论文部分内容阅读
摘 要：语言表达是语文学习的基础，学生具备表达能力，可以利用口述、书面描写的方式记录自己的经历、阐述自己的情感、抒发自己的观点，从而能够在语文的互动中互相碰撞思维，同时有助于学生充分的去感受语文内涵，感悟语文精神。语言表达的培养中，教师应注意因材施教，结合小学生的表达情况，采取丰富多彩的教学模式，为学生开创轻松的表达空间，促使学生越来越乐于表达，善于表达。
关键词：小学语文;教学;学生;语言表达能力;培养对策
引言
语言互动应具有逻辑性，让听者明确的理解说者的意思，通过语言互动使得学生的思维活跃起来，同时帮助学生奠定坚实的基础，引导学生养成语言表达的习惯，让学生敢于说话，能够多视角分析文章，结合自己的时候经历等去陈述，帮助学生脱离被动学习状态，主动的去表达和说明，使得学生通过语言的互动而逐渐强化自己的文化素养。
1.语文学习中学生表达存在的问题
1.1语句啰嗦
学生在表达的时候，一句话可能多次重复，或者重复一些无关紧要的词句，不能言简意赅的表达，导致一些爱发言的学生表达的时候占用了大量的时间，在表达后仍旧让听者一头雾水，没有将关键问题说出来，本可以一句话说清楚的事情，学生表达的时候总是阐述一些关联不紧密的问题，甚至容易在表达中“跑题”，逐渐的被自己的话题引到别的问题上去，有些学生还会在表达中卡壳，想起来的时候又重复原来那些话，这样的表达一旦形成习惯，不仅听者不明白说者在说什么，同时还会导致学生自卑，以后不乐于表达。
1.2表述不够完整
有些学生在表达的时候，存在一些心声，如学生本来想说：“我很喜欢这个人物，因为他比较善良。”但表达的时候却说：“善良，他。”不能够完整的去表达，企图别人能够去理解他的心声，与他产生共鸣，实际上在表达的时候，部分学生会由于所处的氛围相同，对于其表达的不完整的话也能够理解，但如果是贸然的进行这样表达，或者中途插话，就会导致别人听不明白，甚至不愿意再听他表达。
1.3表达信心不足
有些学生写作文的时候比较有文采，在书面表达的时候洋洋洒洒的写一堆自己的看法，但在实际的课堂互动中，就不爱说话，怕说错，有的学生正相反，在课堂上，或者课件聊天的时候总是比较热情，但在书面表达的时候就不知道如何下笔，有时候书面语言让人啼笑皆非，用词不正确，表达口语化，表达不够艺术过于苍白等，还有的学生本身表达能力并不弱，但是受性格的影响，不喜欢在公共场合发言，人多的时候就总是听，不愿意说，即使有不同的看法也是埋藏在心中，缺乏表达的机会。
2.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
2.1充足的课前准备。
考虑到学生在课堂互动的时候仍旧比较被动，总是需要教师去点拨、引导，课堂的气氛还没有形成，教师可以给学生一些课前的准备时间，让他们先想好要怎么说，如教师可以提出一些课前预习问题，表示课堂上会抽查学生来说说自己的看法，这样一来，学生就有大概率被抽到，他们都会提前做好准备，把问题对应的答案想好并在心中默念一遍，有的学生怕忘了，还会记在本子上，而后教师抽查到不同的学生，对他们的表达方式进行评价，鼓励表达的不错的学生以后多发言，也鼓励表达中存在问题的学生互相学习，课前多自己整理几遍，获得进步。如教学“雪地里的小画家”，教师要求他们找一找“雪地里有哪些小画家？他们是怎么画画的？你最喜欢谁的画？为什么呢？”这些问题比较简单，学生大部分都能够答上来，只要做好语言表达准备，学生们都会对课堂上的表达充满了期待感。
2.2从生活中开展实践活动。
教师设计的口语实践活动要尽量地贴近学生的实际生活，可以将日常生活作为教学内容的素材库。日常的讨论课题也可以是近期发生的趣闻趣事。在这个过程中，学生能够更好地学会运用文明语言。教师也可以在假期時间里，组织学生参加室外活动，了解一些社会现象，并在活动结束后组织开展总结会，让学生在总结会上发表自己的观点和看法。类似这种教学实践活动，不仅能让学生的语言表达能力得到有效的锻炼，还能让学生了解社会当下的发展趋势。在这个过程中，学生的发散性思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提升。
2.3引导学生多读书
儿童为什么不会说话，说得不好，就是因为没有语言的积累。农村学生由于阅读量太小，没有进就没有出，语言积累较少，回家又没有读书时间，环境条件限制了他们的知识层次较低，想说但不知道用什么词来表达。只有让学生多阅读，才能让学生记得旧句子，便是新文章。随着均衡教育工作的推进，农村学校图书配备越来越多，再加上现代信息技术在教学中的使用，媒体在生活中的广泛应用，这为农村学生增加阅读量，拓展视野创造了重要条件。紧抓语文课中读的环节，让学生把课文学习理解消化后，复述课文，特别是把课文当故事来讲。为了讲好故事，学生也是比较愿意去读书的。读，是讲故事的第一步，也是培养学生说的关键一步，更是说的基础。读的程度会直接影响说的好坏。在这一步要引导学生在借助工具书读通课文，了解課文大意，理清课文脉络的基础上熟读课文内容。朗读能让学生积累表达规范的语言，还能增强学生表达的语感，能让学生准确使用语言，表情达意。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，教师合理地开展教学能够培养学生的语言能力，通过恰当的话题以及良好的教学范围，采用多种手法培养学生语言表达的兴趣，激发学生的学习动力，发展小学生的思维能力，进一步提升小学生的综合能力，帮助小学生在今后的学习道路中越走越远，实现自己的梦想。
参考文献
[1]王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（2）.
[2]宋祎芬.探讨小学语文口语交际的教学的策略[J].中华少年，2019（6）.
[3]刘兰鑫，王海福.小学语文口语交际教学现状调查研究以南疆地区小学为例[J].黑龙江教育学院学报，2019（1）.
关键词：小学语文;教学;学生;语言表达能力;培养对策
引言
语言互动应具有逻辑性，让听者明确的理解说者的意思，通过语言互动使得学生的思维活跃起来，同时帮助学生奠定坚实的基础，引导学生养成语言表达的习惯，让学生敢于说话，能够多视角分析文章，结合自己的时候经历等去陈述，帮助学生脱离被动学习状态，主动的去表达和说明，使得学生通过语言的互动而逐渐强化自己的文化素养。
1.语文学习中学生表达存在的问题
1.1语句啰嗦
学生在表达的时候，一句话可能多次重复，或者重复一些无关紧要的词句，不能言简意赅的表达，导致一些爱发言的学生表达的时候占用了大量的时间，在表达后仍旧让听者一头雾水，没有将关键问题说出来，本可以一句话说清楚的事情，学生表达的时候总是阐述一些关联不紧密的问题，甚至容易在表达中“跑题”，逐渐的被自己的话题引到别的问题上去，有些学生还会在表达中卡壳，想起来的时候又重复原来那些话，这样的表达一旦形成习惯，不仅听者不明白说者在说什么，同时还会导致学生自卑，以后不乐于表达。
1.2表述不够完整
有些学生在表达的时候，存在一些心声，如学生本来想说：“我很喜欢这个人物，因为他比较善良。”但表达的时候却说：“善良，他。”不能够完整的去表达，企图别人能够去理解他的心声，与他产生共鸣，实际上在表达的时候，部分学生会由于所处的氛围相同，对于其表达的不完整的话也能够理解，但如果是贸然的进行这样表达，或者中途插话，就会导致别人听不明白，甚至不愿意再听他表达。
1.3表达信心不足
有些学生写作文的时候比较有文采，在书面表达的时候洋洋洒洒的写一堆自己的看法，但在实际的课堂互动中，就不爱说话，怕说错，有的学生正相反，在课堂上，或者课件聊天的时候总是比较热情，但在书面表达的时候就不知道如何下笔，有时候书面语言让人啼笑皆非，用词不正确，表达口语化，表达不够艺术过于苍白等，还有的学生本身表达能力并不弱，但是受性格的影响，不喜欢在公共场合发言，人多的时候就总是听，不愿意说，即使有不同的看法也是埋藏在心中，缺乏表达的机会。
2.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
2.1充足的课前准备。
考虑到学生在课堂互动的时候仍旧比较被动，总是需要教师去点拨、引导，课堂的气氛还没有形成，教师可以给学生一些课前的准备时间，让他们先想好要怎么说，如教师可以提出一些课前预习问题，表示课堂上会抽查学生来说说自己的看法，这样一来，学生就有大概率被抽到，他们都会提前做好准备，把问题对应的答案想好并在心中默念一遍，有的学生怕忘了，还会记在本子上，而后教师抽查到不同的学生，对他们的表达方式进行评价，鼓励表达的不错的学生以后多发言，也鼓励表达中存在问题的学生互相学习，课前多自己整理几遍，获得进步。如教学“雪地里的小画家”，教师要求他们找一找“雪地里有哪些小画家？他们是怎么画画的？你最喜欢谁的画？为什么呢？”这些问题比较简单，学生大部分都能够答上来，只要做好语言表达准备，学生们都会对课堂上的表达充满了期待感。
2.2从生活中开展实践活动。
教师设计的口语实践活动要尽量地贴近学生的实际生活，可以将日常生活作为教学内容的素材库。日常的讨论课题也可以是近期发生的趣闻趣事。在这个过程中，学生能够更好地学会运用文明语言。教师也可以在假期時间里，组织学生参加室外活动，了解一些社会现象，并在活动结束后组织开展总结会，让学生在总结会上发表自己的观点和看法。类似这种教学实践活动，不仅能让学生的语言表达能力得到有效的锻炼，还能让学生了解社会当下的发展趋势。在这个过程中，学生的发散性思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提升。
2.3引导学生多读书
儿童为什么不会说话，说得不好，就是因为没有语言的积累。农村学生由于阅读量太小，没有进就没有出，语言积累较少，回家又没有读书时间，环境条件限制了他们的知识层次较低，想说但不知道用什么词来表达。只有让学生多阅读，才能让学生记得旧句子，便是新文章。随着均衡教育工作的推进，农村学校图书配备越来越多，再加上现代信息技术在教学中的使用，媒体在生活中的广泛应用，这为农村学生增加阅读量，拓展视野创造了重要条件。紧抓语文课中读的环节，让学生把课文学习理解消化后，复述课文，特别是把课文当故事来讲。为了讲好故事，学生也是比较愿意去读书的。读，是讲故事的第一步，也是培养学生说的关键一步，更是说的基础。读的程度会直接影响说的好坏。在这一步要引导学生在借助工具书读通课文，了解課文大意，理清课文脉络的基础上熟读课文内容。朗读能让学生积累表达规范的语言，还能增强学生表达的语感，能让学生准确使用语言，表情达意。
结束语
综上所述，在小学语文教学中，教师合理地开展教学能够培养学生的语言能力，通过恰当的话题以及良好的教学范围，采用多种手法培养学生语言表达的兴趣，激发学生的学习动力，发展小学生的思维能力，进一步提升小学生的综合能力，帮助小学生在今后的学习道路中越走越远，实现自己的梦想。
参考文献
[1]王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（2）.
[2]宋祎芬.探讨小学语文口语交际的教学的策略[J].中华少年，2019（6）.
[3]刘兰鑫，王海福.小学语文口语交际教学现状调查研究以南疆地区小学为例[J].黑龙江教育学院学报，2019（1）.