摘  要：在新课改视域下，我国教育发生了很大程度的变革，这与时代的要求和社会的特异性需求有着密切联系，二者之间具备着明显的关联性，尤其对于高中生物教学来说，相关教学质量的提高离不开有效的课堂设计和作业、评价方案设计。针对这一特点，需要对常见的教学设计要点充分了解，结合实际情况采取针对性措施，明确各类教学形式以及作业形式应用的要点所在，采取针对性措施客观进行评价，提高最终综合质量效果，优化学生的思维能力方面情况。
　　关键词：新课程教学;高三生物作业;作业设计;评价方法;教学措施
　　引言：
　　为了有效培养人才的思维能力，特别是对于高三阶段学生来说，传统的题海战术和应试教育模式不利于学生学习效果的提高，因此在新课程教学方面也需要对作业设计和评价方案进行一定调整，弥补以往工作中不足之处。数理逻辑思维的养成不单单需要依靠做题，但不得不承认，作业练习和最终评价是十分关键一部分内容，那么就需要应对现阶段的综合要求，采取针对性措施对作业进行一定设计和安排，从而提高最终质量和效果，规避常见教学活动的问题及不足之处出现。
　　一、作业设计方法分析
　　（一）课前作业
　　高中阶段学生的生物学习已经开始具备较强的系统性和逻辑性，实际进行教学活动中就需要充分调动学生已有的知识和理论，将未知的知识和已知的知识紧密联系在一起，促使学生对理论知识充分了解，激发其自主学习能力[1]。高三阶段学生知识储备量已经有所提高，特别是在各类知识方面都具备着较强的实际性，逻辑也逐渐清晰，那么在具体教学过程中主要则是要辅助学生将知识点和相关理论更好地梳理、联系起来。课前作业的设计和安排，主要是辅助学生进行已有知识的复习，接下来要学习知识的预习，起到一个承上启下、联系前后的作用。就目前来看，高三学生掌握了很多的生物学知识和概念，可以形成一定的知识体系，因此课前作业的布置则需要由浅到深进行一定设置，首先要考虑到生物学事实、核心概念、学术思想，最后将这些联系到生活情境，进行这样的课前作业布置之后，学生可以充分从实际角度出发，优化最终质量。
　　（二）课堂与课后作业
　　课堂与课后作业是体现教学难点、重点和考点最重要一部分内容，其自身不能过于普遍，特别高三阶段生物教学不能过度普遍，通过题海战术解决学生思维能力方面不足是相对不好的一类措施。但不可不承认，题海战术短时间内能够取得较好效果，但对于学生长远的发展，核心素养的培育、思维能力的提高来说却没有积极的价值和意义。因此在作业设计方面，也需要结合实际情况进行操作，仔细解读大纲要求基础上针对相关教学内容的难点、重点和不足仔细进行定位，从学生现有知识认知和思维能力角度出发，结合生活实际现象促进学生现有知识学习效果的提高，并促进学生的感情交流，突出目标和方法的多元化、个性化。在整体按照学生现有能力布置作业之后，也可以发现学生现有能力及思维的不足之处，加以有效修正，总结问题所在积极进行巩固。课后作业方面，首先要增加趣味性练习的构成占比，减少传统习题的数量，注重个体化和个性化差异，让作业实现促进学生学以致用。同时还需要设定错题本，将不懂的问题和解答过程中的难点进行总结，然后不断促使学生积累重要知识，优化最终高效果等多方面的综合实际情况。除了作业设计之外，还需要积极开展针对性的评价方案设计，才可以更好优化最终的实际效果情况，规避常见教学活动与作业设计的问题所在。
　　二、作业评价方案分析
　　（一）评价标准
　　有效的评价能够深刻反映学生现有的知识储备量以及知识学习过程中的不足之处，从而应对这样不足积极采取针对性措施进行一定提高，那么评价最终标准还需要应对学生特点积极进行一定程度调整，尤其要结合作业特点进行分值的布置[2]。一般在评价过程中，课前主要评价知识的逻辑完整性和构成相关性，分值可以设定在20分左右，而课中进行合作完成相关操作，分值则可以设定较高一些。为30分。最终课后作业最主要一点是知识专项学习和归纳，凸显了学生自主学习能力，则最终分值可以稍微提高，作为侧重点，分值总计50分。这样一来，配合作业标準，整体逻辑效果相对更强一些，优化了最终教学效果。
　　（二）评价方式
　　评价方式不能以答案正确与否作为最终标准，更主要的是合作能力、探索能力和思维能力两方面，要注重学生互评方式的应用，让学生彼此之间点评对方的成绩和答案，从而促使学生更多地去获取不同观点，锻炼学生自身的知识分析能力，优化最终教学质量和效果。
　　三、结束语
　　如上所述，在新课程教学视域下高三生物作业设计需要分层次、分逻辑开展，进而优化最终设计效果，同时还需要配套相应的评价标准、方式方法，多元化开展有关教学。
　　参考文献
　　[1]  张静.高中生物教学微课程的设计与应用探究[J].中小学电教（下半月），2018（9）.17-17.
　　[2]  董树仁.例谈新课程标准下高中生物教学目标的设计[J].中学教学参考，2017（8）：116-116.