论文部分内容阅读
【摘要】信息技术是作文教学的重要辅助手段，本文从运用信息技术创设习作的有效情境、运用信息技术快速有效地掌握习作的技巧、运用信息技术增加习作的有效信息量和运用信息技术及时有效地反馈习作四个方面谈信息技术在作文教学中的有效运用。
【关键词】信息技术；作文教学；有效
在作文教学中，有效运用信息技术，能较好地开启学生思维的闸门，激发学生的联想和想象，为成功的习作打下良好的基础，有助于学生作文水平的提高。
一、运用信息技术创设习作的有效情境
创设习作的情境就是教师恰当地利用信息技术整合音乐、幻灯、录音、录像等，把形、情、境、理融于一体，来渲染气氛，使学生产生身临其境之感，为学生理解习作及要求提供特定氛围，帮助他们深刻体验习作的内涵。
在学习完一篇童话或寓言故事之后，可以用课件制作演示画面,让学生根据画面的内容编写童话或续编故事；学完诗歌之后，可以运用信息技术展示诗歌画面，让学生们直接在电脑上练习改写扩写诗歌；还利用多媒体将音乐或图画融于作文要求的展示过程之中，这样不仅激发学生的兴趣，也激发了想象和灵感，培养了学生的创造力。在此基础上引导作文，就会很容易唤起学生写作的积极性，有利于学生写出富有创新性的作文来。
在作文教学中还可以把拍好的图像播放出来让学生去写作。通过选取学生喜闻乐见、具有生活实际意义的题材内容，课堂播放视频，把艺术的再创造与作文教学融为一体。计算机以直观、真切，生动的艺术形象，展现出一幅幅立体的环境、人物、事件的图像，以启迪学生去积极思考，引发学生的联想想象，通过为直观可视的、可感的写作素材，迸发学生强烈的写作热情，从而轻松愉快地完成作文。
二、运用信息技术快速有效地掌握习作的技巧
作文课上，学生利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中发现问题，解决问题，可以培养学生进行知识意义建构的能力；从而利用信息技术有效提升学生习作的技巧。
比如，教学话题作文，当讲到如何去命题时，可引导学生通过网络来搜索“命题技巧”。结果就出现了诸如“给文章安上鹰眼”等话题作文的命题技巧的文章，了解到“修辞式、符号式、引用式、反常式”等命题的方法。当讲到如何开头时，学生通过网络又可以搜索到“作文开头方法”之类的文章，知道可以有“开门见山，直接入题”，可以“写景状物，渲染气氛”，可以“抒情议论，确定基调”，可以“设置悬念，引出下文”，可以“引用诗文，突现中心”等。当讲到作文如何包装时，学生又可搜索到“话题作文的‘包装’”一类的文章来。
这样，一堂作文课指导下来，学生的视野得到了极大的丰富，知识面拓展了，再通过学习借鉴，习作技巧得到有效提高。当批改作文时，常会有耳目一新之感。
三、运用信息技术增加习作的有效信息量
教师手中的资料是有限的。如果利用计算机连接到Internet，那么就会有取之不尽，用之不竭的作文素材。因为网上的资料非常丰富，特别适合学生去自主发现，自主探索，这本身也可以培养学生的发散思维的能力。在这个过程里，学生通过网上获取信息比书本上获得的信息要多得多。学生在网上搜集到大量的关于自己所需的某一主题的文章、图像、动画、音乐等，在这些素材的阅读中，学生可把自己认为符合自己要求或认为精彩的部分直接编辑到自己的文件夹中，然后把它们按自己的认识重新剪贴、改写成自己的新作。
搜集网络资料可以使课堂阅读教学得以延伸，丰富了学生写作的素材，增加习作的信息量，也拓展了学生写作的思路。如在教学九年级上册课文《飞红滴翠记黄山》后，教师可以从网上搜集大量有关黄山的资料和新闻报道，制作成一个可供学习阅读的网页，让学生更多地了解黄山，并以《我是黄山一棵松》为题开展网上读写结合的教学尝试。这种初步的网上写作训练，不仅把课内的阅读教学得以向课外延伸，而且通过独立、有选择性的网上阅读，大大提高了学生学习的主动性和个性化，使写作成为学生积极、自主地探究活动。在这一崭新的写作形式下，学生的思维异常活跃，没有了平时写作的烦躁，感到了从未有的轻松，会写出许多极富个性化语言生动活泼的作文来。
四、运用信息技术及时有效地反馈习作
在作文教学中教师应重在写作的指导和作文的评议上下功夫，教师应选取明确的感知目标，安排合理的观察程序，运用富有启发性的导语拓宽学生的思维空间，在他们写作的思想感情、用词造句、布局谋篇等方面提供有效指导。
信息技术及多媒体的广泛应用，能把学生作文中出现的问题及时反映出来。可以把典型问题直接投影到屏幕上，让学生们共同探讨。通过集体评改，提高修改效率，激发学生作文兴趣，也可以提高学生的欣赏水平。
在作文集体讲评时，可以将学生的作文实物投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及标点符号进行评改。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，更达到“知其然，知其所以然”。同时，作文修改好后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，让学生自己领悟出修改的好处，并且培养了学生自改作文的兴趣和能力。
学生一般都具有一定的作文能力，但不少学生存在着不同程度的“怕”写作文的想法，因而对写作缺乏兴趣，但他们对以信息技术作为学习工具则充满了兴趣。因此，把作文教学与信息技术进行整合，使信息技术成为习作的有效工具，可以丰富学生的写作题材，拓展学生的习作技巧，提高学生写作的兴趣。
（作者单位：江苏省江都市郭村镇塘头中学）
【关键词】信息技术；作文教学；有效
在作文教学中，有效运用信息技术，能较好地开启学生思维的闸门，激发学生的联想和想象，为成功的习作打下良好的基础，有助于学生作文水平的提高。
一、运用信息技术创设习作的有效情境
创设习作的情境就是教师恰当地利用信息技术整合音乐、幻灯、录音、录像等，把形、情、境、理融于一体，来渲染气氛，使学生产生身临其境之感，为学生理解习作及要求提供特定氛围，帮助他们深刻体验习作的内涵。
在学习完一篇童话或寓言故事之后，可以用课件制作演示画面,让学生根据画面的内容编写童话或续编故事；学完诗歌之后，可以运用信息技术展示诗歌画面，让学生们直接在电脑上练习改写扩写诗歌；还利用多媒体将音乐或图画融于作文要求的展示过程之中，这样不仅激发学生的兴趣，也激发了想象和灵感，培养了学生的创造力。在此基础上引导作文，就会很容易唤起学生写作的积极性，有利于学生写出富有创新性的作文来。
在作文教学中还可以把拍好的图像播放出来让学生去写作。通过选取学生喜闻乐见、具有生活实际意义的题材内容，课堂播放视频，把艺术的再创造与作文教学融为一体。计算机以直观、真切，生动的艺术形象，展现出一幅幅立体的环境、人物、事件的图像，以启迪学生去积极思考，引发学生的联想想象，通过为直观可视的、可感的写作素材，迸发学生强烈的写作热情，从而轻松愉快地完成作文。
二、运用信息技术快速有效地掌握习作的技巧
作文课上，学生利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中发现问题，解决问题，可以培养学生进行知识意义建构的能力；从而利用信息技术有效提升学生习作的技巧。
比如，教学话题作文，当讲到如何去命题时，可引导学生通过网络来搜索“命题技巧”。结果就出现了诸如“给文章安上鹰眼”等话题作文的命题技巧的文章，了解到“修辞式、符号式、引用式、反常式”等命题的方法。当讲到如何开头时，学生通过网络又可以搜索到“作文开头方法”之类的文章，知道可以有“开门见山，直接入题”，可以“写景状物，渲染气氛”，可以“抒情议论，确定基调”，可以“设置悬念，引出下文”，可以“引用诗文，突现中心”等。当讲到作文如何包装时，学生又可搜索到“话题作文的‘包装’”一类的文章来。
这样，一堂作文课指导下来，学生的视野得到了极大的丰富，知识面拓展了，再通过学习借鉴，习作技巧得到有效提高。当批改作文时，常会有耳目一新之感。
三、运用信息技术增加习作的有效信息量
教师手中的资料是有限的。如果利用计算机连接到Internet，那么就会有取之不尽，用之不竭的作文素材。因为网上的资料非常丰富，特别适合学生去自主发现，自主探索，这本身也可以培养学生的发散思维的能力。在这个过程里，学生通过网上获取信息比书本上获得的信息要多得多。学生在网上搜集到大量的关于自己所需的某一主题的文章、图像、动画、音乐等，在这些素材的阅读中，学生可把自己认为符合自己要求或认为精彩的部分直接编辑到自己的文件夹中，然后把它们按自己的认识重新剪贴、改写成自己的新作。
搜集网络资料可以使课堂阅读教学得以延伸，丰富了学生写作的素材，增加习作的信息量，也拓展了学生写作的思路。如在教学九年级上册课文《飞红滴翠记黄山》后，教师可以从网上搜集大量有关黄山的资料和新闻报道，制作成一个可供学习阅读的网页，让学生更多地了解黄山，并以《我是黄山一棵松》为题开展网上读写结合的教学尝试。这种初步的网上写作训练，不仅把课内的阅读教学得以向课外延伸，而且通过独立、有选择性的网上阅读，大大提高了学生学习的主动性和个性化，使写作成为学生积极、自主地探究活动。在这一崭新的写作形式下，学生的思维异常活跃，没有了平时写作的烦躁，感到了从未有的轻松，会写出许多极富个性化语言生动活泼的作文来。
四、运用信息技术及时有效地反馈习作
在作文教学中教师应重在写作的指导和作文的评议上下功夫，教师应选取明确的感知目标，安排合理的观察程序，运用富有启发性的导语拓宽学生的思维空间，在他们写作的思想感情、用词造句、布局谋篇等方面提供有效指导。
信息技术及多媒体的广泛应用，能把学生作文中出现的问题及时反映出来。可以把典型问题直接投影到屏幕上，让学生们共同探讨。通过集体评改，提高修改效率，激发学生作文兴趣，也可以提高学生的欣赏水平。
在作文集体讲评时，可以将学生的作文实物投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及标点符号进行评改。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，更达到“知其然，知其所以然”。同时，作文修改好后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，让学生自己领悟出修改的好处，并且培养了学生自改作文的兴趣和能力。
学生一般都具有一定的作文能力，但不少学生存在着不同程度的“怕”写作文的想法，因而对写作缺乏兴趣，但他们对以信息技术作为学习工具则充满了兴趣。因此，把作文教学与信息技术进行整合，使信息技术成为习作的有效工具，可以丰富学生的写作题材，拓展学生的习作技巧，提高学生写作的兴趣。
（作者单位：江苏省江都市郭村镇塘头中学）