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汉字这种表意文字不同于其他不断被外来文化所征服的表音文字，它可以说是世界上唯一连续使用了几千年现在仍然在使用中的充满了审美韵味和哲理意蕴的文字，它把言语不通、风俗迥异的人民的连接在了一起，使其自觉融进中国文化中国精神中。让学生学习具有社会传承功能的汉字具有现实意义。
中国语文教学堪称传承文化的一种方式，一直强调对识字教学的重视。识字不仅是为了读书，更在启智方面有着特殊的功能。纵观当下小学语文课堂中的识字教学，不是整节课都是离开了课文情境进行集中识字教学，枯燥乏味，效率很低，就是为了激发学生识字兴趣，在教课过程中设计各种游戏，而不注重实效，费时费力，收效甚微。这样的教学方式不仅扩大不了学生的识字量，更让他们无法感受到汉字的魅力，也不能激起他们对汉字的热爱。低年级识字教学到底应该怎样教？大抵应该从以下几点着眼入手：
一、充分利用汉字结构特点和构字规律识字
汉字是音、形、义三位一体的文字，很多汉字音、义大都可以通过字形表现出来。“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。就是说，老师在进行识字教学的时候应该抓住汉字的构成特点以及构词规律，确定教学重点，采取灵活多样的识字方法。
1、图文对照感知象形字
在现行的小学语文教科书中，低年级识字都是由认识“日、月、火、木”这样的象形字开始的。象形字虽然在整个汉字系统中所占数量不多，但它的构字能力很强，在现代汉语中很多汉字都是以象形字作偏旁的，它是汉字的基础。直观好记的象形字作为识字教学的入门课，以图画文字来激发学生识字兴趣，在观察和想象中感知象形字的构字规律，不仅让学生感受到汉字的奇妙，体会到象形造字法的神奇，而且还能让他们快速记住字形。教师在识字教学上要改变死记硬背的教学模式，应由形到字，让孩子们爱上汉。如果学生掌握了常用象形字，那么在今后学习中遇到新字时，教师就可以教学生用熟字加偏旁的方法来识记，岂不是起到了事半功倍的效果，大大提高了识字率。如在识“休”的时候，“人”和“木”都是已经学过的象形字，教师指导学生：“休”左边是人，右边是木，人靠着树休息。
2、音形义结合学习指事字
随着年龄的增长，学生认识的字会越来越多，由于年龄的局限在感知事物细节方面能力较差，尤其是形近字之间的细微差别不易分辨清楚，就会出现写错字别字的现象。面对两个只有细微差别的字如何区分？弄明白指事符号的位置和意义可以帮助区分记忆相似字。举个简单的例子，在古代“木”就是树的意思，在它下面加一短横“—”，指明树根在什么地方，就是“本”，如果把“—”符号放在“木”上面的话，就是指明树梢在什么地方，就是跟“本”的意思相反的“末”字了。教师在识字教学中一定要清楚字源字理，对字有了理性的认识，才能记得快终身不忘，才能触类旁通。
3、分析字形掌握形声字
汉字中大概有80%的形声字，形旁表意声旁表音这一特点对形近字教学大有帮助，教师可以教导学生根据形近字偏旁部首来区别字音字义。如“暮、幕、墓、慕”，这几个字，上面都一样，不同的是下面的部首。教师可以这样教学生：“‘暮’下面是个‘日’字，这个字和‘日’有关，是太阳落山的意思；‘幕’下面是个‘巾’字，和布有关，古时候演戏的时候要拉上幕布；‘墓’指‘坟墓’，和土有关；‘慕’字怎么回事呢？它的下面不是‘小’字，而是变心底，和心理有关，可以组词‘羡慕’。”这样教学可以做到学一个带一串，举一反三，不但促进儿童科学思维发展，快速有效识得更多汉字，而且可以帮助他们学会独立识字。
二、组织和设计识字游戏提高识字率
教育家卡罗琳曾说“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。小学低年级学生专注力不强，要集中他们的注意力，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。”设计和组织好识字游戏，可以增强识字的趣味性，调动学生的主动性和创造力，形成积极学习氛围，提高识字效率。
1、“对对碰”游戏，巩固生字。
教学中有很多如果只是圈生字，读生字，背生字，很容易让小学生觉得课堂枯燥，长时间孩子们会注意力分散，造成识字效率低下。在同学们已经掌握生字的情况下教师可以组织“对对碰”游戏。如学“编、哨”等词时，师问：谁跟“缝”字对对碰？生答：“沙包”跟“缝”对对碰。
【练习题】连线
编 沙包
吹 陀螺
缝 口哨
玩 花篮
这样的游戏可以在学生识字知道字的读音但还没有熟练掌握的情况下进行，通过这个活动不仅可以让学生熟练掌握生字，而且可以使他们学会用字组词，毕竟识字是为了组词造句读文，让学生能够掌握语言文字运用的能力。
2、巧编字谜，让汉字会说话。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。让学生学习的内容充满乐趣，不需要华丽的方式，学生就能专注于课堂。猜字谜就是一种让汉字会说话的方式。 教学“告”字时编字谜：一口咬掉牛尾巴。教学“笔”时编儿歌：上面竹子下面毛，写字画画离不了。这时，一个个汉字就像变成了一个个淘气的娃娃似的，跟孩子们玩捉迷藏。猜字谜这个游戏不仅在课堂上深受欢迎，也成了孩子们课间互相交流的一个热门话题，不仅帮助孩子们认识了很多的汉字，而且遇到难记的字学生会自己编字谜记住。
识字游戏有很多种，如“我来问，你来答”游戏。教师给学生单音节词，练习组词，巩固生字。出示“放”的字卡，教师问：什么“放”？生答：“放学”的“放”。学生在词中学字，在语言环境中学字，识字效率会更高。教学中并不是所有的字都适合这种识字游戏，如“要”这样比较抽象难组词的单音节字就不适宜做这个游戏。“开火车”游戏则更适合用来复习字词时使用，如果学生没有熟练掌握生字，火车开不起来，那么也就无法调动学生的识字乐趣。教师在设计和组织游戏的时候一定要以学定教，注重实效，面向全体同学有目标有针对性地组织活动，让学生感受到学习汉字的乐趣。
三、结合社会生活拓宽识字领域
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”识字教学并不一定都是在课堂上进行，社会生活也是学生的识字课堂。
教师可以积极创设生动有趣的识字场景，把班级的物品名称制作成彩色词卡，粘贴在相应的位置，比如：黑板、讲桌、窗户、玻璃、墙壁、书柜等，这些汉字卡片与实物相照应，每天引导学生认读，有意识记和无意识记相结合，耳濡目染，潜移默化，促进学生多认字。 教师可以倡导家长们制作家庭物品卡片，很快，冰箱、沙发、电视、书桌、空调、茶几等汉字，学生很快也认识了。识字的范围是十分广泛的，大到家具、电器，小到文具盒、遥控器，孩子们所能见到的物品全都有了自己的名字标签，这样一个轻松自由的识字空间，学生都特别喜欢。孩子们真正感受到了识字的成功和喜悦，从而喜欢上学习汉字。
“教有法而无定法”，在实际的识字教学中可运用的方法还有很多。识字教学应追本溯源，遵循汉字的造字方法，站位于学生的思维发展，不囿于课堂教学，不断探索，不断创新，促使识字教学更加有效，从而感受到中国文化的博大精深。
【作者单位：洛阳市教育局中小学教研室 河南】
中国语文教学堪称传承文化的一种方式，一直强调对识字教学的重视。识字不仅是为了读书，更在启智方面有着特殊的功能。纵观当下小学语文课堂中的识字教学，不是整节课都是离开了课文情境进行集中识字教学，枯燥乏味，效率很低，就是为了激发学生识字兴趣，在教课过程中设计各种游戏，而不注重实效，费时费力，收效甚微。这样的教学方式不仅扩大不了学生的识字量，更让他们无法感受到汉字的魅力，也不能激起他们对汉字的热爱。低年级识字教学到底应该怎样教？大抵应该从以下几点着眼入手：
一、充分利用汉字结构特点和构字规律识字
汉字是音、形、义三位一体的文字，很多汉字音、义大都可以通过字形表现出来。“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。就是说，老师在进行识字教学的时候应该抓住汉字的构成特点以及构词规律，确定教学重点，采取灵活多样的识字方法。
1、图文对照感知象形字
在现行的小学语文教科书中，低年级识字都是由认识“日、月、火、木”这样的象形字开始的。象形字虽然在整个汉字系统中所占数量不多，但它的构字能力很强，在现代汉语中很多汉字都是以象形字作偏旁的，它是汉字的基础。直观好记的象形字作为识字教学的入门课，以图画文字来激发学生识字兴趣，在观察和想象中感知象形字的构字规律，不仅让学生感受到汉字的奇妙，体会到象形造字法的神奇，而且还能让他们快速记住字形。教师在识字教学上要改变死记硬背的教学模式，应由形到字，让孩子们爱上汉。如果学生掌握了常用象形字，那么在今后学习中遇到新字时，教师就可以教学生用熟字加偏旁的方法来识记，岂不是起到了事半功倍的效果，大大提高了识字率。如在识“休”的时候，“人”和“木”都是已经学过的象形字，教师指导学生：“休”左边是人，右边是木，人靠着树休息。
2、音形义结合学习指事字
随着年龄的增长，学生认识的字会越来越多，由于年龄的局限在感知事物细节方面能力较差，尤其是形近字之间的细微差别不易分辨清楚，就会出现写错字别字的现象。面对两个只有细微差别的字如何区分？弄明白指事符号的位置和意义可以帮助区分记忆相似字。举个简单的例子，在古代“木”就是树的意思，在它下面加一短横“—”，指明树根在什么地方，就是“本”，如果把“—”符号放在“木”上面的话，就是指明树梢在什么地方，就是跟“本”的意思相反的“末”字了。教师在识字教学中一定要清楚字源字理，对字有了理性的认识，才能记得快终身不忘，才能触类旁通。
3、分析字形掌握形声字
汉字中大概有80%的形声字，形旁表意声旁表音这一特点对形近字教学大有帮助，教师可以教导学生根据形近字偏旁部首来区别字音字义。如“暮、幕、墓、慕”，这几个字，上面都一样，不同的是下面的部首。教师可以这样教学生：“‘暮’下面是个‘日’字，这个字和‘日’有关，是太阳落山的意思；‘幕’下面是个‘巾’字，和布有关，古时候演戏的时候要拉上幕布；‘墓’指‘坟墓’，和土有关；‘慕’字怎么回事呢？它的下面不是‘小’字，而是变心底，和心理有关，可以组词‘羡慕’。”这样教学可以做到学一个带一串，举一反三，不但促进儿童科学思维发展，快速有效识得更多汉字，而且可以帮助他们学会独立识字。
二、组织和设计识字游戏提高识字率
教育家卡罗琳曾说“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。小学低年级学生专注力不强，要集中他们的注意力，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。”设计和组织好识字游戏，可以增强识字的趣味性，调动学生的主动性和创造力，形成积极学习氛围，提高识字效率。
1、“对对碰”游戏，巩固生字。
教学中有很多如果只是圈生字，读生字，背生字，很容易让小学生觉得课堂枯燥，长时间孩子们会注意力分散，造成识字效率低下。在同学们已经掌握生字的情况下教师可以组织“对对碰”游戏。如学“编、哨”等词时，师问：谁跟“缝”字对对碰？生答：“沙包”跟“缝”对对碰。
【练习题】连线
编 沙包
吹 陀螺
缝 口哨
玩 花篮
这样的游戏可以在学生识字知道字的读音但还没有熟练掌握的情况下进行，通过这个活动不仅可以让学生熟练掌握生字，而且可以使他们学会用字组词，毕竟识字是为了组词造句读文，让学生能够掌握语言文字运用的能力。
2、巧编字谜，让汉字会说话。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。让学生学习的内容充满乐趣，不需要华丽的方式，学生就能专注于课堂。猜字谜就是一种让汉字会说话的方式。 教学“告”字时编字谜：一口咬掉牛尾巴。教学“笔”时编儿歌：上面竹子下面毛，写字画画离不了。这时，一个个汉字就像变成了一个个淘气的娃娃似的，跟孩子们玩捉迷藏。猜字谜这个游戏不仅在课堂上深受欢迎，也成了孩子们课间互相交流的一个热门话题，不仅帮助孩子们认识了很多的汉字，而且遇到难记的字学生会自己编字谜记住。
识字游戏有很多种，如“我来问，你来答”游戏。教师给学生单音节词，练习组词，巩固生字。出示“放”的字卡，教师问：什么“放”？生答：“放学”的“放”。学生在词中学字，在语言环境中学字，识字效率会更高。教学中并不是所有的字都适合这种识字游戏，如“要”这样比较抽象难组词的单音节字就不适宜做这个游戏。“开火车”游戏则更适合用来复习字词时使用，如果学生没有熟练掌握生字，火车开不起来，那么也就无法调动学生的识字乐趣。教师在设计和组织游戏的时候一定要以学定教，注重实效，面向全体同学有目标有针对性地组织活动，让学生感受到学习汉字的乐趣。
三、结合社会生活拓宽识字领域
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”识字教学并不一定都是在课堂上进行，社会生活也是学生的识字课堂。
教师可以积极创设生动有趣的识字场景，把班级的物品名称制作成彩色词卡，粘贴在相应的位置，比如：黑板、讲桌、窗户、玻璃、墙壁、书柜等，这些汉字卡片与实物相照应，每天引导学生认读，有意识记和无意识记相结合，耳濡目染，潜移默化，促进学生多认字。 教师可以倡导家长们制作家庭物品卡片，很快，冰箱、沙发、电视、书桌、空调、茶几等汉字，学生很快也认识了。识字的范围是十分广泛的，大到家具、电器，小到文具盒、遥控器，孩子们所能见到的物品全都有了自己的名字标签，这样一个轻松自由的识字空间，学生都特别喜欢。孩子们真正感受到了识字的成功和喜悦，从而喜欢上学习汉字。
“教有法而无定法”，在实际的识字教学中可运用的方法还有很多。识字教学应追本溯源，遵循汉字的造字方法，站位于学生的思维发展，不囿于课堂教学，不断探索，不断创新，促使识字教学更加有效，从而感受到中国文化的博大精深。
【作者单位：洛阳市教育局中小学教研室 河南】