的身心，培养学生的感受、审美和创造力，从而促进学生的健康成长。
1.美读。美读是提高学生文学审美感受力的传统方法。其要义在于通过吟诵朗读，感受作品的韵律节奏、意境意蕴，由文入情，由文本世界进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
2.想象。在阅读教学中，学生有了对文本的感知、吸收、积累的基础之后，还应引导学生进一步理解、品味、感悟，并通过合理的想象，再造审美形象，从而强化学生的审美感受。
3.鉴赏。在教学过程中，教师不仅要指导学生悟读，而且要指导学生赏读。好的文学作品，教师可以指导学生进行文学鉴赏，比如从欣赏的角度阅读文本，并能品评优美的词、句、段、篇，对阅读材料进行体验玩味，从审美的角度体会其魅力等。
4.创造。在学生朗读、诵读、赏读的基础上，教师可以指导学生创造性地读，带上个人的独特感受和见解读。阅读中的感受、理解、欣赏、评价、探究、创造都离不开学生的阅读个性。把阅读看作学生与文本的对话，其本身就蕴含了创造的意义。这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。只有在阅读中发挥学生的创造性，才能真正有效地提高学生的阅读能力。