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课堂学生提问是一个常议常新却在教学实践中屡次搁浅的问题。“学起于思，思起于疑。”无论是对于学生目前知识的掌握，抑或是对于今后学生创新意识的养成，学生提问的重要作用都不容置疑。然而，纵观中小学课堂教学现状，我们不得不面对这样一个现实：课堂学生提问少之又少，甚至学生根本没有问题！据一项关于小学师生课堂言语行为的调查显示，课堂学生提问在师生言语行为的百分比中不到1%。提问仍旧是教师的专利，学生没有或很少有提问的权利和机会，这种不正常的现象不能不引起我们的思考和关注。学生有疑而思，思之不通方质询，培养学生的问题意识，加强课堂学生提问的行为已迫在眉睫。
一、阻碍课堂学生提问的原因
1. 教师三“怕”——阻碍学生提问的直接原因
（1）怕“误事”。持此种想法的教师认为课堂上学生提问浪费时间，有碍于教学进度的顺利进行，影响教学效果。这直接体现了教师的教育理念陈旧，持传统教育观的教师视学生为接受知识的容器，课堂是学生接受知识的场所，所以，课上要不遗余力地多讲，学生方能多学。（2）怕“冷场”。学生因其年龄、知识等方面的因素，有时提问需要经过较长时间的思考，课堂气氛就会略显沉闷，造成冷场的局面。这种现象实际映射了教师的教学方法和教育机智不足。按照教学计划按部就班地执行，遇到突发事件不懂得变通，不会用教育机智巧妙地处理是“冷场”的根本所在。（3）怕“难堪”。处于成长期的学生，好奇心强，思维敏捷，有时提的问题古怪，让教师一时无法回答。另外，网络信息时代的今天，有些学生的知识确实超出教师所掌握的，这也使教师遭遇回答不上问题的尴尬处境。此种现象反映出教师的知识贫乏，其次与教师的态度相关，“知之为知之，不知为不知”，有时教师坦诚的承认自己的不足反而会给学生起到良好的教育作用。
2. 学生三“不”——阻碍学生提问的根本原因
（1）不敢问。学生对教师或学习内容的质疑，在很大层面上是对教师权威的一种挑战，这导致学生存有惧怕心理，另外，怕提错问题或提不出“好问题”而被老师批评被同学取笑的想法，会使部分学生产生自卑紧张的心理，所以宁愿把问题藏起来，不敢出声。（2）不想问。首先与部分学生的个性有关，过于内向、腼腆的学生通常羞于开口。其次是态度问题，不屑于问或考虑过多，具体表现为学生提问时会考虑“其他同学是否有同样的问题？我这样问会不会浪费其他同学时间？”等。还有些学生认为可以通过自己查资料解决问题，不必问老师。另外，没机会问也值得注意，课堂时间有限， 教师为了完成教学任务，导致很多学生得不到发言的机会，更别提问问题了。（3）不会问。由于过度依赖教师和书本，导致缺乏思维能力，根本没有提出问题的意识。有的学生不知如何问，遇到问题不会用准确的语言和适当的方式提出来。还有部分学生因知识的缺漏，不知从何问起。
二、激励课堂学生提问的策略
1. 营造和谐课堂氛围，激发学生提问热情
社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。课堂上学生不敢提问、害怕提问，实际上是交流沟通有障碍造成的。（1）为消除学生胆怯心理，教师首先要充分肯定和赞赏学生的提问行为。可采用的方法有：激励的语言，如“非常不错”“相当好”“这个问题太好了”“你的提问很有自己的见解”“这个问题很彰显你的才能”等；肯定的手势，如与学生合掌表示赞赏、伸拇指或做V字手型等；默许以及善意微笑的眼神有时作用非同小可。（2）要摒弃教师权威，建立朋友式的师生关系。在课堂上，教师要与学生角色平等，值得注意的是对学困生的关注。学困生因成绩差等因素更容易产生自卑心理，害怕与人交流，更谈不上课堂主动提问。这时教师要在课后下工夫，对其倾注爱心和耐心。例如，教师可采取“了解情况——沟通交流——给予关爱——允许出错”循序渐进引导学生。另外，教师可以制定一些课堂细则，以促进学生提问。例如天津市特级教师李鉴蕙对学生提出了课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到白热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准”。（3）要创设课堂问题情境。所谓问题情境，是指以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成质疑意识为目的的课堂教学氛围。问题情境的创设可来源于生活。
2. 培养学生提问技能，保证学生提问质量
针对学生不会问的情况，教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。学生的提问习惯和提问能力是可以逐步培养起来的。（1）重视预习提问。对没有问题意识、不知如何发问的学生，教师可明确要求，用规范促进提问习惯的养成。以英语阅读课为例，在预习阶段，从上下文意思、重点句型、固定搭配到词形变化、口语表达等多角度引导学生质疑。例如，《Koko爱英语》五年级下“A busy week”一单元，让学生自主预习，感知语言的表达，然后根据文中内容以及重难点提示学生从中质疑。授课中有学生提出：“为什么用by myself，这是什么意思？为什么不是by me？”这一问题恰巧是本课的新授知识“反身代词”的用法，学生带着质疑学习新知，效果很好，即是学生从重点词句质疑的一个典例。（2）善于利用反问。教师对学生提问的指导可以由浅到深依次推进，然后适时教给学生反问的本领。以语言科目为例，层层递进“反问”：“哪些词是我记不住的？ 哪句话是我不懂的？ 哪些概念间的关系是我不清楚的？ 所学语言知识对生活学习有什么指导意义？生活中有哪些相关的问题是我不知道如何分析解决的？”例如，在英语教学的复习课中，教给学生使用反问法复习语言知识。在复习“Greeting”单元时，有学生问：“How many words did I learn last week？”“Which words can use to greet？”“How should I greet with others？”通过学生提出的问题，既复习了本单元的语言知识，又从中锻炼了学生的口语表达。（3）寻找问题来源。教会学生如何发现问题，从日常生活到异常想象，从反向思考到探求因果关系，从归类判断到类比等，范围广泛，不一而足。例如，结合英语教材中有关日常生活的内容，选择可以引导学生提问的语言点，在学习“Presents for Dad”时，教师可将话题引伸至父亲节、母亲节，然后询问学生想给父母什么样的礼物，想对他们说些什么样的话，引起学生的兴趣后，鼓励学生用英语进行表达。这时课堂气氛异常活跃，问题不断：“我想给爸爸买条领带，领带怎么说？”“祝福爸爸永远开心，要怎么说？”“I want to buy a tie for my dad.”“Wish my father happy forever.”通过学生提问，掌握语言的表达，达到事半功倍的效果。（4）运用提问模式。借鉴国外学者的研究成果，如K-W-L模式，概括了学习的三个步骤：知道的（ know），想知道的（want to know），学到的（ learned）。这种策略由三个问题组成：关于这个主题我已知道了什么，我想通过这次学习学到什么，我学到了什么？可采取教师示范，然后学生独立学习逐渐内化的方式，还可以将K-W-L模式设计成工作单（work sheet） 进行教学。例如，语法教学中运用工作单，可帮助学生厘清思路。在学习“现在完成时态”时，教师首先板书例句：“I have learned English for five years.”“He has been to America.”“We have already had lunch.”然后引导学生回忆已经学过的时态知识，启发学生想学到什么。实践表明，学生的学习热情很高，提出了各种各样的问题，如表1所示。 3. 合理优化教学方式，创设学生提问空间
（1）教师要精心备课，保证学生质疑问难的时间。课堂上，学生提问大致需经历这样一个过程：接受学习内容——产生疑难——思考问题的性质和类别——探寻答案——提出问题。学生提问要有时间做保证，时间仓促，即使学生提出问题，质量也不高。因此，教师需在备课时根据学生学习的特点和规律，给学生预留足够的时间思考和提问。（2）注重学生语言表达能力的培养。语言表达能力是指运用语言文字来阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，是表述问题的基础。常用方法有：讨论法（学生通过参与讨论，把思考的过程组织成语言表达出来，实现思维和语言的结合）；演讲法（组织演讲活动，学生用自己的语言讲给同学听）；辩论会（组织辩论会加强学生语言严谨性的训练）。（3）为学生提问做示范。设置的问题不能过难或过易，应该在学生的“最近发展区”内，使学生从教师的提问教学中学到质疑问难的本领。例如，教师可针对“学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？”巧妙设问，欲擒故纵，使学生想问。另外，利用口诀引导学生提问：学知识，要有“问”，遇到问题，问“三问”，“是什么”抓关键，“为什么”分条理，“怎么做”记心上。通过课堂教学的灌输，逐步让学生掌握是什么、为什么、怎样做的提问方法和技巧。（4）开展灵活多样的教学活动。有效的教学活动可以或显性或隐性地促进学生提问。强制性的活动迫使学生参与提问，如“课前五分钟问答”有组织地让每位学生都参与提问。娱乐性的活动可在不自觉的情况下刺激学生提问，例如复习课可开展竞赛活动，让学生把知识点组织成问题，相互提问，可以让男女生相互问答，也可以小组之间提问比赛，不仅复习了知识，而且激发了学生提问题的热情。
4. 转变传统教学观念，树立学生提问意识
（1）教师要转变教育教学观念。现代教学论认为教学的本质是交往， 教学不再是教师单纯的知识传授和学生被动的接收， 而是师生双方相互交流、沟通， 分享彼此的思考、经验和知识， 达到共识、共享、共进的过程。（2）教师应强化自己的问题意识。教师在观念上要知道学会提问的重要性，这样在实际教学中，才会把建立在学生生活经验基础上、具体形象直观的材料作为培育学生提问能力的起点，善于挖掘包括教材在内的各种课程资源，把教学过程真正变为学生对知识的探究和发现过程，善于帮助学生学会寻找提出问题的起始点，利用学生的生活经验、亲身体验、学习经历及憧憬未来的欲望，作为培育学生提问能力的有效途径。教师还应善于利用语言、设备、环境、活动等各种手段， 制造符合需要的情境，引导学生从问题情境中发现问题、 提出问题。
5. 巧妙利用时间管理，提高学生提问能力
（1）上好新生第一课。在第一节课中，教师要有意识地激发学生的提问兴趣，鼓励善于发问的学生，并制定课堂提问规则，为以后逐步形成质疑问难的班级文化打好基础。除第一节课外，要格外重视之后的几节课，使之成为巩固加强学生提问意识的催化剂。（2）区别对待课堂前后的时间。教师要善于抓住提高学生提问能力的契机，对课前、课中和课后采取不同的策略。例如，课前应鼓励学生多方面思考，可在概念和观点中寻找问题，如题目解答的思路与方法的寻找等；课中则鼓励学生大胆阐述已有问题；课后要求学生对知识进行更高的质疑反思，在应用理解中寻找问题，如问题的辨析、知识的联系与结构、对实际生活的指导等。（3）课堂教学中学生提问的时间安排。心理学家的研究表明，一节课中，学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟， 该时间段是课堂教学的最佳时域。据此，学生提问可于上课初始和接近尾声时进行，既有利于调动学生的积极性又可鼓励课前预习和课后复习。（4）巧用学期的不同阶段。在初次接触教材时鼓励学生提问，在深入学习教材时诱导学生提问，在教学结束前留出适当时间让学生提问等。
责任编辑 魏文琦
一、阻碍课堂学生提问的原因
1. 教师三“怕”——阻碍学生提问的直接原因
（1）怕“误事”。持此种想法的教师认为课堂上学生提问浪费时间，有碍于教学进度的顺利进行，影响教学效果。这直接体现了教师的教育理念陈旧，持传统教育观的教师视学生为接受知识的容器，课堂是学生接受知识的场所，所以，课上要不遗余力地多讲，学生方能多学。（2）怕“冷场”。学生因其年龄、知识等方面的因素，有时提问需要经过较长时间的思考，课堂气氛就会略显沉闷，造成冷场的局面。这种现象实际映射了教师的教学方法和教育机智不足。按照教学计划按部就班地执行，遇到突发事件不懂得变通，不会用教育机智巧妙地处理是“冷场”的根本所在。（3）怕“难堪”。处于成长期的学生，好奇心强，思维敏捷，有时提的问题古怪，让教师一时无法回答。另外，网络信息时代的今天，有些学生的知识确实超出教师所掌握的，这也使教师遭遇回答不上问题的尴尬处境。此种现象反映出教师的知识贫乏，其次与教师的态度相关，“知之为知之，不知为不知”，有时教师坦诚的承认自己的不足反而会给学生起到良好的教育作用。
2. 学生三“不”——阻碍学生提问的根本原因
（1）不敢问。学生对教师或学习内容的质疑，在很大层面上是对教师权威的一种挑战，这导致学生存有惧怕心理，另外，怕提错问题或提不出“好问题”而被老师批评被同学取笑的想法，会使部分学生产生自卑紧张的心理，所以宁愿把问题藏起来，不敢出声。（2）不想问。首先与部分学生的个性有关，过于内向、腼腆的学生通常羞于开口。其次是态度问题，不屑于问或考虑过多，具体表现为学生提问时会考虑“其他同学是否有同样的问题？我这样问会不会浪费其他同学时间？”等。还有些学生认为可以通过自己查资料解决问题，不必问老师。另外，没机会问也值得注意，课堂时间有限， 教师为了完成教学任务，导致很多学生得不到发言的机会，更别提问问题了。（3）不会问。由于过度依赖教师和书本，导致缺乏思维能力，根本没有提出问题的意识。有的学生不知如何问，遇到问题不会用准确的语言和适当的方式提出来。还有部分学生因知识的缺漏，不知从何问起。
二、激励课堂学生提问的策略
1. 营造和谐课堂氛围，激发学生提问热情
社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。课堂上学生不敢提问、害怕提问，实际上是交流沟通有障碍造成的。（1）为消除学生胆怯心理，教师首先要充分肯定和赞赏学生的提问行为。可采用的方法有：激励的语言，如“非常不错”“相当好”“这个问题太好了”“你的提问很有自己的见解”“这个问题很彰显你的才能”等；肯定的手势，如与学生合掌表示赞赏、伸拇指或做V字手型等；默许以及善意微笑的眼神有时作用非同小可。（2）要摒弃教师权威，建立朋友式的师生关系。在课堂上，教师要与学生角色平等，值得注意的是对学困生的关注。学困生因成绩差等因素更容易产生自卑心理，害怕与人交流，更谈不上课堂主动提问。这时教师要在课后下工夫，对其倾注爱心和耐心。例如，教师可采取“了解情况——沟通交流——给予关爱——允许出错”循序渐进引导学生。另外，教师可以制定一些课堂细则，以促进学生提问。例如天津市特级教师李鉴蕙对学生提出了课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到白热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准”。（3）要创设课堂问题情境。所谓问题情境，是指以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成质疑意识为目的的课堂教学氛围。问题情境的创设可来源于生活。
2. 培养学生提问技能，保证学生提问质量
针对学生不会问的情况，教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。学生的提问习惯和提问能力是可以逐步培养起来的。（1）重视预习提问。对没有问题意识、不知如何发问的学生，教师可明确要求，用规范促进提问习惯的养成。以英语阅读课为例，在预习阶段，从上下文意思、重点句型、固定搭配到词形变化、口语表达等多角度引导学生质疑。例如，《Koko爱英语》五年级下“A busy week”一单元，让学生自主预习，感知语言的表达，然后根据文中内容以及重难点提示学生从中质疑。授课中有学生提出：“为什么用by myself，这是什么意思？为什么不是by me？”这一问题恰巧是本课的新授知识“反身代词”的用法，学生带着质疑学习新知，效果很好，即是学生从重点词句质疑的一个典例。（2）善于利用反问。教师对学生提问的指导可以由浅到深依次推进，然后适时教给学生反问的本领。以语言科目为例，层层递进“反问”：“哪些词是我记不住的？ 哪句话是我不懂的？ 哪些概念间的关系是我不清楚的？ 所学语言知识对生活学习有什么指导意义？生活中有哪些相关的问题是我不知道如何分析解决的？”例如，在英语教学的复习课中，教给学生使用反问法复习语言知识。在复习“Greeting”单元时，有学生问：“How many words did I learn last week？”“Which words can use to greet？”“How should I greet with others？”通过学生提出的问题，既复习了本单元的语言知识，又从中锻炼了学生的口语表达。（3）寻找问题来源。教会学生如何发现问题，从日常生活到异常想象，从反向思考到探求因果关系，从归类判断到类比等，范围广泛，不一而足。例如，结合英语教材中有关日常生活的内容，选择可以引导学生提问的语言点，在学习“Presents for Dad”时，教师可将话题引伸至父亲节、母亲节，然后询问学生想给父母什么样的礼物，想对他们说些什么样的话，引起学生的兴趣后，鼓励学生用英语进行表达。这时课堂气氛异常活跃，问题不断：“我想给爸爸买条领带，领带怎么说？”“祝福爸爸永远开心，要怎么说？”“I want to buy a tie for my dad.”“Wish my father happy forever.”通过学生提问，掌握语言的表达，达到事半功倍的效果。（4）运用提问模式。借鉴国外学者的研究成果，如K-W-L模式，概括了学习的三个步骤：知道的（ know），想知道的（want to know），学到的（ learned）。这种策略由三个问题组成：关于这个主题我已知道了什么，我想通过这次学习学到什么，我学到了什么？可采取教师示范，然后学生独立学习逐渐内化的方式，还可以将K-W-L模式设计成工作单（work sheet） 进行教学。例如，语法教学中运用工作单，可帮助学生厘清思路。在学习“现在完成时态”时，教师首先板书例句：“I have learned English for five years.”“He has been to America.”“We have already had lunch.”然后引导学生回忆已经学过的时态知识，启发学生想学到什么。实践表明，学生的学习热情很高，提出了各种各样的问题，如表1所示。 3. 合理优化教学方式，创设学生提问空间
（1）教师要精心备课，保证学生质疑问难的时间。课堂上，学生提问大致需经历这样一个过程：接受学习内容——产生疑难——思考问题的性质和类别——探寻答案——提出问题。学生提问要有时间做保证，时间仓促，即使学生提出问题，质量也不高。因此，教师需在备课时根据学生学习的特点和规律，给学生预留足够的时间思考和提问。（2）注重学生语言表达能力的培养。语言表达能力是指运用语言文字来阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，是表述问题的基础。常用方法有：讨论法（学生通过参与讨论，把思考的过程组织成语言表达出来，实现思维和语言的结合）；演讲法（组织演讲活动，学生用自己的语言讲给同学听）；辩论会（组织辩论会加强学生语言严谨性的训练）。（3）为学生提问做示范。设置的问题不能过难或过易，应该在学生的“最近发展区”内，使学生从教师的提问教学中学到质疑问难的本领。例如，教师可针对“学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？”巧妙设问，欲擒故纵，使学生想问。另外，利用口诀引导学生提问：学知识，要有“问”，遇到问题，问“三问”，“是什么”抓关键，“为什么”分条理，“怎么做”记心上。通过课堂教学的灌输，逐步让学生掌握是什么、为什么、怎样做的提问方法和技巧。（4）开展灵活多样的教学活动。有效的教学活动可以或显性或隐性地促进学生提问。强制性的活动迫使学生参与提问，如“课前五分钟问答”有组织地让每位学生都参与提问。娱乐性的活动可在不自觉的情况下刺激学生提问，例如复习课可开展竞赛活动，让学生把知识点组织成问题，相互提问，可以让男女生相互问答，也可以小组之间提问比赛，不仅复习了知识，而且激发了学生提问题的热情。
4. 转变传统教学观念，树立学生提问意识
（1）教师要转变教育教学观念。现代教学论认为教学的本质是交往， 教学不再是教师单纯的知识传授和学生被动的接收， 而是师生双方相互交流、沟通， 分享彼此的思考、经验和知识， 达到共识、共享、共进的过程。（2）教师应强化自己的问题意识。教师在观念上要知道学会提问的重要性，这样在实际教学中，才会把建立在学生生活经验基础上、具体形象直观的材料作为培育学生提问能力的起点，善于挖掘包括教材在内的各种课程资源，把教学过程真正变为学生对知识的探究和发现过程，善于帮助学生学会寻找提出问题的起始点，利用学生的生活经验、亲身体验、学习经历及憧憬未来的欲望，作为培育学生提问能力的有效途径。教师还应善于利用语言、设备、环境、活动等各种手段， 制造符合需要的情境，引导学生从问题情境中发现问题、 提出问题。
5. 巧妙利用时间管理，提高学生提问能力
（1）上好新生第一课。在第一节课中，教师要有意识地激发学生的提问兴趣，鼓励善于发问的学生，并制定课堂提问规则，为以后逐步形成质疑问难的班级文化打好基础。除第一节课外，要格外重视之后的几节课，使之成为巩固加强学生提问意识的催化剂。（2）区别对待课堂前后的时间。教师要善于抓住提高学生提问能力的契机，对课前、课中和课后采取不同的策略。例如，课前应鼓励学生多方面思考，可在概念和观点中寻找问题，如题目解答的思路与方法的寻找等；课中则鼓励学生大胆阐述已有问题；课后要求学生对知识进行更高的质疑反思，在应用理解中寻找问题，如问题的辨析、知识的联系与结构、对实际生活的指导等。（3）课堂教学中学生提问的时间安排。心理学家的研究表明，一节课中，学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟， 该时间段是课堂教学的最佳时域。据此，学生提问可于上课初始和接近尾声时进行，既有利于调动学生的积极性又可鼓励课前预习和课后复习。（4）巧用学期的不同阶段。在初次接触教材时鼓励学生提问，在深入学习教材时诱导学生提问，在教学结束前留出适当时间让学生提问等。
责任编辑 魏文琦