随着课程改革的深入，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。笔者在历史教学中不断地运用、总结情境教学的方法，尝试创设教学情境，取得了一定的成绩。
　　一、生动的独白，创设情境
　　〖JP2〗讲述是课堂教学最基本的形式，因而生动的讲述成为情境教学的最基本、最常用的艺术方法。为此每一节课课前都精心编纂一段独白，以师情激生情，产生心理共鸣。如“星火燎原”一课的独白，我是这样朗诵的：“大革命失败了，蒋介石举起屠刀发动了‘四一二’反革命政变，汪精卫、许克祥也在武汉、长沙也举起了屠刀，大批共产党员和革命群众倒在血泊中，烈士的鲜血洒满黄浦滩头、珠江堤畔、湘江两岸……面对白色恐怖，面对敌人的枪口，我们的人民是吓不倒的，共产党人是杀不绝的，革命的烈火是扑不灭的，他们坚信，星星之火，可以燎原……”一段生动的独白既承上启下，总结上课大革命的失败的惨痛，又引出下文发动南昌起义、广州起义、秋收起义。极大地激发了学生的兴趣，急切地寻找下文，激起了对国民党反动派的愤恨，对共产党油然而生敬意。真可谓师生群情激奋，学习热情高涨。
　　二、制作教具、实物，创设生活情境
　　制作教具，实物演示可真实再现历史，声情并茂。通过演示可使学生记忆更长久。如：“铁器牛耕引发的社会变革”一课，我制作了铁犁铧的模型，让学生认识感受，说明它的原料原理构造和作用，让学生知道它的构造。说明生产力的不断发展，促进生产关系的进步。铁器牛耕的使用迅速由奴隶社会向封建社会过渡，通过实物的制作和亲身的感受，激发了学习热情。
　　三、模拟角色，创设娱乐情境
　　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——产生顿悟”。
　　如在“美国内战”一节课的教学中，南北矛盾的内容比较抽象，教师可指导学生创设模拟角色情境，选出部分学生分成两组，分别扮演南北方的议员代表，再现美国国会会议场景。课前同学们为了熟悉情境，主动查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写“剧本”，最后把短剧搬进课堂。两组同学分别就南北矛盾中的焦点问题展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。通过辩论，锻炼了学生的表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力；既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。担当角色的同学揣摩角色、理解角色、体验角色，产生进入角色的知觉，凭借这种亲临其境的知觉，很快地理解角色在情境中的地位、与其他角色的关系，设身处地地体验角色情感；没担当角色的同学也在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地体验了角色的心理活动过程。整个过程实际上是学生从一次创新到又一次创新最终达到升华的过程。在这个过程中，同学们的个人能力得到锤炼、心灵得到了震撼、潜能得到了开发。
　　四、运用语言与情感创设氛围情景
　　在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，以境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的部分。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。
　　只要历史教师不断地去探索和实践，一定能让历史课堂充满魅力，让历史课堂成为学生健康、快乐成长的摇篮。