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摘 要：人是社会性的动物，是离不开与他人的交往的，在学习的过程中也是如此。所以，教师在小学语文教学过程中要让学生学会合作学习。学生在合作学习的过程中，不仅可以加强自身的团队意识，而且还可以提高与他人交际的能力。本篇文章主要论述了，合作学习在小学语文教学中的应用。
关键词：合作学习;小学语文;教学应用
1学习小组在中高年级语文教学的意义
在学生进行合作学习之前，教师必须先合理地划分合作学习小组，这是合作学习的前提。教师在划分合作学习小组的过程中首先要充分了解学生实际的学情，包括学生实际的语文水平和学习能力。要想完成这一目标，教师在平时教学过程中要充分地观察学生的课堂表现以及学生作业完成的情况，从而观察学生的学习能力。同时，在了解学生语文水平的过程中不能以某一次的成绩为标准，而是应该把每次的考试成绩放在一起综合判定。其次，在掌握了学生实际的语文水平之后，教师要把学生平均划分为三个层次。例如，语文成绩较好、中等和较差这三个层次。为了保护学生的自尊心以及為了避免打击部分学生学习语文的积极性，教师尽量不要把划分的层次以及划分层次的标准告诉给学生。同时，教师在划分层次的过程中要秉承让学生共同进步的原则，而不能在划分层次之后就差别对待学生。最后，教师要把这三个层次的学生平均分配到每个合作小组。因为不同层次的学生在一起，有利于碰撞出不同的思维火花。而且，在合作学习的过程中组内语文水平较高的学生还可以带动小组讨论、学习，从而保证合作学习的效果得以充分发挥。设想一下，如果把语文水平较差的学生都安排在一个小组，不仅不利于小组成员成绩的提高，而且会大大降低合作学习的效果。
2合作学习在语文教学中的应用
2.1学生布置探究性的问题
在合理划分合作学习小组之后，教师要为学生布置探究性的问题。因为探究性的问题不仅可以开拓学生的思维，而且可以培养学生多角度看待问题的习惯。但是值得教师注意的是，教师在选择探究性问题的过程中必须要注意以下几点：1、学生现阶段的理解能力。教学讲究循序渐进，这样才能保证学生充分理解教学内容，学生的水平才会逐步上升。所以，教师在选择探究性问题的过程中必须要从学生现阶段的理解能力和学习水平出发，保证学生能够理解问题，从而进一步地进行探究。避免学生理解不了问题，从而导致探究的积极性下降的现象的发生。2、现阶段的语文教学内容。学生合作学习的内容尽量要与现阶段的内容有联系，这样不仅能让学生及时巩固所学，让学生充分掌握语文教学内容，而且也有利于激发学生学习语文的兴趣。3、问题的难易度。教师在选择探究性问题的过程中尽量选择难易度适中的问题。过难的问题会浪费学生大量的时间，让学生产生厌倦感;过简单的问题不利于达到预期的学生合作学习的效果。
2.2引导学生及时反思总结
在学生结束合作学习之后，教师必须要引导学生及时反思总结。这样一方面是为了让学生及时吸收合作学习的成果，另外一方面是为了完善小组合作学习，使合作学习的效果发挥到最好。同时，小学生的主动性较差，所以教师在最初阶段必须要引导学生进行反思总结。首先，教师要引导学生反思自己和小组成员在合作学习中的表现。教师可以引导学生从参与度、小组协调能力、团队合作等等角度进行反思。并找出自己与他人的长处和短处，从而扬长补短，取他人之长补己之短，不断提高自身的能力。其次，教师要引导学生反思问题探究的成果，是否得出了结论、结论是否正确等等。因为学生进行合作学习根本目的是为了提高自身的语文水平，所以合作学习结束后是否得到了正确的答案是必须要关注的。如果学生合作学习之后没有得到正确的答案，教师必须要让学生进一步的反思，为什么会弄错，哪一步出了错。最后，教师要引导学生进行总结，通过这一次的合作学习自己收获了哪些东西。另外值得教师注意的是，在学生总结结束后教师也要进行总结，从而让学生更加清楚认识到自己收获的东西以及解决问题的方法，让学生的语文水平能够进一步地提升。
结语
总而言之，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以，教师在小学语文教学过程中必须要培养学生合作学习的能力，从而促进学生全面发展，帮助学生更好地学习和生活。教师在运用合作学习进行小学语文教学的过程中，首先要合理地划分合作学习的小组。因而，教师在平时教学过程中必须仔细观察学生的课堂表现以及学生的作业完成情况，并根据学生综合成绩判定学生实际的语文水平和学习能力。其次，教师要根据学生实际的语文水平把学生划分为语文成绩较好、中等和较差三个层次。并且，在划分层次的过程中教师要秉承让学生共同进步的原则，不能因此而差别对待学生。而且，教师尽量不要把划分层次的依据告诉给学生，避免打击部分学生学习语文的自信心。最后，教师要引导学生及时反思总结，让学生更好地吸收合作学习的成果，从而完善合作学习并提高学生的语文成绩。在反思总结的过程中，教师可以引导学生反思自己和小组成员身上的优缺点，并总结改正的方法。
参考文献
[1] 周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014.
[2] 蒋素芳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].课外语文，2016.
[3] 张琴.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2016.
作者简介：张旭东（1982.09）男，汉族，甘肃武都，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育。
关键词：合作学习;小学语文;教学应用
1学习小组在中高年级语文教学的意义
在学生进行合作学习之前，教师必须先合理地划分合作学习小组，这是合作学习的前提。教师在划分合作学习小组的过程中首先要充分了解学生实际的学情，包括学生实际的语文水平和学习能力。要想完成这一目标，教师在平时教学过程中要充分地观察学生的课堂表现以及学生作业完成的情况，从而观察学生的学习能力。同时，在了解学生语文水平的过程中不能以某一次的成绩为标准，而是应该把每次的考试成绩放在一起综合判定。其次，在掌握了学生实际的语文水平之后，教师要把学生平均划分为三个层次。例如，语文成绩较好、中等和较差这三个层次。为了保护学生的自尊心以及為了避免打击部分学生学习语文的积极性，教师尽量不要把划分的层次以及划分层次的标准告诉给学生。同时，教师在划分层次的过程中要秉承让学生共同进步的原则，而不能在划分层次之后就差别对待学生。最后，教师要把这三个层次的学生平均分配到每个合作小组。因为不同层次的学生在一起，有利于碰撞出不同的思维火花。而且，在合作学习的过程中组内语文水平较高的学生还可以带动小组讨论、学习，从而保证合作学习的效果得以充分发挥。设想一下，如果把语文水平较差的学生都安排在一个小组，不仅不利于小组成员成绩的提高，而且会大大降低合作学习的效果。
2合作学习在语文教学中的应用
2.1学生布置探究性的问题
在合理划分合作学习小组之后，教师要为学生布置探究性的问题。因为探究性的问题不仅可以开拓学生的思维，而且可以培养学生多角度看待问题的习惯。但是值得教师注意的是，教师在选择探究性问题的过程中必须要注意以下几点：1、学生现阶段的理解能力。教学讲究循序渐进，这样才能保证学生充分理解教学内容，学生的水平才会逐步上升。所以，教师在选择探究性问题的过程中必须要从学生现阶段的理解能力和学习水平出发，保证学生能够理解问题，从而进一步地进行探究。避免学生理解不了问题，从而导致探究的积极性下降的现象的发生。2、现阶段的语文教学内容。学生合作学习的内容尽量要与现阶段的内容有联系，这样不仅能让学生及时巩固所学，让学生充分掌握语文教学内容，而且也有利于激发学生学习语文的兴趣。3、问题的难易度。教师在选择探究性问题的过程中尽量选择难易度适中的问题。过难的问题会浪费学生大量的时间，让学生产生厌倦感;过简单的问题不利于达到预期的学生合作学习的效果。
2.2引导学生及时反思总结
在学生结束合作学习之后，教师必须要引导学生及时反思总结。这样一方面是为了让学生及时吸收合作学习的成果，另外一方面是为了完善小组合作学习，使合作学习的效果发挥到最好。同时，小学生的主动性较差，所以教师在最初阶段必须要引导学生进行反思总结。首先，教师要引导学生反思自己和小组成员在合作学习中的表现。教师可以引导学生从参与度、小组协调能力、团队合作等等角度进行反思。并找出自己与他人的长处和短处，从而扬长补短，取他人之长补己之短，不断提高自身的能力。其次，教师要引导学生反思问题探究的成果，是否得出了结论、结论是否正确等等。因为学生进行合作学习根本目的是为了提高自身的语文水平，所以合作学习结束后是否得到了正确的答案是必须要关注的。如果学生合作学习之后没有得到正确的答案，教师必须要让学生进一步的反思，为什么会弄错，哪一步出了错。最后，教师要引导学生进行总结，通过这一次的合作学习自己收获了哪些东西。另外值得教师注意的是，在学生总结结束后教师也要进行总结，从而让学生更加清楚认识到自己收获的东西以及解决问题的方法，让学生的语文水平能够进一步地提升。
结语
总而言之，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以，教师在小学语文教学过程中必须要培养学生合作学习的能力，从而促进学生全面发展，帮助学生更好地学习和生活。教师在运用合作学习进行小学语文教学的过程中，首先要合理地划分合作学习的小组。因而，教师在平时教学过程中必须仔细观察学生的课堂表现以及学生的作业完成情况，并根据学生综合成绩判定学生实际的语文水平和学习能力。其次，教师要根据学生实际的语文水平把学生划分为语文成绩较好、中等和较差三个层次。并且，在划分层次的过程中教师要秉承让学生共同进步的原则，不能因此而差别对待学生。而且，教师尽量不要把划分层次的依据告诉给学生，避免打击部分学生学习语文的自信心。最后，教师要引导学生及时反思总结，让学生更好地吸收合作学习的成果，从而完善合作学习并提高学生的语文成绩。在反思总结的过程中，教师可以引导学生反思自己和小组成员身上的优缺点，并总结改正的方法。
参考文献
[1] 周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014.
[2] 蒋素芳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].课外语文，2016.
[3] 张琴.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2016.
作者简介：张旭东（1982.09）男，汉族，甘肃武都，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育。