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摘 要：在幼儿日常教学中融入生命教育的内容，帮助幼儿潜移默化地正确认识生命的存在、生命的价值，对于幼儿的身心健康成长都有着积极的作用。对于幼儿来说，其处于身心发展的关键时期，对于外界世界充满好奇，对于生命也较为懵懂，在幼儿日常教学中体现生命教育可以帮助幼儿树立正确的生命价值观。本文主要从幼儿生命教学中存在的问题分析入手，进而探讨如何在幼儿日常教学中体现生命教育的思考。
关键词：幼儿，日常教学，生命教育
生命教育包含的内容较多，但是在实际教学中，很多老师因为自身未能正确理解生命教育的意义，常常将生命教育窄化，甚至等同于安全教育。另外，教学方法较为传统，没有明确生命教育的教学目标，课程设置不合理等问题的出现影响到幼儿的生命教育。生命教育的基本是尊重幼儿的生命主体，尊重其思维方式，尊重其个性发展，进而帮助其树立正确的人生观、价值观和方法论。
一、幼儿生命教育存在的问题
（一）生命教育课程设置不合理
在幼儿园课程设置中存在一个严重的课程设置问题，那就是忽视生命教育的设置。不少幼儿园在课程设置中并没有设置相关的生命教育课程，使得幼儿接触生命教育的机会少之又少。关于生命教育的内容，老师常常在无意识之中向幼儿进行传播，但是这种教学效果并不显著，使其难以把握进行幼儿生命教育的黄金时期。此外，即使有涉及生命教育课程设置的幼儿园也并没有达到系统化的教育，使得一些理论和实践的结合并不理想。
（二）生命教学目标不明确
进行生命教育需要基于明确的生命目标，这样才能有计划地推进生命教学，从而获得较为理想的生命教育效果。但是，从目前来看，不少幼儿园的老师以及家长都没有意识到生命教育目标确立的重要意义，生命教学目标的明确也就无人问津。从生命教学目标的不明确来看，生命教育在幼儿园教学的推行还有较大的发展空间，需要通过时间去推动生命教学目标的明确化进程。生命教学目标的明确还是要基于幼儿本身，在确立时需要实现创造性、真实性以及可行性。
（三）生命教育的内容被狭窄化处理
不少老师会将生命教育等同于某一种教育，例如，存在生命教育等于安全教育的误区。对于生命教育来说，其是一个大范围的教育课程，体现出较强的综合性，包含的内容十分广泛，通过生命教育不仅要让幼儿爱惜自己的生命，还要尊重他人的生命，尊重大自然的一切生命，是一个全面化的认知角度。这种狭窄化的处理使得老师的生命教育内容较为片面，从而影响幼儿对于生命教育这门综合性学科知识的认知，因此，老师需要进行不断反思，从全面认识生命教育的内容入手，进而促进生命教学水平的提高。
（四）生命教育的方法单一
处于安全的考虑，不少一幼儿教学活动都在教室中，教学内容单一，教学方式也较为传统，难以真正激发幼儿学习的热情。对于幼儿来说，其所处的年龄阶段活泼好动，对于各种新鲜的事物具有强烈的好奇心。若想要提高生命教育水平，必须要做好生命教育方法的创新，打枯燥的教学方法，让幼儿通过多种渠道进行生命力的释放，从而感受到生命教育的乐趣[1]。
二、关于在幼儿教学中体现生命教育的有效策略分析
（一）体现生命教育的生活化特征
对于幼儿来说，其认知能力有限，老师可以借助一些生活化的内容来帮助幼儿正确认识生命，意识到生命教育与自己的密切关系。健康教育、安全教育不等同于生命教育，但是是生命教育的重要内容，健康、安全是生命的重要前提。可以通过引导幼儿正确洗手、合理饮水等生活习惯的养成，帮助幼儿进一步理解生命，也更容易激发幼儿的共鸣。其实，这种生活化特征的体现是一种生命教育实践的表现，帮助幼儿在学中做，学中感受，从而满足幼儿身心发展的特点，帮助幼儿正确认识自己生活习惯养成对于生命的重要意义。
（二）让幼儿贴近大自然
大自然对于幼儿充满了魅力，而幼儿园中通過环境的美化，可以帮助幼儿进一步感受自然的魅力，进而对于自然产生一种尊重、保护欲望。由于条件的限制，不少幼儿园可能无法组织幼儿真正走进大自然，但是也可以通过幼儿园中的植物实现幼儿贴近自然，引导幼儿关注幼儿园中植物的生长，包括树木、小花或者小草等，采用这种陪伴式的教学方法，可以让幼儿在与植物的陪伴中感受到生命的力量，从而对生命产生一种敬畏感[2]。
（三）尊重幼儿的生命主体
在传统的幼儿生命教育中，老师往往会忽视幼儿的生命主体地位，用一种钢化的手段来进行幼儿生命教育。实际上，幼儿作为生命的主体，其具有鲜活的生命个体意识，希望得到尊重，希望能够得到自我价值的实现。因此，在进行幼儿生命教学过程中，老师需要尊重幼儿生命主体地位，帮助幼儿不断成长。多多站在幼儿的角度上思考问题，在活动进行中关注幼儿的表现，从而感受幼儿的内心想法，真正激发幼儿鲜活的生命力，不能采取一种独裁式的教育思想。当老师摆正了自己的位置，才能实现对于幼儿生命主体地位的尊重[3]。
（四）不断提高幼儿教师的专业素质水平
幼儿老师是引导幼儿参与生命教学活动的重要参与者，其需要通过有效的提问，有趣的教学内容来引起幼儿的注意，从而帮助幼儿积极融入到生命学习中去。这种教学功底并不是一蹴而就的，需要老师不断进行实践的同时多多反思，根据自己的问题不断进行改正完善，进而才能提高自身的专业素养。除了依靠老师的主观能动性，幼儿园也要关注老师的个人成长，给予老师更多的机会去锻炼，去提升，从而打破知识的瓶颈，帮助幼儿老师实现专业素质的提高。另外，老师需要正确认识生命教育的内容和意义，从而以更加积极主动的态度投入到生命教育中去。
（五）增加生命教育的趣味性
对于幼儿来说，其所处的年龄阶段对于有趣的事物会产生较大的兴趣。根据幼儿的这种特点，老师需要从多角度思考，从而增加生命教学的趣味性。游戏教学是增加生命教育趣味性的有效方式之一，在教学活动中贯穿游戏，可以调动幼儿的积极性。在游戏设置环节需要遵循两个基本原则：第一，激发幼儿的学习兴趣，第二紧密联系生活。只有做好了这两点，该生命教育的游戏设置才能具备合理性，才能保证生命教学的效果[4]。
（六）注重幼儿的差异性，进行因材施教
生命教育的根本需要尊重幼儿的生命个体，这种尊重并不是抽象化的尊重，而是要落实到幼儿学习情况的尊重。在实际教学环节，不同幼儿具备差异性，老师需要明确这种差异性的存在。贴近幼儿，找到差异性，从而进行个性化的分层教学，帮助幼儿树立自信心。在分层教学中，需要注意以下几个方面：第一，要明确幼儿的差异性，尊重这种差异性，进而实现分组教学。第二，根据幼儿的个性特点进行教学内容的选择和教学方式的创新，从而引导幼儿积极思考，实现幼儿的个性发展[5]。
结语
生命教育是幼儿教育的重要内容，其不等同于安全教育。在进行幼儿生命教育中，不难发展老师与家长等对于生命教育的理解误区，幼儿园生命教育的各种问题等，为了进一步提高幼儿园生命教育的水平，必须要树立正确的生命教育观念，进而创新教学方式，尊重幼儿的生命主体地位，让生命教育贯穿于幼儿的日常生活中，实现一种理论与实践的结合，从而真正实现生命教育的意义。
参考文献
[1] 陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出 版社，2010.
[3] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版 社，2015.
[4] 曹能秀.课程实施过程中幼儿教师应处理好的四种关 系[J].学前教育研究，1998（1）：34-36.
[5] 邓艳.幼儿生命教育初探一一幼儿园生命教育的纲要分析、现状调查及课程构想[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014
关键词：幼儿，日常教学，生命教育
生命教育包含的内容较多，但是在实际教学中，很多老师因为自身未能正确理解生命教育的意义，常常将生命教育窄化，甚至等同于安全教育。另外，教学方法较为传统，没有明确生命教育的教学目标，课程设置不合理等问题的出现影响到幼儿的生命教育。生命教育的基本是尊重幼儿的生命主体，尊重其思维方式，尊重其个性发展，进而帮助其树立正确的人生观、价值观和方法论。
一、幼儿生命教育存在的问题
（一）生命教育课程设置不合理
在幼儿园课程设置中存在一个严重的课程设置问题，那就是忽视生命教育的设置。不少幼儿园在课程设置中并没有设置相关的生命教育课程，使得幼儿接触生命教育的机会少之又少。关于生命教育的内容，老师常常在无意识之中向幼儿进行传播，但是这种教学效果并不显著，使其难以把握进行幼儿生命教育的黄金时期。此外，即使有涉及生命教育课程设置的幼儿园也并没有达到系统化的教育，使得一些理论和实践的结合并不理想。
（二）生命教学目标不明确
进行生命教育需要基于明确的生命目标，这样才能有计划地推进生命教学，从而获得较为理想的生命教育效果。但是，从目前来看，不少幼儿园的老师以及家长都没有意识到生命教育目标确立的重要意义，生命教学目标的明确也就无人问津。从生命教学目标的不明确来看，生命教育在幼儿园教学的推行还有较大的发展空间，需要通过时间去推动生命教学目标的明确化进程。生命教学目标的明确还是要基于幼儿本身，在确立时需要实现创造性、真实性以及可行性。
（三）生命教育的内容被狭窄化处理
不少老师会将生命教育等同于某一种教育，例如，存在生命教育等于安全教育的误区。对于生命教育来说，其是一个大范围的教育课程，体现出较强的综合性，包含的内容十分广泛，通过生命教育不仅要让幼儿爱惜自己的生命，还要尊重他人的生命，尊重大自然的一切生命，是一个全面化的认知角度。这种狭窄化的处理使得老师的生命教育内容较为片面，从而影响幼儿对于生命教育这门综合性学科知识的认知，因此，老师需要进行不断反思，从全面认识生命教育的内容入手，进而促进生命教学水平的提高。
（四）生命教育的方法单一
处于安全的考虑，不少一幼儿教学活动都在教室中，教学内容单一，教学方式也较为传统，难以真正激发幼儿学习的热情。对于幼儿来说，其所处的年龄阶段活泼好动，对于各种新鲜的事物具有强烈的好奇心。若想要提高生命教育水平，必须要做好生命教育方法的创新，打枯燥的教学方法，让幼儿通过多种渠道进行生命力的释放，从而感受到生命教育的乐趣[1]。
二、关于在幼儿教学中体现生命教育的有效策略分析
（一）体现生命教育的生活化特征
对于幼儿来说，其认知能力有限，老师可以借助一些生活化的内容来帮助幼儿正确认识生命，意识到生命教育与自己的密切关系。健康教育、安全教育不等同于生命教育，但是是生命教育的重要内容，健康、安全是生命的重要前提。可以通过引导幼儿正确洗手、合理饮水等生活习惯的养成，帮助幼儿进一步理解生命，也更容易激发幼儿的共鸣。其实，这种生活化特征的体现是一种生命教育实践的表现，帮助幼儿在学中做，学中感受，从而满足幼儿身心发展的特点，帮助幼儿正确认识自己生活习惯养成对于生命的重要意义。
（二）让幼儿贴近大自然
大自然对于幼儿充满了魅力，而幼儿园中通過环境的美化，可以帮助幼儿进一步感受自然的魅力，进而对于自然产生一种尊重、保护欲望。由于条件的限制，不少幼儿园可能无法组织幼儿真正走进大自然，但是也可以通过幼儿园中的植物实现幼儿贴近自然，引导幼儿关注幼儿园中植物的生长，包括树木、小花或者小草等，采用这种陪伴式的教学方法，可以让幼儿在与植物的陪伴中感受到生命的力量，从而对生命产生一种敬畏感[2]。
（三）尊重幼儿的生命主体
在传统的幼儿生命教育中，老师往往会忽视幼儿的生命主体地位，用一种钢化的手段来进行幼儿生命教育。实际上，幼儿作为生命的主体，其具有鲜活的生命个体意识，希望得到尊重，希望能够得到自我价值的实现。因此，在进行幼儿生命教学过程中，老师需要尊重幼儿生命主体地位，帮助幼儿不断成长。多多站在幼儿的角度上思考问题，在活动进行中关注幼儿的表现，从而感受幼儿的内心想法，真正激发幼儿鲜活的生命力，不能采取一种独裁式的教育思想。当老师摆正了自己的位置，才能实现对于幼儿生命主体地位的尊重[3]。
（四）不断提高幼儿教师的专业素质水平
幼儿老师是引导幼儿参与生命教学活动的重要参与者，其需要通过有效的提问，有趣的教学内容来引起幼儿的注意，从而帮助幼儿积极融入到生命学习中去。这种教学功底并不是一蹴而就的，需要老师不断进行实践的同时多多反思，根据自己的问题不断进行改正完善，进而才能提高自身的专业素养。除了依靠老师的主观能动性，幼儿园也要关注老师的个人成长，给予老师更多的机会去锻炼，去提升，从而打破知识的瓶颈，帮助幼儿老师实现专业素质的提高。另外，老师需要正确认识生命教育的内容和意义，从而以更加积极主动的态度投入到生命教育中去。
（五）增加生命教育的趣味性
对于幼儿来说，其所处的年龄阶段对于有趣的事物会产生较大的兴趣。根据幼儿的这种特点，老师需要从多角度思考，从而增加生命教学的趣味性。游戏教学是增加生命教育趣味性的有效方式之一，在教学活动中贯穿游戏，可以调动幼儿的积极性。在游戏设置环节需要遵循两个基本原则：第一，激发幼儿的学习兴趣，第二紧密联系生活。只有做好了这两点，该生命教育的游戏设置才能具备合理性，才能保证生命教学的效果[4]。
（六）注重幼儿的差异性，进行因材施教
生命教育的根本需要尊重幼儿的生命个体，这种尊重并不是抽象化的尊重，而是要落实到幼儿学习情况的尊重。在实际教学环节，不同幼儿具备差异性，老师需要明确这种差异性的存在。贴近幼儿，找到差异性，从而进行个性化的分层教学，帮助幼儿树立自信心。在分层教学中，需要注意以下几个方面：第一，要明确幼儿的差异性，尊重这种差异性，进而实现分组教学。第二，根据幼儿的个性特点进行教学内容的选择和教学方式的创新，从而引导幼儿积极思考，实现幼儿的个性发展[5]。
结语
生命教育是幼儿教育的重要内容，其不等同于安全教育。在进行幼儿生命教育中，不难发展老师与家长等对于生命教育的理解误区，幼儿园生命教育的各种问题等，为了进一步提高幼儿园生命教育的水平，必须要树立正确的生命教育观念，进而创新教学方式，尊重幼儿的生命主体地位，让生命教育贯穿于幼儿的日常生活中，实现一种理论与实践的结合，从而真正实现生命教育的意义。
参考文献
[1] 陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出 版社，2010.
[3] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版 社，2015.
[4] 曹能秀.课程实施过程中幼儿教师应处理好的四种关 系[J].学前教育研究，1998（1）：34-36.
[5] 邓艳.幼儿生命教育初探一一幼儿园生命教育的纲要分析、现状调查及课程构想[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014